生活化习作教学的实践应用

习作作为学生语言思维发展的一种重要方式，是情感和生活的映射，是个性与智慧的抒发，是诗意和文化的栖居。生活化习作教学项目可以更好地促进学生语文核心素养的不断发展。习作教学贴近生活实际，学生才更愿意动笔、更容易表达。因此，生活化习作应是习作教学的真正追求。一、中高年级习作教学的现状1.个性化表达的缺乏每个学生都是独特的，都有自己的语言天赋。教师应该成为学生语言思维发展的启迪者，要善于发现他们的语言特性，让习作学习成为学生发展的路径之一。目前中高年级习作教学中，教师对学生个体差异的关注还不够，多数情况下只是简单地回答学生的问题，或者只是让学生集体回答“是”或“不是”，没有深入挖掘。学生个性化表达的缺失，导致学生语文核心素养的培养无法真正得到落实。2.与生活实际脱节部分教师一直以成人的视角来指导学生“高尚地写作”，要求他们表达出自己独特的理解和认知，宣扬崇高的道德情操。然而，他们却没有意识到，这样的指导方式扼杀了学生表现热情的能力，让学生错误地认为生活中琐碎的事情不足以成为习作的素材，导致他们失去了生活语言的活力和趣味。3.文本解读偏重于技巧在一次全国作文联盟研讨会上，特级教师管建刚提出了一个问题：“习作教学中是联系孩童的生活重要，还是讲解、训练习作的技巧重要呢？”引发在场教师的讨论。最后，与会者一致认为，过于偏重习作技巧的训练，忽视学生的生活体验，必然导致习作成为无源之水、无本之木。一个工作10多年的青年教师在教学习作《如何写日记》时，先讲解了日记的概念，让学生阅读了一篇例文，然后展示了日记的格式，最后让学生仿照例文的格式写日记。结果，学生的日记变成了单调的记录，缺乏趣味。4.合作共同体的缺失习作教学中，存在着生本理念付诸实践较少、对于打造学生探究合作共同体方面的深入探讨不足等问题。在习作课堂上，师生之间表面上气氛活跃热闹，但实际上缺乏真正的合作、交流和互动。在这样的习作课堂中，习作内容相对单一，通常是教师主导，学生之间的互动交流和研讨较少、深入思考的机会不多，小组学习合作不充分，方法培养得不到重视，同伴之间的互助也较少，进而导致语文核心素养的长足发展受到限制。二、中高年级习作教学存在的问题1.学情把握不准教师拿着一把尺子衡量学生，检测的是学生是否达到自己设计的教学目标，而对学生之间的差异性，学龄成长的层次性视而不见。时间久了，学困生的学习兴趣就会衰退，好奇心也会变弱，写作文时也自然无话可写，教与学便成了两条不会相交的平行线，教师教得累，学生学得苦。2.核心素养培养意识不清教师对学生的习作教学多放在课堂之中，对学生的情感、态度、爱好、精神、生命参与的情况关怀很少，培养学生语文核心素养的指向不明确，致使学生习作情感缺失、态度不够端正、缺乏习作的兴趣。3.习作评价不灵活长期以来，有的教师喜欢对作文的评价进行自己“独改”，写好边批、尾批，再加个等次，而学生往往只看等次，甚至边批中的错别字都不改，更不会深究教师的评语。许多教师对学生是否参与评改，评改的过程如何，评改的形式怎样，都没有过多的考量。这使得作文评改变成了一种形式主义，缺乏有效性的评价，失去了作文评价的意义。4.文本的创生不力有些教师根据自己的教学经验，教给学生习作“套路”，还有的教师让学生背诵多篇习作，留待考试时进行习作套用。这些方法都偏离了习作教学的初衷，难以培养学生的实践、创新能力。三、生活化习作教学的实践路径1.以学生为中心，构建习作课堂共同体首先，构建习作共同体，让智慧与品质同行。教学时，教师可以采取分小组合作、师生互动、模拟场景、习作社团、办习作报、进行习作比赛等措施。这样，学生在生成智慧的同时，也会磨炼自律品质，他们在活动中得到了锻炼，懂得了如何去尊重他人，形成做人、做学问的必备品质。其次，整合共同体合力，夯实关键能力。在生生相互合作、师生相互配合、家长与孩子的相互影响中，整合共同体的合力。如教学高尔基《写给儿子的信》一课时，教师让学生讨论高尔基儿子的优秀品质，演绎高尔基儿子的高尚行为。利用共同体的合力，培养学生的关键能力，从而做到心与心的交流、情与情的交融、意与意的碰撞，体会诗意人生。2.以文本为媒介，开展创意习作教学首先，用好文本进行说写训练。如教学《滴水穿石的启示》一课时，教师应先让学生学习“李时珍立志学医”“爱迪生迷恋电学”“齐白石坚持作画”这三个故事，再让他们结合生活事例理解“目标专一、锲而不舍、持之以恒才能实现美好理想”的道理。其次，依据文本进行研讨、再创作。如教学《我和祖父的园子》一课时，教师将创意表达预设为：“用一个词概括这是怎样的一个园子？”几名学生写出了“生机勃勃”“丰富多彩”“自由自在”等答案。又如，教学《鲁滨逊漂流记》一课时，教师将创意说话预设为：“鲁滨逊在荒岛上遇到了哪些困难？他是怎么克服的？”让学生依据文本去思考、讨论、交流、再创。3.以生活为源头，创建感悟情境首先，寻根习作，嫁接生活的点滴。要让习作有题材可写，就需要把生活中的事物融入其中，只有这样，习作才能变成“有源之水、有本之木”。习作教学中，教师可以通过亲近大自然、社会调查、参加综合性实践活动、进行家务劳动等途径，让习作教学真正成为活习作、真习作。其次，深入生活，提升写作素养。教学时，教师可引导学生在生活实践中锤炼观察、思考、表达与创新的能力，注重情感、态度与价值观的培养。如以“中秋”为主题的习作中，学生在“赏”的环节，各有不同的体验，呈现出不同的姿态与味道。有的学生写道：“今年的月与往日不同，一出现就格外明亮，给大地披上了一层银纱，也照亮了我的脸，给予我无比的快乐！”月光是皎洁的，小作者的心灵也是纯洁的。4.以活动为载体，构建展示的平台首先，活动可让习作课堂生气勃勃。习作课堂中，学生必须参与到学习活动中，要变单边习作为多边合作，再由多边合作到自我创作。学生应以主人翁的身份开展与教师的互动、与同伴的互研、与文本主题的交流。如以“手机”为主题的习作教学中，师生开展了“用手机到底好不好”的互动交流活动，通过学习小组的合作讨论与自主学习的探讨，学生一分为二地分析了“如何用好手机”的问题。其次，体验习作的语意人生。特级教师蒋军晶在《让孩子学会写作》中写道：“写作要充实自己的体验。”于是，习作就有了学生个性的印记、性情的温度、语言的味道。如“找春天”的习作练习中，有的学生写道：“春姑娘融化了冬天的雪，帮柳树姐姐梳理了修长的头发，叫醒了还在睡梦中的迎春花儿，她们合伙儿