冷冉教育思想浅谈初中英语词汇教学中的情

经验论文浅谈初中英语词汇教学中的情•知统一2010年研究生毕业初为人师，我心怀满腔抱负，想将所学的教学理论知识运用到实践中去，但是一线繁忙的教学和班主任工作让我顿时慌了手脚。而正在教学懵懂期的我恰遇大连市教育科学研究所宋庆泮所长到我校讲学，让我顿时对教学理论和实践的接轨有了新的认识。在时任迟伟校长的推荐下我有幸读到宋所长主编的《情知教学探索》一书，利用休息时间开始了如饥似渴的阅读，从此自己的教学便与教育家冷冉先生的“情·知教学”联系在了一起。在教学工作中我结合自己的读书所思，在入职的第一年便进行了教师个人小课题研究《改进词汇教学方式方法——教会学生学习》。此小课题研究历时一年，现已顺利结题，并获得“2011年度中山区教师个人小课题优秀研究成果二等奖”。现结合冷冉先生的“情·知教学”，谈谈自己在改进初中英语词汇教学方式方法中的一些做法。一、“情·知教学”与初中英语词汇教学教育家冷冉先生的“情•知教学”，概括地说，就是把认知因素与情性因素辩证统一起来的教学。冷冉先生曾说：“从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉—思维—知识、智慧（包括运用）的过程；另一个方面是感受—情绪—意志、性格（包括行为）的过程，可是传统的教学理论只看重第一种过程，即认知过程，而忽略了第二种过程，即情绪、性格过程。传统的教学理论，虽然也讲兴趣，讲信心，不过是当作认知的辅助手段，并不当作教学的一个目标看待。”为了与传统的教学理论相区别，他把这一新的观念，叫做“情•知教学”，用它来表示教学应当是认知与情性的辩证统一过程。我认为，冷冉先生的这一思想在初中英语词汇教学中应该得到更多的关注。2011年《义务教育英语课程标准》五级目标指出，即学生初中毕业时要学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或者固定搭配，课外阅读量累计达到15万词以上。而英语词汇的重要性也不言而喻。语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。2012年秋季外研社新标准教材改编后投入使用，词汇量加大是本套教材的一大改动。许多学生对初中英语词汇的记忆倍感头疼，究其原因是学生没有找到正确的学习方法，而我们教师在课堂上教学任务重，忽略了对学生词汇学习策略的培养。发现学生在学习上存在的这方面困难后，我一直在探索初中学生英语词汇学习的有效方法。因此我将“培养初二学生有效学习英语词汇的实践探究”作为我的小课题研究方向，旨在从教学实践层面让学生尽快、有效、牢固地掌握新词汇，在课后的练习中能准确、熟练地运用它们；并且通过此课题研究帮助学生养成主动学习的习惯，从而培养自主学习的能力。通过学习《情知教学探索》一书，请教专家宋学红主任，进行有关小课题立项的研讨，我最终将自己的课题立项为“改进词汇教学方式方法——教会学生学习”。初中英语词汇教学应该做到认知因素与情性因素的辩证统一。因为学生在受教育过程中，认知因素和情性因素总是同时起作用的，不可能只有一种因素起作用。只有把二者自觉地统一起来，才能说是按教育规律教学生，也只有这样的教学才能更有效。我们教师改进词汇教学方式方法最终目的是为了教会学生如何学习，让学生掌握有效的词汇学习方法，并且让词汇学习与语音、语法、句型、课文结合，在听说读写中体现词汇的用法，提高词汇学习的效率，使学生形成一定量的语言积累。“授人以鱼，不如授人以渔”，所以教师自身教学方式的改革，帮助学生学会学习，将会使学生受益终生。二、“情·知教学”把“教会学生学习”作为教学的着眼点“教会学生学习”是冷冉先生的“情•知教学七因子”中的一个重要因子，也是追寻教学教育性原则的基本步骤。冷冉先生认为，实施“情•知教学”的着眼点“应当着眼于教会学生以最好的情绪和态度，适用最好的方法去掌握知识和发展能力。简而言之，就是教会学生学习”。针对学生在英语词汇学习中出现的学习效率低下，学习方法不当的问题，我通过自身努力改进词汇教学的方式方法，寻找适合学生学习词汇的方法和途径，试图改变学生现有的学习状态，从而提炼出学生词汇学习的有效方法，培养学生良好的词汇学习习惯，最终达到教会学生学习的目的。通过学习冷冉先生的理论，我结合自己的实践提出在初中英语词汇教学中“教会学生学习”主要体现在两大类和三个方面。两大类是指改进词汇教学研究的方法和效果评价；三个方面，也就是效果评价遵循的三个特征，包括：（一）学生以最好的情绪状态投入学习；（二）学生在教师的指导下以有效的方法进行词汇学习；（三）学生达到掌握知识和提高能力的目的。刚参加工作，空有满腔的热情，而不知如何调动学生跟着自己共同进步；常常苦恼于自己的好心怎么没有收到“好报”，在“情·知教学”的指引下，我开始反思原有课堂，积极改善师生关系，让学生以最好的情绪状态投入学习。在词汇教学中，传统的教师领读、学生重复单词，会使学生的“学”变成枯燥的机械运动，渐渐地学生失去了“学”的兴趣，单词便成为他们英语学习道路上的沉重包袱。