初中道德与法治课议题式教学策略研究

《义务教育道德与法治课程标准》提出，要通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动。初中道德与法治课议题式教学由此得到重视。而如何向学生提供议题，如何发挥议题对学生思辨的最佳引领作用，都是教师需要重点思考的问题。本文结合部编版初中道德与法治教材，探究初中道德与法治课议题式教学的策略。一、甄选议题需科学，多元思辨显奇效初中道德与法治课议题式教学的本质，是以具有可议性的话题引导学生进入思辨式学习情境，然后使学生在具有一定深度的思辨中，深刻理解道德与法治课的人文内涵。而从学生角度出发，思辨是否具有多元性，是决定思辨深度的重要因素。教师应由此改进议题甄选方式，通过多视角的议题开发，促进学生多元思辨。1.生活化议题：让学习真实。生活化议题即紧密关联学生生活的议题。部编版初中道德与法治教材内容多是基于真实的社会生活设计的，也要求学生展开真实的课堂学习。教师应科学设计生活化议题，让课堂学习更加真实，并且让学生在真实情境中，深化知识理解和学习体验。例如，教学七年级上册《友谊与成长同行》一课时，教师可设计“真朋友，同成长”生活化议题。从幼儿园到初中，学生的交友范围不断扩大，已经收获了宝贵的友谊，对“什么是真朋友”有了一定的思考。接下来的生活中，学生需要继续扩大“朋友圈”，建立“真友谊”。于是教师聚焦学生真实生活设计此议题。学生可讨论“我的真朋友对我带来了哪些影响”，也可以分享“假友谊为我带来了哪些烦恼”。无论在哪个视角下，思辨都紧密关联生活，使学生基于真实的个人经历，深入理解友谊的力量和特质，学会分辨真假朋友，维护平等的、有原则的、忠诚的宝贵友谊。2.矛盾性议题：引观点交锋。矛盾性议题与辩论话题相似，通过制造矛盾能引起学生的观点交锋，而思维碰撞则能引导学生感悟道德与法治课的人文内涵，升华情感品质。基于事物发展的必然趋势和学生思考问题的不同视角，教师可设计矛盾性议题，打造可引发充分辩论的初中道德与法治课堂。例如，教学九年级下册《与世界共发展》一课时，教师可设计矛盾性议题：“有人认为在当今世界的舞台上，中国不应该过多帮助发达国家，防止被过河拆桥。也有人认为，当今世界以和平发展为主旋律，中国应当发挥大国的示范作用，积极帮助其他国家，哪怕是国力强大的发展中国家。对于这样的争论，你怎么看？”学生根据争议性问题，提出矛盾观点，教师可在他们简单陈述观点后，将其划分为两个队伍，使学生有序阐明提出观点的理由。虽然在观点交锋中，学生提出的理由可能是片面的、主观的，但是这些观点都表明学生对“与世界共发展”的深度思辨。观点交锋越激烈，学生越能深入体会当今中国面对的机遇和挑战，理解全世界携手发展的美好愿景和现实难度。随着思辨的开展，学生也能在不同程度上增强政治认同和责任意识。3.开放式议题：使思维发散。开放式议题是指尚未形成定论的议题，此类议题虽然无法使学生对事物统一观点，但是可使学生大胆发散思维，形成多元思考。现阶段的道德与法治实践中，教师可通过开放式议题的相关思辨，使学生避免在现实生活中过度追求观点和结果的统一，并且形成多元思考习惯。例如，教学七年级上册《绽放生命之花》一课时，教师可设计开放式议题“生命之思”。由于对“生命的意义”存在不同理解，以及生命在自然界中的不同表现形式，人们常常对生命产生不同的思考。如：有人认为生命不仅是人类的专属，动植物的生命也应该被尊重；有人认为享受当下是感受生命意义的最好方式，人们应该尽情享受生活，不留遗憾；有人认为珍视生命的根本是珍惜时间，只有在有限的生命中努力实现更多的理想，才是真正的珍视生命。