小学信息技术课堂活动化教学策略探索

近年来，我国科学技术发展迅速，小学信息技术课堂也一改原本的教学方式和内容，引入诸多与时代发展紧密结合的教育元素，如人工智能、基础编程等内容。但在实际教学时，许多教师设计的教学活动，或脱离了学生的生活实际，或并不注重学生是否真正理解信息技术知识，致使很多学生只是单纯地掌握了相应的技能，并未真正了解其中的应用原理，导致很多学生常常会遗忘课堂所学的技能。为改变这一现状，教师应引入活动化教学，激发学生的学习兴趣，有效提高信息技术课程的教育成果。一、优化教学目标，明确单元主题小学信息技术课堂的活动化教学，要求教师基于课程标准的要求，了解当前学生的认知水平和对信息技术技能的掌握程度，还要明确教学任务，并制定符合学情的教学目标。活动化教学中，教师需要立足单元整体，从教材的活动内容及教学内容中，筛选或提炼出本单元的教育主题，再基于主题与教学目标的实际要求，甄选适宜的主题教育活动，才能真正完善单元活动化教学策略。以苏科版小学信息技术三年级上册第6～8课的教学为例。结合教材主要教学内容，教师将本阶段的主要教学目标设置为：让学生认识键盘的各个按键，了解键盘各个区域的主要功能并能正确使用，熟练掌握使用键盘打字的技能。教材中为本单元的学习设置主题活动为“文字输入比赛”。在此基础上，教师还可以细化教学目标，深入挖掘其他人文主题。如结合网络文明用语等人文元素培养学生的综合素养，在原有教学内容的基础上，提炼出更具教育价值的活动主题，如可以“生活中的文明礼貌用语”为主题，让学生在活动中，正确使用输入法，快速录入提前搜集的生活中的各类文明礼貌用语，在培养学生打字技能的同时，完成有关文明礼仪的教育。选择单元主题时，教师不仅要考虑到主题与教学目标的契合度，还需要考虑该主题是否能引起学生的学习兴趣、吸引学生的注意力，让学生在教师的引导下完成单元学习，并在单元学习中学到新知识、掌握新技能。二、促进学科整合，优化活动情境在信息技术课堂开展活动化教学，教师需要为学生设计相对真实的活动情境，以情境导入单元学习活动，提高活动对学生的吸引力，培养学生在真实情境中发现问题、分析问题并解决问题的能力，帮助学生内化在课堂中学习到的知识，并促进各类知识在现实情境中的正向迁移。小学信息技术课堂中许多教学内容与美术、数学等学科相关，因此，教师也可以将信息技术活动化教学与其他学科联动，以此创设更丰富的活动情境。以苏科版小学信息技术“初始scratch”的教学为例。首先，教师需要带领学生了解scratch编程软件中绘制图形的方法，再导入Python编程的学习，让学生通过简单易懂的Python编程软件，完成基础几何图形的绘制。引导学生使用编程软件绘制几何图形时，教师可以导入与数学相关的知识点，带领学生回忆近期在数学课堂中学习了哪些与几何图形相关的新知识，又掌握了哪几种几何图形的特征，并要求学生使用Python编程软件绘制出这类几何图形。此外，教师还可以带领学生在Python软件中绘制风车这类旋转对称图形，让学生感受到几何图形之美，培养学生的图形审美意识，提高学生对数学和几何图形的热爱之情。信息技术课堂的教学具备极强的开放性，创设活动情境时，教师可以整合其他学科的知识点，构建跨学科的单元主题活动，帮助学生掌握知识点，了解该知识点在其他领域中的应用，进一步提高学生对知识的掌握程度与应用能力。三、引导小组合作，促进生生互动信息技术课堂中的活动化教学，需建立在活跃、轻松的课堂氛围的基础上。教师可以构建课堂的互动与交流环节，组织小组合作活动，要求学生在与其他同伴的互相帮助下，完成教师发布的教学任务。为学生设计课堂学习活动时，教师需要考虑到学生当前的能力，并基于小组合作，为其设置具有挑战性的课题，以此激活学生的探究欲望，引导学生自主学习，并与他人沟通讨论，让学生在分享交流的过程中，碰撞出新的思维火花。以苏科版小学信息技术“创作演示文稿”的教学为例。教师可以为学生设计生活化的教育主题“探索美丽校园”，该主题与学生的日常生活息息相关，学生在校内便能搜集到该主题的活动素材，并利用素材完成WPS演示文稿的制作。校园内的素材较多且内容较广，因此课堂教学时，教师可以将学生划分为几个不同的小组，每组分别负责校园一角，各组学生共同搜集素材，并完成演示文稿的制作。在小组合作中，每一个小组应推选出一名组长，并为每一名组员安排符合其能力及特长的任务。另外，在正式活动开始前，各小组应书写活动计划，由教师评判该计划的可行性，教师审查后，方可正式执行。小组合作过程中，教师应作为辅助者，观察每一组学生的活动进度，在学生进度过慢或思路偏移时，为其提供正确的指导。小组合作与生生互动的过程中，学生的探究欲望会逐渐高涨，同时能够激活学生的良性竞争意识，培养学生的团队协作能力。在学生各自交流、讨论、探究的过程中，提高学生对知识的内化及迁移和应用能力，能进一步提升教学的有效性。四、完善教学评价，提高教学成效合理的教学活动应配置完整、系统的教学评价体系，用以检验学生的学习成果。在每一阶段的教学活动完成后，学生都能够拿出相应的作品，这些作品便是本次活动化教学的评价对象。教师要设计学生自评、生生互评及教师评价三种评价策略，其中自主评价可以引导学生反思自己在学习过程中的不足，学生互评能够让学生了解在其他同龄人眼中自己的能力水平，教师评价则是以相对专业的角度对学生的作品进行系统评价。以苏科版小学信息技术“管理我的空间”主题活动化教学为例。教师可以将学生分为不同的小组，并要求学生在小组内部进行讨论，设计小组名称、小组口号，确定小组内的统一风格等。组员应基于小组确定的统一风格设计个人的网络空间。设计完成后，学生应再次审视个人的空间设计，并做出最后的调整。随后，每组组长应汇报本组的空间设计风格，并带头展示空间，组员则需紧跟其后，在介绍个人空间时，需要阐述设计风格、设计理念。展示结束后，由其他学生与教师对每一名学生的空间设计进行评价、打分，并结合整组的表现，对该小组进行整体性评价。最后，由教师统计各组得分，选出最佳设计小组，给予“空间设计大师”的称号。教学时，教师需要引导学生积极完成自评、互评，再进行教师评价，并为学生提供展示作品的平台，构建完整、系统的教学平台体系，提高教学评价的精准性，发挥出评价在活动化教学中的促进作用。总之，小学信息技术课堂中的活动化教学，能够有效提高学生对知识技能的掌握程度。构建信息技术课堂中的活动化主题教学，教师应先确定教学目标，并提炼