引入创想学习构建魅力数学课堂

随着课程改革的推进，如何让学生从被动的知识接受者转化为主动的知识探索者，调动感知、发散思维、加强师生互动，成为教师面临的主要问题。日常教学活动中，教师应积极引入创想学习并致力于培养学生的创新意识，提升其创新能力。本文通过具体的教学案例，深入分析创想学习的应用策略。一、调动身体感知，促进学生理解引入创想学习的第一步就是打开学生的感知。传统教学中，教师将自己视为教学的主体，按照自己的教学经验拟定教学内容，忽略了学生的个体差异，这种单向的知识传输难以打开学生的学习思路。为加深学生对知识点的理解，调动身体感知，教师需要重构教学理念，并引导学生全方位、立体式地感知学习内容。在课程改革背景下，项目式教学法、情境式教学法等多种教学策略涌入教师的视野，教师可以利用这些策略拟定丰富的教学实践活动，并鼓励学生进行“立体感知”。以苏教版小学数学“平移、旋转和轴对称”的教学为例。教师首先要求学生观察并寻找生活中常见的平移、旋转现象以及轴对称图形。在课程讲解阶段，学生就自己所观所感展开分享。如有的学生认为火车进站是平移现象，有的学生认为升国旗是平移现象。针对各种答案，教师提出一个新的教学问题：“如果有一名超人沿着45o角向上飞行，那么这种运动可以被称为平移吗？”由于学生在生活中见到的案例通常是由左至右、由上至下或由右至左、由下至上的，所以学生产生了认知冲突。这时，教师可利用多媒体展示刚才描述的情景，通过动态化的展示，为学生引出平移的定义。生活情境对数学学习起着重要的作用。它不仅能提升学生解决数学问题的能力，还能让他们融入到具体的场景中。通过切身的感知，学生可以尝试将具体的感知转化为抽象化的概念和规律。二、尊重认知规律，引入多元实践学生的逻辑思维能力较差，当面临抽象化的文字表述时往往感到困惑。在这种情况下，教师需要明确创想学习的基本内涵。根据这一理论，学生需要通过动手实践和游戏加强对知识的理解。然而，动手实践并不是随意地操作，而是要以数学表征为标准进行操作。数学表征是指教师利用图形、实物和语言来描述具体知识点的方法。在这个过程中，学生能够从简单、直观的现象中理解抽象的、理论性的内容。设计数学游戏时，教师的目标应是激发学生的学习积极性，培养学生的创新思维。创想学习旨在以学生为主体，发散学生的逻辑思维，这时，教师要做好学生学习的引导者与保障者。当学生的认知产生冲突时，教师及时引入新知识并讲述新知识内容。如果新知识内容过于抽象，教师则要凭借外在表征将抽象的知识具象化。三、突出思考与想象，发散学生思维思考和想象都是创想学习的灵魂，二者缺一不可。一方面，学生的猜想、假想、联想都有可能成为思考的内容。另一方面，思考的最终目的是验证此前的联想与想象。日常的教学活动中，教师构建自由且宽松的探索氛围，学生凭借直觉以及经验进行猜想，凭借假想预设解决问题的方法，凭借联想将生活知识与生活现象联系起来。一般来说，联想的最终效果是形成发散性思维。因此，教师要充分把握教材内容，寻找、把握知识点间的联系，通过认知冲突激发学生的逻辑思维以及数学灵感。以苏教版小学数学“球的反弹高度”的教学为例。教师首先鼓励学生猜测：“球的反弹高度可能与哪些因素有关？”有的学生认为，球的反弹高度应该与球体本身有关；有的学生认为，球的反弹高度应该与球被抬高的高度有关。针对这两种猜想，教师将学生划分为两大组6小组。在这个过程中，一大组负责验证：球的反弹高度与球体本身有关，球的反弹高度与抬高的高度有关。另一大组3个探索小组制定测量表格并规划具体的实验流程。当所有小组准备就绪后，教师带领学生展开实验。其中，一大组将篮球分别抬至1米2、1米5和1米8，另外一大组则采用足球、篮球、排球三种不同球体测量其反弹高度。当实验数据测量完毕，各小组围绕本小组的测量数据展开计算。在实验的最后，师生听取各组学生的汇报分享并予以纠正。一直以来，教师习惯于将结果预先告知学生并让他们记住最终的结论。然而，从创想学习的角度来看，这样的教学不仅会使学生丧失探索的积极性，还会导致学生难以形成良好的数学思维。而依托适当的数学实验，学生便能够在小组合作中提升自己的数学能力以及综合能力。四、重构出题思路，增加创想经验数学习题是学生建构数学知识，拓展思维路径，提升创想学习经验的主要渠道。传统教学模式中，教师往往会布置大量且重复的练习题，导致学生承担较大的课业压力，学生在多次、重复计算后难免会产生倦怠感。这样的教学不利于增加学生的创想经验。因此，为了提升学生的数学能力，增加创想经验，教师要依托一题多变的策略激发学生的创新思维。以苏教版小学数学“长方体和正方体”的教学为例。在课程讲解阶段，教师要求学生通过长、宽、高的数据计算一个长方体的体积和表面积。随后，教师更改条件，为该长方体赋予一定的生活情境。“如果刚才的长、宽、高为一个定制鱼缸的数据，那么鱼缸的体积、表面积各为多少？”这时，有的学生忽略了鱼缸只有五个面导致结果出现了问题。基于这一问题，教师继续在表面积上做文章。“如果顾客要在鱼缸的底部和背靠墙面的那一面铺设背景纸，需要多大尺寸的背景纸？”经过一系列的题目创新，学生不仅需要积极跟随教师的脚步分析新问题，还应充分调动自己的知识积累实现知识点的应用与迁移。一般来说，减少限制条件、补充问题能够在一定程度上促进学生灵活解题。为了防止学生形成思维定式，教师还要变一题一解为一题多解。凭借变化的问题，学生既能形成多种解题思路，提升数学能力，又能形成创新意识，提升思维的灵活性。总之，创想学习作为一种以学生为主体的学习模式，旨在让学生从整体和创新的角度积累数学知识。区别于传统的教学理念，创想学习模式影响下的数学课堂不仅鼓励学生自己猜想规律、开展实验并验证规律，还要求教