教师可由此设计开放式议题，引起学生对生命的多元思辨。有的学生通过流浪动物思辨生命的意义，提出“我们很难对生命的意义下定论，但是看看流浪在城市中的猫猫狗狗，我们至少不应该随意丢弃生命”；有的学生结合突发的公共卫生事件，提出“生命只有一次，许多突发事件都在提醒我们尊重生命、珍视生命”。自由的思辨不仅能引导学生对生命进行深入、严肃的反思，也能让他们在今后的人生道路上，做出选择时更加审慎。二、思辨材料需丰富，议题探究更生动议题式教学的实施，要求学生在初中道德与法治课上能持续进阶思维，教师在给出具体议题后，应引导学生步步深入地进行议题探究。教材内容能够为思辨提供依据，但是不能完全满足学生的需求，此时，教师可以指导学生调动生活经验，让教材内容与生活经验成为共同的思辨材料，进而使议题探究更生动，并自然走向更深层次。例如，教学九年级上册《守望精神家园》一课时，为使学生自觉延续文化血脉、凝聚价值追求，教师可设计议题“中华优秀传统文化的魅力何在”，让学生以教材中的中华优秀传统文化为依据，联系周围生活中的中华优秀传统文化，展开深度思辨。1.以教材内容为思辨依据。探究“中华优秀传统文化的魅力何在”议题，教材内容链接如下：（1）独具特色的语言文字、浩如烟海的文化典籍、名扬世界的科技工艺、异彩纷呈的文学艺术……共同组成源远流长、博大精深的中华文化；（2）中华传统美德代代相传，有忧国忧民、道济天下的爱国情怀，也有勤劳勇敢、自强不息的奋进品质……；（3）中国人民是具有伟大创造精神的人民，是具有伟大奋斗精神的人民。2.以生活经验为思辨起点。探究“中华优秀传统文化的魅力何在”议题，生活经验示例如下：（1）书法学习经历；（2）文学鉴赏经历；（3）文物参观经历；（4）美德传承经历。教材为议题式教学提供了重要的知识依据，能启发学生从正确的角度探究问题；生活为学生提供了探究议题的生动经验，使学生在理性和感性、主观和客观的不断转化中，提高思辨深度。因此，教师可通过课件适度整理教材内容，提示学生正确的思辨角度，再通过示范、对话等方式，激活学生生活经验。此外，教师也可以提前发布议题，让学生预先收集生活资料，为课堂探究作准备。三、任务支架需递进，螺旋上升得发展纵观初中道德与法治课学习情况，学生普遍呈现螺旋上升的发展特点，这对议题式教学提出了“递进式”要求。教学时，教师应通过环环相扣的任务支架，促进学生循序渐进地成长。例如，教学八年级下册《理解权利义务》一课时，教师可依据公民权利与义务的内在联系，设计“权利与义务相统一”议题，以及以下任务支架。（1）观看“百善孝为先，桃李满天下”视频资料，畅谈感想：乡村教师黄登科，坚守山村教育，母亲生活不能自理，黄登科便将母亲带到学校，两人都住在学校宿舍。夏天每到半夜，他都要去母亲房间看看；冬天山区潮湿阴冷，担心母亲受凉，他就陪母亲住在一个房间。（2）结合材料讨论：黄登科和他的母亲分别享受了什么权利？履行了什么义务？（3）黄登科权利的实现，需要母亲付出哪些努力，又发挥怎样的作用？（4）母亲自觉履行抚养教育黄登科的义务，有哪些作用？（5）结合材料提供的信息，联系生活中的一些权利和义务，举例说明其他权利和义务的关系。任务支架由真实情境引出，将单元主议题分解为多个话题。于是，在对真实案例的层层剖析中，学生掀开权利与义务的神秘面纱，深刻感悟权利与义务的统一性，内化“任何公民既不能只享受权利而不承担义务，也不应只承担义务而不享受权利”等责任意识和法治观念。