民族音乐融入小学音乐教学的优化策略

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"民族音乐具有鲜明的民族特点，表现形式与表达内容十分丰富，艺术价值非常高。而小学生对音乐还处于懵懂状态，在音乐教学中渗透民族音乐，融入民歌等艺术作品，不仅有利于培养他们的音乐素养，而且能够增强其民族自信、培养其爱国情感。因而，小学音乐教师一定要正视学科地位，根据《义务教育艺术课程标准》的要求，将我国优秀传统民族音乐融入小学音乐课程教学，让学生在学习过程中能够更好地感悟民族音乐的魅力，助推音乐课堂走向精彩。一、融入民族音乐欣赏，丰富文化内涵音乐是世界的，更是民族的。不可否认，当前小学音乐教材是按照西方体系进行编排的，虽然有一些民族音乐，但与学生需求相比，是远远不够的。因而，在小学音乐课堂教学中，教师要做有心人，善于立足学生实际，跳出教材，从周边生活中，乃至从民俗民风中寻找各类民族音乐，并适时植入课堂教学之中，让学生通过音乐欣赏，在感受音乐魅力的同时，更能从中体验民族文化，激发民族自豪感。比如，《阿西里西》《小号手之歌》《唱山歌》等民族音乐，具有明显的民族特点，而且艺术性强、感染力强。还有《保卫黄河》等民歌，更是表达了保卫黄河、保卫国家、抗击日寇的战斗场景，富有显著的教育意义。另外，《我的家在日喀则》《长江我的家》也具有明显的地域特色，自然也包含着丰富多彩的地方民俗文化，能够较好地帮助学生认识祖国的大好河山。如有可能，教师还可以增补一些教材没有选录的民族音乐，如婚丧嫁娶或逢年过节经常用到的唢呐等，都能让学生充分体验民族内涵、演绎民族文化。学校既是学生学习的重要场所，也是传承弘扬民族文化的重要阵地。要培养学生的民族情感，最好的方式，就是将具有民族鲜明特点的艺术作品融入课堂教学之中。针对小学音乐课堂教学，教师也应适时融入民族音乐，通过欣赏、说唱、表演等形式，让学生在感知艺术、欣赏艺术的同时，还能走进民族音乐、了解民族艺术，并且通过民族音乐了解一些民族文化、风土人情。这样既能提高学生的音乐素养，又能有效拓宽他们的眼界，丰富他们的文化内涵，增强他们的民族自信。二、学唱民族音乐，体验民族文化情感小学生形象思维发达，非常好动，具有强烈的表现欲望。单一的音乐欣赏固然能让学生走进民族音乐，但无法在更深层次理解民族艺术内涵。因而，在其教学中，教师要结合学生年龄特点，根据民族音乐表现形式，通过情境创设、学唱等形式，在激发学生兴趣的同时，营造轻松的音乐艺术氛围，帮助他们体验民族文化中所要表达的强烈的民族情感。不过这里需要注意的是，针对不同学生，必然有所差异，因而教师需要关注更多的是学生参与，是他们的情感体验，而不仅仅是音乐表达。比如，前面提到的《我的家乡在日喀则》《放马山歌》等民族音乐具有鲜明的地理特点，还有《太阳出来了》《对鲜花》等民族音乐，大多是描写生活场景的，这些民族音乐往往节奏感强，蕴含着强烈的情感色调。具体教学中，教师要善于借助情境创设，引导学生跨越时空，借助音乐说唱等形式，进行艺术表达。如有可能，还可以鼓励他们借助对唱、跟唱、小组唱等形式，尝试将情感融入其中。在这个过程中，教师还要照顾到学生的年龄特点，尽可能伴随节拍，采用游戏方式，组织学生参与其中，在彰显童趣的同时，让课堂教学富有情感。比如，《打秋千》这首仡佬族民歌，它的节奏比较轻快，富有生活气息，很适合小学生进行练唱。