核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究

随着社会的不断发展和教育理念的更新，核心素养教育作为一种全面培养学生能力的新理念逐渐引起人们的关注。在这样的背景下，初中语文群文阅读教学也受到了更多的重视。群文阅读不仅是学生语文素养的重要组成部分，更是培养学生核心素养的有效途径。因此，在核心素养背景下，初中语文教师需要有意识地研究初中语文群文阅读教学的策略与方法，以更好地提升学生的语文核心素养。为此，本文将分析核心素养与初中语文群文阅读教学的共同点，并探讨核心素养背景下初中语文群文阅读教学的策略。一、核心素养与初中语文群文阅读教学的共同点1.强调多元知识的融合在当前教育理念的引导下，核心素养与初中语文群文阅读教学有着明显的共同点。它们都强调多元知识的有效融合。核心素养要求学生具备跨学科的知识融合能力，而语文群文阅读涉及文学、历史、哲学等多个领域的知识，有助于培养学生多元知识的综合运用能力。在培养学生学科核心素养的过程中，教师应引导学生构建跨学科的知识体系，使他们能够将来自不同学科的知识相互关联，形成更为丰富而有机的整体。在语文群文阅读教学实践中，教师可以巧妙选择涉及多个领域的文学作品，帮助学生建立跨学科的知识体系。这种设计不仅能提高学生学科素养，还有助于激发其对多元知识进行融合的兴趣，培养他们的跨学科思维。此外，核心素养要求学生具备批判性思维，即对信息进行分析、评估和判断的能力。语文群文阅读教学中，教师会引导学生主动提出对文学作品的质疑和分析，以促使学生形成独立的观点和判断。这样的实践有助于培养学生对文本的深刻理解，同时提升学生独立思考和问题判断的能力。2.注重培养学生的情感态度初中语文群文阅读教学中，培养学生的情感态度是教学的重点内容，同时也与核心素养培养过程中的教育理念相辅相成。核心素养强调培养学生积极的情感体验和表达能力，而在初中语文群文阅读教学中，这一目标得到了充分的体现与实践。核心素养所强调的情感培养目标在初中语文群文阅读教学中找到了理想的落脚点。通过选择具有丰富情感描写的文学作品，教师引导学生深入感悟作品中的情感元素，可使学生在文学的海洋中获得深刻的情感体验。这种体验不仅有助于学生理解作品的深层含义，更为塑造他们的人生态度提供了重要素材。群文阅读教学中，学生通过阅读文学作品，不仅可以更好地理解人性的复杂性和多样性，还能形成对情感的敏感性。教师在教学中的组织形式，如分享情感体验、激发情感共鸣等，可使学生在阅读中产生情感的共振与交流，进一步拉近彼此的情感距离。此外，初中语文群文阅读教学的实践也强调了学生情感表达的能力，通过文学作品，教师引导学生以写作、朗读、表演等多种方式，表达自己的情感。这种实践不仅提升了学生的表达技巧，更培养了他们表达自己情感的勇气，使学生在生活和学习的过程中能够更自如地表达内eUQgaVyUIC4/vEhd7BQN8w==心的感受。二、核心素养背景下初中语文群文阅读教学策略1.组织学生进行多元文本阅读核心素养理念引领下，初中语文群文阅读的教学策略特别强调组织学生进行多元文本阅读。这一举措旨在培养学生跨学科思维、拓展认知边界，并促进多元知识的融合，为学生全面发展打下坚实基础。选择合适的阅读文本是保证教学质量的关键，教师应挑选那些不仅具有文学价值，而且涵盖不同学科领域的作品，如历史小说、科普文学等。这样的文本不仅能激发学生的阅读兴趣，也能使学生在阅读中获得更为丰富的知识和体验。同时，在教学过程中进行跨学科整合教学也是组织学生进行多元文本阅读的重要手段。通过将语文群文阅读与其他学科有机结合，如在历史小说中融入相关历史时期的社会背景，教师能够帮助学生更深入地理解文本，同时提高学生的学科综合能力。如教学《阿长与〈山海经〉》时，教师就可为学生提供与文章所处的历史时代相对应的历史材料，组织学生进行文本阅读活动。这样的方式有助于学生更好地理解文章内容，在学习过程中掌握各种历史知识，提升学生的综合素质。此外，在教学的过程中设计多元文本对比与分析任务也是提升学生综合素质的有效教学策略，通过设计多元文本对比与分析任务，有助于提升学生批判性思维，增强对不同文本的敏感性。2.引导学生进行合作学习与小组讨论核心素养背景下的群文阅读教学中，为了更好地提升教学效率，教师可以采用合作学习与小组讨论的策略进行教学，使初中语文群文阅读教学更加生动且有深度。教师要精心设计合作学习方式，鼓励学生在小组内部展开讨论，分享各自的观点和体验，实现思想的碰撞和共鸣。这不仅培养了学生的团队协作和沟通能力，更丰富了学生的交流体验。在小组内部，学生协商一致、共同解决问题，能有效培养学生的团队协作意识。同时，在小组讨论的过程中，学生有了更多分享和接受不同观点的机会，表达和倾听技巧也能得到提升，使沟通更为顺畅有效。合作学习为学生提供了一个充满活力的学习平台，让学生在小组合作中共同理解和探讨，共同解决问题。这样的合作模式使得学生能够从多元的角度审视问题，使个体观点更为丰富。在与小组成员的互动中，学生的思维也得到了更深层次的拓展，他们能够更好地理解和尊重他人的观点，拓宽了个体的视野。这样的开放性交流有助于培养学生的包容性思维，接受和尊重多样性观点。教师在教学过程中组织学生进行合作学习，激发了学生学习的主动性和积极性。通过参与小组讨论，学生不仅感受到了与同伴共同学习的乐趣，还激发了其对知识的渴望。这种积极主动性对于学生的自主学习和未来发展是至关重要的，为他们奠定了坚实的学习和社交基础。3.鼓励学生进行情感表达与反思核心素养引导下，初中语文群文阅读教学的优化不仅着眼于知识传递，更强调培养学生的综合素养。其中，鼓励学生进行情感表达与反思成为关键的教学策略。这一策略旨在通过多样的表达方式，如写作、绘画、朗诵等，激发学生对阅读内容的情感体验，并促使他们进行更深层次的思考。文学作品是一扇窗户，透过它学生可以体验到丰富多彩的情感世界。通过写作，学生可以用文字准确而生动地表达内心的感受，提升学生的文学素养。这样的表达过程不仅是情感的释放，更是对学生语言表达能力的锻炼。同时，情感表达与反思也促使学生对所读内容进行更深层次的思考，通过个人反思，学生能够更全面地理解作品的内涵和意义。教师在这一过程中可以引导学生思考作者的用意、作品所传达的信息，以及与自身生活的关联。这种深层次的思考有助于培养学生的批判性思维和独立思考能力，使他们在阅读中不仅获取知识，更培养出较为高阶的思辨能力。例如，教学《藤野先生》一课时，教师就可引导学生同时阅读本单元中其他同类型的文章，并且让学生在阅读后尝试模仿课文的表达方式进行写作，表达自身的情感。通过这样的方式既可以进一步加深学