基于单元整合的小学英语阅读教学策略研究

单元整合是一种全新的教学模式，旨在整合知识，通过设计单元的各个教学环节来提升学生的学习效果。小学英语阅读教学中，教师一直致力于帮助学生提升英语综合素养。然而，目前对基于单元整合的小学英语阅读教学的相关研究较少，许多教师将备课精力集中在词汇、句型、对话和阅读等多个模块的教学活动上。此外，教学过程中主要以机械训练为主，很难实现培养学生语言运用能力、英语学习兴趣和英语学习能力的目标。本文将围绕基于单元整合的小学英语阅读教学，重点研究在阅读课堂引入单元整合教学模式的策略，以推动小学英语教育的发展。一、实施单元整合的教学意义将单元整合教学模式与小学英语阅读教学有效结合，符合学生的思维发展规律，可以更好地优化课程内容和教学流程，提升教学质量。1.重组教材，提升阅读教学的针对性教材是教师组织教学活动的重要参考，然而，如果教师一味依赖教材，照本宣科，就难以真正实现阅读教学的目标。在基于单元整合教学模式的阅读教学实践中，教师可以结合教学重点，围绕课程目标，通过增删、调序、融合教材内容，构建符合学生实际情况的教学计划，以此提升课堂活动的针对性，并能将以“教”为主的课堂转变为以“学”为主的课堂，从而高效落实教学计划，推动课程改革的发展。2.学练结合，提升阅读教学的实效培养学生的语言知识应用能力是阅读教学的重要目标。在充分结合教材教学目标的基础上，学生可以有目的地参与学习，从而有效提升学习效率。为此，教师可以适当添加课外阅读文本，并设计相关习题。在这个过程中，学生可以获得更多知识应用的机会，高效地运用单元知识重点解决实际问题，加强语言能力和思维品质训练，发展英语学习所需的各项能力，培养英语核心素养。二、基于单元整合的小学英语阅读教学策略1.构建目标关联，突破教学重点教学活动的开展离不开具体教学目标的合理设计。教学目标的设计是课堂教学的出发点，有助于支配和指导阅读教学过程，使教材中各个教学板块、各个课堂活动、各个课堂问题等关键要素紧密关联。同时，完成教学目标是单元整合教学的落脚点。教师可以结合教学目标的达成情况进行教学质量评估，为后续教学活动的开展积累经验和教训。此外，在应用单元整合教学模式组织阅读教学期间，教师也要合理设计单元整体教学目标，精准把握各课时教学目标的关联性，确定具体的阅读教学核心环节，以提升阅读教学实效。例如，教学四年级下册“Unit4Atthefarm”时，教师可以在阅读教材、分析学情的基础上，设计以下单元整体教学目标。（1）知识目标。第一，词汇和短语。学习并记忆tomato、greenbeen、potato、cow、hen、sheep等动物和蔬菜的名词和短语，记忆不同可数名词的复数形式。第二，句型。学习并记忆“Arethesecarrots？”“Whatarethese/those？”“Howmany...doyouhave？”等句型及相关回答。（2）能力目标。第一，能够在真实情境中运用单元重点词汇、句型和短语展开交际活动。第二，培养学生读写能力。完成单元整体目标的设计后，教师需要针对各个教学板块设计教学目标，循序渐进地达成单元整体目标，并将不同课时的教学目标紧密关联，在必要的情况下，对教材内容和教学顺序进行适当调整。此外，本单元教学期间，教师可以为不同板块设计不同的教学目标，并结合教学目标的差异适当调整教学顺序。如Let’slearn板块的教学目标为基础词汇、短语和句型的学习，助力知识目标1的实现；Let’stalk板块的教学目标为基础句型的运用，助力知识目标2的实现；Readandwrite和Storytime板块为阅读教学的重要资源，有助于培养学生的知识运用能力，助力能力目标的实现。鉴于很多学生希望可以在学习并应用新句型前掌握大量的相关词汇和短语，教师可以在教学目标的驱使下，灵活调整教学顺序。如在PartB教学期间，教师可先通过Let’slearn板块讲解cow、hen、sheep、horse等动物类词汇，在此基础上，借助Let’stalk、Let’splay两个板块设计对话教学，系统应用所学知识，最后借助Readandwrite板块中的短文开展阅读教学。这样，其他板块的教学目标和教学内容都是为阅读教学的开展作铺垫，而作为本单元综合型练习板块Readandwrite教学期间的学习和练习内容也可以帮助学生巩固单元重点知识。通过合理设计单元教学目标，挖掘各个板块教学目标的关联，教师可以更好地组织教学活动，使学生扎实掌握新课知识，提升阅读教学活动开展的有效性。2.构建文本关联，激活阅读兴趣实践教学期间，很多教师都会发现学生的阅读量不足，这在一定程度上限制了学生阅读能力的发展。在这种情况下，很多教师都会适当补充课外阅读资源。然而，盲目地补充阅读资源很容易导致学生产生过大的学习压力，难以激发其阅读兴趣，无法取得理想的教育效果，也难以实现通过阅读教学培养学生英语核心素养的目标。