具体教学中，教师应借助多媒体，适时拓展仡佬族的相关资料，帮助学生了解这个少数民族的特点，以及相关音乐表达形式、表现手法差异，等等。在学生对此形成一定感知之后，再组织学生进行歌唱，自然事半功倍。这样一来，不仅可以让学生从中感知民族艺术的多样性，而且能拓展他们的音乐知识，激发民族自豪感，继而渗透爱国主题思想教育。三、添加民族乐器伴奏，激发民族音乐兴趣民族音乐首先是民族的，自然具有民族特点，因而也产生了一些民族乐器，这些乐器在全国乃至世界都享有一定的盛誉。这些民族乐器是各民族智慧的结晶，蕴含着强烈的民族情感。具体教学中，针对民族音乐教学，如有可能，教师也可以适时增加民族乐器伴奏；如果条件允许，还可以在课后组建民族乐器兴趣小组或者社团，其目的是引导学生走进民族乐器、了解民族乐器，继而学会借助民族乐器进行伴奏，在增加学生音乐相关知识，激发其音乐兴趣的同时，陶冶学生的音乐情操，提高音乐素养。不同的民歌，用与之相匹配的民族乐器进行伴奏，给人的感觉也自然不一样。如《二泉映月》，只有用二胡才能拉出那种悲凉意境，如果用其他乐器，就失去了韵味。而《拉德斯基进行曲》属于西洋管弦乐，如果用民族乐器进行演奏，给人的感受自然不一样。具体教学中，教师要尽可能创造条件，利用空闲时间，借助多媒体，帮助学生多渠道、多元化感知民族乐器伴奏特点，激发他们的兴趣，培养其民族自豪感。此外，教授民族音乐时，教师可以用民族乐器进行伴奏，还可以请擅长民族乐器的学生，或者家长进行现场伴奏，以便让学生从中感受民族音乐的魅力。如用二胡独奏的《赛马》，还有用琵琶独奏的《十面埋伏》等曲目，不少学生与家长都能演奏。教师要利用一切有利时机和条件，如儿童节或者班级文艺表演等，主动搭建平台，请擅长民族乐器的学生、教师或者家长进行演奏，让学生近距离感知民族艺术的魅力，激发学习民族音乐的内在动力。四、增加民族舞蹈环节，激发民族自信我国大多数少数民族都能歌善舞，自然也有其具有独特魅力的民族音乐与舞蹈。小学生生性好动，因而在音乐教学过程中，教师可以适时增加民族舞蹈环节，让学生边欣赏、边学唱，边伴以民族舞蹈。对于学生来说，这也是走进民族音乐，理解乃至欣赏民族音乐的最佳路径。借助民族舞蹈伴舞，不仅可以丰富课堂教学环节、激发学生兴趣、活跃课堂氛围，而且能提高课堂教学质效，助推音乐课堂走向精彩。不过这里需要注意的是，教师应关注学生的参与热情，而不应过于纠正他们的舞姿。比如，进行蒙古族舞蹈教学时，教师可以通过多媒体，教授学生蒙古族舞蹈动作，如果学生有兴趣，可以适度分解，增加一些骑马、赠送哈达等简单的动作，或者延伸到课后，通过兴趣小组或者社团进行扩充，在丰富课堂教学的同时，也能让音乐更具有民族气息和艺术感染力。而在这过程中，教师不应强调动作的专业性，而要营造氛围，通过边玩边学的形式，激发学生的兴趣，增强其民族自信。再如，《说唱脸谱》具有浓烈的京味儿。具体教学中，教师可以借助多媒体，播放相关京剧视频，在激发学生兴趣的同时，通过音乐伴奏的形式，让学生学唱一两句京剧台词，或者模仿一些简单的动作。另外，针对一些非遗传承，教师还可以邀请非遗传承人到校演奏，或者组织学生到传承基地进行沉浸式音乐体验，通过这种形式，不仅可以拉近学生与京剧之间的距离，还能激发他们的兴趣、丰富课堂内容，继而从小培养他们对京剧的喜爱，便于感知传承我国的传统文化。总之，针对小学音乐教学，教师既要立足教材，更要跳出教材，从学生的成长角度出发，适时融入民族音乐表现形式，不仅能帮助学生传承民族文化、激发其民族自信，而且能拓展他们的视野，陶冶其音乐情操，激发其进行音乐创作的热情。此外，融入民族音乐还可以提高学生的音乐素养，培养他们的艺术创造能力，最终为其综合素质发展奠定坚实的基础。2024-09-2900:00付宁宁\t"/page/2024/0929/_blank"山西教育·教学订阅