所以，我决心从改进词汇教学的方式方法入手，激发学生学习英语的热情，用自己饱满的激情，优美的语言，充分创设情境调动学生学习的积极性！例如：在教授初一上Module8Choosingpresents中的词汇时，我首先播放一段过生日时的视频，让学生在听和看的基础上，说出其中的词汇，然后我将自己准备的生日礼物拿给学生，学生顿时很惊喜，急于学会这些礼物的英文表达。当然不同学生表现出的状态时不一样的，我们还要充分尊重学生的学习个体差异，针对不同学生提出不同的层次要求。学生可以根据词汇进行对话—“Whatwouldyoulikeforyourbirthdaypresents?”—“I’dlikeaboxofchocolate.”这样使不同层次的学生都在词汇学习上有不同程度的提高！总之，积极协调师生关系，让学生“亲其师，信其道”，享受学习过程，是“教会学生学习”必备要素。“学生在教师的指导下以有效的方法进行词汇学习”是“教会学生学习”的重要途径，教会学生在“学”与“习”的统一中学习英语最终达到掌握知识和提高能力的目的，是我们进行一切教学改革的归宿。在下一个问题中我主要就这两点谈谈自己的做法。三、“情·知教学”指导下的初中英语词汇课教学模式。1.“听说领先”，学生通过集中练习音标，查缺补漏，解决学生在单词拼读中遇到的困难。在词汇课上，这个过程主要体现在以小组为单位的词汇的拼读检测上。2.看图识字，随文识字。在这个过程最能体现教师的创造性劳动，也是教师教学方式改革的核心所在。首先，通过形象生动的图片或者动画视频让学生识记单词，使原本枯燥无味单词学习变得生动有趣，学生看图猜词的积极性异常高涨。其次，在句子中赋予词汇生命力，体现词汇明确的意义和用法，而这些句子都来源于教材原文，原汁原味的句子运用更有助于学生的理解。最后，我在课题实践中总结学生的错误并进行及时的纠正。3.七嘴八舌，巧记词汇。认识事物的学习都是有规律的，在每节词汇课上我都会给学生介绍几种记忆单词的有效方法，具体如下：（1）“头脑风暴”学习法，即利用对比联想法，构成单词网络。“一个单词及其意义在头脑中变现为一个字节，该概念节与其他概念节相连，一个概念节的激活可以通过自动扩散或相连概念节，越近的节点越能得到强化”，简单来说，就是由一个单词想到与之相关的很多词汇。教材的模块话题编写原则，在很大程度上可以帮助学生实践这种方法。例如，初二上册Module1中，和EnglishLearning相关的词，listening,speaking,reading,writing,pronunciation,vocabulary,spelling,grammar,punctuation,translation,mistake。（2）构词法:在初一时学生已经掌握形容词变副词的规律，即一般在此为加-ly。在初二上册Module1的学习中，让学生对本模块的单词进行分词性记忆。例如，动词translate,pronounce,improve都是以字母e结尾的，而名词translation,pronunciation都是以-tion结尾的。（3）联想记忆：学习是一个创造性的过程，我们要善于总结规律，适当联想。例如学生在记忆enjoy一次时，我让学生说“恩，我很高兴”，joy就是“高兴”的意思，这样可以一举两得了。而当学习soup一词时，我让学生模仿喝汤的声音来记忆。另外，学生还可以通过拼读记忆法，借助音标法，归类记忆法，自创记忆，循环记忆法等等。学习词汇方法众多，只要善于总结积累，摸索出适合自己最有效的方法就是好方法。4.词汇听力训练。词汇的学习不是孤立的记忆，是音形义的结合体，所以听力的训练时不可或缺的。在这一阶段，教师根据教材内容进行改变，灵活运用所学词汇进行听力练习。听力练习的形式主要以短文填词为主，这样不仅训练了学生的听力，还检测了学生的拼写。5.词汇运用阶段。一节词汇课中在进行了前期的铺垫之后，就进入了课堂的学习检测环节。在这一环节，我根据所学词汇让学生在给定的语境下进行运用。例如，在学习初一上Module10SpringFestival的词汇中，学生根据所学单词，描述春节前后中国家庭的忙碌景象，极大地调动了学生的学习热情；初二Module7Feelingsandimpressions时让学生用所学词汇对自己的外貌和性格进行简单介绍。学生在课堂上的学习一定要充分运用“情·知教学”的思想，教师不仅要关注学生学到了什么样的知识，更重要的是关注学生的情感，为他们的终身学习打好基础。学生在英语词汇课堂上要用一种积极的态度学习，能自主确定记忆词汇的目标，认真听讲，争取趁热打铁，当堂记住并运用。而我们教师一定要起到指导监督作用，让教学方式方法改进的成果真正惠及到每一名学生。通过“情·知教学”指导下的英语词汇教学的实践，我观察着学生的变化。他们学习英语的积极性明显增加，开始有意识的去发现词汇学习和记忆的规律。每个学生也有了自己的“词汇积累本”，里面记录着他们在阅读中见到单词，还有自己总结的词汇规律。看着学生的成长和进步，我倍感欣慰。而我自己也在教学研究中不断成长。正如中山区英语教研员于洋老师所指出的，词汇课的备课难度很大，它要求教师不仅仅对本模块内容进行整合，而且