为解决这一问题，教师可基于单元整合教学模式，结合教材设计多篇文本，并构建不同文本之间的关联，通过丰富的阅读教学文本有效锻炼学生的阅读能力。以五年级上册“Unit5Thereisabigbed”的教学为例。本单元Readandwrite板块中引入了MrJones搬到新家后给Robin发的求助邮件，表达了他搬到新家后的困扰。为丰富学生的阅读素材，进一步锻炼其阅读能力，教师可以结合教材Findandsay编写一篇日记，在其中以MrJones的视角写下“Thereisatreeinfrontofthehouse.”“Thereisabenchunderthetree.”等句子。完成Findandsay板块内容及对应文本教学讲解后，教师可以自然过渡到Readandwrite板块文本教学环节，并将编写的日记作为导入材料，指出MrJones被房子周边的环境吸引，选择将这所房子作为自己的新家，但搬入新家后，遇到了一些难题。在不同板块教学期间，教师可以引入多篇英语文本，并构建文本之间的关联，这样既有助于学生进一步巩固语言知识，又可以避免过多的文本阅读活动对学生产生压力。基于单元整合教学模式组织教学活动时，教师可以模仿上述案例，结合各个板块的语言知识点、教材中的插图等元素合理编创多篇具备关联性的短文，使学生发现阅读的乐趣，并保持对后续阅读活动的期待感，从而在构建文本关联的过程中，有效丰富学生的阅读体验，以提升学生的文本阅读能力。3.构建语用关联，巩固知识运用培养学生的知识运用能力是小学阶段教学的重要任务。教师在基于单元整合教育模式组织教学活动时，需要构建单元各个板块的语用关联，以此使学生在参与阅读活动期间，有效运用所学知识获取信息，并不断巩固所学知识，将新知识纳入已有的知识体系，进而在生活中遇到与单元话题相似的情境时，有效开展口语交际或书面交流活动。为达成这一目标，教师可以在阅读教学期间，结合文本合理设计问题，布置读写任务，使学生在阅读文本的过程中有效回顾所学知识，强化知识运用能力。以六年级上册“Unit3Myweekendplan”的教学为例。教师可以在结合Readandwrite板块文本组织阅读教学活动时，合理设计阅读问题和阅读任务。本次阅读教学中教师可以设计读后提问和读后仿写两个阅读活动。（1）读后提问。引导学生回答“WhatisWuYifan’sauntgoingtodotomor‐row？”“WhatareWuYifan’sfamilygoingtodotomorrow？”“WhatisRobingoingtodotomor‐row？”等问题，使学生在阅读期间，巩固本单元重点句型，并为后续知识运用活动的开展做好铺垫。（2）读后仿写。引导学生模仿WuYifan的日记，写一篇短文，规划自己与家人、朋友在中秋节的一日活动。要求学生在仿写的文章中引入thismorning、thisafternoon、thisevening、tomorrow等词汇和短语。（3）设计说明。这一活动可以使学生通过完成读后仿写任务，巩固Let’slearn、Makeaplan等板块的语言知识，提升语篇构建能力，强化本单元不同板块语用技巧之间的关联，为学生提供更多的知识应用平台。通过合理设计阅读问题和阅读任务，可以有效构建教材中不同板块语用教学目标之间的关联，帮助学生更多地将所学知识应用于课堂活动，为其交际能力的提升奠定基础。4.构建拓展关联，关注能力发展新时代下的英语课堂教学，很多教师都会积极探究组织课堂拓展活动的方法，以此升华学生的阅读感悟，发展学生的英语学习能力，有效提升单元教学质量。基于单元整合背景组织英语阅读课堂拓展活动时，教师可以将拓展活动与学生生活实际进行关联，结合阅读文本，围绕单元重点组织表演、辩论、朗诵等多样化的拓展活动，强化学生知识梳理、创新思维和逻辑思维等关键能力。以六年级下册“Unit2Lastweekend”的教学为例。完成PartALet’stalk板块对话教学后，教师可以引入文本，将对话改写为一篇短文，记录Mike上周末的生活。阅读期间，学生需要分析教师编写的短文是否存在“与现实不符”的问题，如对话中提到“Icleanedmyroomandwashedmyclothes.”，但在教师编写的短文中却写道“Mikecleanedhisroom.Hewastired.Hedidn’twashhisclothes.”。这种情况下，学生需要指出短文中的问题并进行修改。这一拓展阅读活动，可以使学生养成系统梳理文本信息和总结关键信息的能力。在此基础上，教师设计PartBReadandwrite板块阅读教学，引导学生回顾将对话改写为短文的拓展活动，并鼓励其通过表演的形式，借助朋友间的对话演绎课文中的内容。这一环节可以使学生在表演内容设计的过程中，尝试丰富对话。如结合PartALet’stalk板块的对话，可添加“Howareyou？”“Howwasyourweekend？”等寒暄用语，以此在反