2024年8期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"民族音乐具有鲜明的民族特点，表现形式与表达内容十分丰富，艺术价值非常高。而小学生对音乐还处于懵懂状态，在音乐教学中渗透民族音乐，融入民歌等艺术作品，不仅有利于培养他们的音乐素养，而且能够增强其民族自信、培养其爱国情感。因而，小学音乐教师一定要正视学科地位，根据《义务教育艺术课程标准》的要求，将我国优秀传统民族音乐融入小学音乐课程教学，让学生在学习过程中能够更好地感悟民族音乐的魅力，助推音乐课堂走向精彩。一、融入民族音乐欣赏，丰富文化内涵音乐是世界的，更是民族的。不可否认，当前小学音乐教材是按照西方体系进行编排的，虽然有一些民族音乐，但与学生需求相比，是远远不够的。因而，在小学音乐课堂教学中，教师要做有心人，善于立足学生实际，跳出教材，从周边生活中，乃至从民俗民风中寻找各类民族音乐，并适时植入课堂教学之中，让学生通过音乐欣赏，在感受音乐魅力的同时，更能从中体验民族文化，激发民族自豪感。比如，《阿西里西》《小号手之歌》《唱山歌》等民族音乐，具有明显的民族特点，而且艺术性强、感染力强。还有《保卫黄河》等民歌，更是表达了保卫黄河、保卫国家、抗击日寇的战斗场景，富有显著的教育意义。另外，《我的家在日喀则》《长江我的家》也具有明显的地域特色，自然也包含着丰富多彩的地方民俗文化，能够较好地帮助学生认识祖国的大好河山。如有可能，教师还可以增补一些教材没有选录的民族音乐，如婚丧嫁娶或逢年过节经常用到的唢呐等，都能让学生充分体验民族内涵、演绎民族文化。学校既是学生学习的重要场所，也是传承弘扬民族文化的重要阵地。要培养学生的民族情感，最好的方式，就是将具有民族鲜明特点的艺术作品融入课堂教学之中。针对小学音乐课堂教学，教师也应适时融入民族音乐，通过欣赏、说唱、表演等形式，让学生在感知艺术、欣赏艺术的同时，还能走进民族音乐、了解民族艺术，并且通过民族音乐了解一些民族文化、风土人情。这样既能提高学生的音乐素养，又能有效拓宽他们的眼界，丰富他们的文化内涵，增强他们的民族自信。二、学唱民族音乐，体验民族文化情感小学生形象思维发达，非常好动，具有强烈的表现欲望。单一的音乐欣赏固然能让学生走进民族音乐，但无法在更深层次理解民族艺术内涵。因而，在其教学中，教师要结合学生年龄特点，根据民族音乐表现形式，通过情境创设、学唱等形式，在激发学生兴趣的同时，营造轻松的音乐艺术氛围，帮助他们体验民族文化中所要表达的强烈的民族情感。不过这里需要注意的是，针对不同学生，必然有所差异，因而教师需要关注更多的是学生参与，是他们的情感体验，而不仅仅是音乐表达。比如，前面提到的《我的家乡在日喀则》《放马山歌》等民族音乐具有鲜明的地理特点，还有《太阳出来了》《对鲜花》等民族音乐，大多是描写生活场景的，这些民族音乐往往节奏感强，蕴含着强烈的情感色调。