道德与法治单元整体教学形态探寻

部编版小学道德与法治教材以“单元”为主要组织形态，这种编排方式为教师实施单元整体教学提供了现实基础和清晰的思路。单元整体教学是一种重要的教学方式，也是一种重要的教学理念。实施单元整体教学，首先要理解单元整体教学的内涵和意义，要把握单元内的横向和纵向关联，以“立德树人”为根本目标，以“单元”为组织单位，应用科学、合理的技术和方法，对道德与法治课程进行单元整体的设计和实施。实践证明，实施单元整体教学能充分发挥道德与法治课程的育人功能，彰显其育人价值。一、“按顺序”进行单元整体教学道德与法治课程中的“单元”一般有两种理解：一种是以教材单元为单位的自然单元整体教学，另一种是以学生道德与法治学习为基础的整合相关素材和资源的学习单元整体教学。实施单元整体教学可以以教材单元或学生学习单元为单位。单元整体教学体现了一种整体性的教学观，基本的教学形态有三种：“按顺序”的单元整体教学、“小整合”的单元整体教学和“大任务”的单元整体教学。“按顺序”的单元整体教学是按照教材编排顺序实施单元整体的板块教学，或指体现单元整体目标的课时教学。以部编版二年级上册第四单元教学为例。单元主题是“我们生活的地方”，主要包括四个方面的内容。一是“我爱家乡山和水”，二是“家乡物产养育我”，三是“可亲可敬的家乡人”，四是“家乡新变化”。基于这样的教材单元编排，教师设计研发了“寻家乡之美”的单元整体教学课题，包括四个板块内容。板块一是“寻家乡景”，板块二是“寻家乡物”，板块三是“寻家乡人”，板块四是“寻家乡变化”。如此，引导学生围绕板块主题，调查、了解家乡的自然资源、人文资源、历史资源、文化资源等。通过寻访、调查、阅读，让学生从“知家乡”的认知走向“爱家乡”的情感，进而从“爱家乡”的情感生发“建家乡”的责任感、使命感等。这样的一种单元整体教学，是一种循序渐进的、按顺序展开的单元整体教学。在每一个板块的教学中，教师要充分赋予学生“学”的权利，激发学生“学”的兴趣，调动学生“学”的主动性等。如可以让学生围绕活动单、学习单等展开学习，让学生撰写调查报告、设计名片、创作表现家乡的景、物、人的绘画等。通过“按顺序”的单元整体教学，能深化学生对家乡的认知以及对家乡的情感，进而让学生成为家乡宣传的“代言人”。“按顺序”的单元整体教学，让各个板块的内容构成了一个环环相扣、层层深入的整体。这样的单元整体教学，能让学生在“学”的过程中不断获得一种成就感，能增强学生“学”的自信心。同时，在“按顺序”的单元整体教学中，学生的道德与法治学力生成、素养生成螺旋上升。作为教师，要遵循道德与法治学科教材的编排意图，遵循学生道德与法治学习的心理规律等，设计研发教学活动。如此，就能促进学生道德与法治思想的协调、和谐、可持续发展。二、“小整合”的单元整体教学单元整体教学既可以按照教材单元的编排顺序展开“按顺序”的单元整体教学，也可以将教材单元中的相关内容进行分解、重组、补白，进而引导学生进行“小整合”的单元整体学习。在“小整合”的单元整体教学中，教师一方面要处理好课时与课时之间的关系，另一方面要处理好课时与单元之间的关系。“小整合”的道德与法治单元整体教学，体现了一种“学用结合、以用促学”的教学理念和方式。以部编版小学道德与法治六年级上册的教学为例。第一单元单元主题是“我们的守护者”，教师就采用了“小整合”的单元整体教学方式。通过单元教学主题“宪法宣讲”，引导学生自主发现问题、分析问题和解决问题。“宪法宣讲”这一主题，指向对学生法治观念的培育，教师应对相关的课时教学进行具体的规划。如：第一课时主要让学生认识生活中相关的民法、刑法、行政法等，引导学生感受、认识法律的作用；第二课时主要是引导学生学习宪法，认识到遵守宪法的必要性，懂得维护宪法权威；第三课时主要是认识宪法是国家的根本大法，具有最高的法律效力等；第四课时主要是讨论并宣讲宪法。在“小整合”的单元整体教学中，认识宪法相关知识是基础，而如何宣讲宪法则是关键、是重点。在这个过程中，教师不仅引导学生掌握相关的法律知识，也引导学生提高宣讲能力，培养学生的调查采访、数据分析等能力。实践证明，基于“小整合”的单元整体教学，能引导学生自主探究、深入体验，帮助学生建构法治观念。此外，“小整合”的单元整体教学要求教师要处理好单元整体与课时教学的关系。整合不是相关内容的简单相加、混搭，而是围绕一定的主题、脉络等，对相关内容的一种统整。实践证明，整合能发挥“1+1>2”的教学效果。“小整合”要求教师对单元内的内容进行科学重组、调整等，以便更有效地实现教学目标。三、“大任务”的单元整体教学“大任务”的单元整体教学，要以相关的“大概念”“高观点”等的形成为目标。“大任务”是通过一个具有统整单元教学内容的驱动性的问题，将相关内容重组，同时还可以融入相关的课程资源、素材，推动学生整体性学习的一种方式方法。在道德与法治课程的单元整体教学中，“任务”不仅是一个载体，更是一个驱动；任务不仅具有统摄性，而且具有驱动性。作为教师，在实施道德与法治单元整体教学时，要精心设计研发“大任务”，让“大任务”真正发挥驱动性功能、作用。“大任务”要突出单元、面向全局。如教学部编版二年级下册第三单元“绿色小卫士”时，教师以“水”“空气”“纸”三位好伙伴为媒介创设情境，以“认识三位小伙伴”“三位小伙伴遇到危机”“帮助三位小伙伴”作为“大任务”，引导学生展开单元整体性学习。在“认识三位小伙伴”中，教师采用拟人化的方式展现相关知识，让学生认识和了解水、空气、纸的相关内容；在“三位小伙伴遇到危机”中，教师让学生在生活化的情境中给三位小伙伴寻找“病因”，诸如水污染、空气污染、浪费纸张等；在“帮助三位小伙伴”中，教师充分发挥学生道德与法治学习的主观能动性，让学生根据“病因”寻找对策、良策。通过三个“大任务”，引导学生互动、交流：如何保护环境，实现绿色生活？这样的一个核心、重点问题就是这一单元的教学主旨。学生会从“大任务”出发提出系列化的建议，如不能浪费水资源，要节约用水；不能浪费纸，减少乱砍滥伐；要减少汽车尾气排放，让空气更新鲜，等等。不同的学生提出不同的建议，不同的建议彰显学生的道德与法治认知、思考等。基于“大任务”统整的道德与法治单元整体教学，突出了道德与法治课程的实践性、综合性、连贯性和逻辑性。基于“大任务”的单元整体教学，能促进学生对道德与法治课程知识的整体性理解、分析和应用。“大任务”能促进学生主动地学、深入地学。通过“大任务”驱动，可以充分调动学生的道德与法治学习的积极性，让学生在道德与法治学科的问题解决、任务完成中获得道德与法治学科素养的整体性提升。