具体教学中，教师要善于借助情境创设，引导学生跨越时空，借助音乐说唱等形式，进行艺术表达。如有可能，还可以鼓励他们借助对唱、跟唱、小组唱等形式，尝试将情感融入其中。在这个过程中，教师还要照顾到学生的年龄特点，尽可能伴随节拍，采用游戏方式，组织学生参与其中，在彰显童趣的同时，让课堂教学富有情感。比如，《打秋千》这首仡佬族民歌，它的节奏比较轻快，富有生活气息，很适合小学生进行练唱。具体教学中，教师应借助多媒体，适时拓展仡佬族的相关资料，帮助学生了解这个少数民族的特点，以及相关音乐表达形式、表现手法差异，等等。在学生对此形成一定感知之后，再组织学生进行歌唱，自然事半功倍。这样一来，不仅可以让学生从中感知民族艺术的多样性，而且能拓展他们的音乐知识，激发民族自豪感，继而渗透爱国主题思想教育。三、添加民族乐器伴奏，激发民族音乐兴趣民族音乐首先是民族的，自然具有民族特点，因而也产生了一些民族乐器，这些乐器在全国乃至世界都享有一定的盛誉。这些民族乐器是各民族智慧的结晶，蕴含着强烈的民族情感。具体教学中，针对民族音乐教学，如有可能，教师也可以适时增加民族乐器伴奏；如果条件允许，还可以在课后组建民族乐器兴趣小组或者社团，其目的是引导学生走进民族乐器、了解民族乐器，继而学会借助民族乐器进行伴奏，在增加学生音乐相关知识，激发其音乐兴趣的同时，陶冶学生的音乐情操，提高音乐素养。不同的民歌，用与之相匹配的民族乐器进行伴奏，给人的感觉也自然不一样。如《二泉映月》，只有用二胡才能拉出那种悲凉意境，如果用其他乐器，就失去了韵味。而《拉德斯基进行曲》属于西洋管弦乐，如果用民族乐器进行演奏，给人的感受自然不一样。具体教学中，教师要尽可能创造条件，利用空闲时间，借助多媒体，帮助学生多渠道、多元化感知民族乐器伴奏特点，激发他们的兴趣，培养其民族自豪感。此外，教授民族音乐时，教师可以用民族乐器进行伴奏，还可以请擅长民族乐器的学生，或者家长进行现场伴奏，以便让学生从中感受民族音乐的魅力。如用二胡独奏的《赛马》，还有用琵琶独奏的《十面埋伏》等曲目，不少学生与家长都能演奏。教师要利用一切有利时机和条件，如儿童节或者班级文艺表演等，主动搭建平台，请擅长民族乐器的学生、教师或者家长进行演奏，让学生近距离感知民族艺术的魅力，激发学习民族音乐的内在动力。四、增加民族舞蹈环节，激发民族自信我国大多数少数民族都能歌善舞，自然也有其具有独特魅力的民族音乐与舞蹈。小学生生性好动，因而在音乐教学过程中，教师可以适时增加民族舞蹈环节，让学生边欣赏、边学唱，边伴以民族舞蹈。对于学生来说，这也是走进民族音乐，理解乃至欣赏民族音乐的最佳路径。借助民族舞蹈伴舞，不仅可以丰富课堂教学环节、激发学生兴趣、活跃课堂氛围，而且能提高课堂教学质效，助推音乐课堂走向精彩。不过这里需要注意的是，教师应关注学生的参与热情，而不应过于纠正他们的舞姿。比如，进行蒙古族舞蹈教学时，教师可以通过多媒体，教授学生蒙古族舞蹈动作，如果学生有兴趣，可以适度分解，增加一些骑马、赠送哈达等简单的动作，或者延伸到课后，通过兴趣小组或者社团进行扩充，在丰富课堂教学的同时，也能让音乐更具有民族气息和艺术感染力。而在这过程中，教师不应强调动作的专业性，而要营造氛围，通过边玩边学的形式，激发学生的兴趣，增强其民族自信。再如，《说唱脸谱》具有浓烈的京味儿。具体教学中，教师可以借助多媒体，播放相关京剧视频，在激发学生兴趣的同时，通过音乐伴奏的形式，让学生学