策略引领让英语融合课堂更高效

随着课程改革的推进，小学英语教育面临新的发展趋势。一方面，教师需要开阔学生的视野，培养他们的学科核心素养。另一方面，教师需要改变教学策略，构建高效课堂。基于此，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求和心理诉求。为了搭建高效课堂，教师需要将多个学科与英语教学相融合，将课堂教学与课下学习相结合，将多元的教学资料融入其中。一、结合学科特点，促进跨学科教学的实施新时期小学英语教学中，听、说、读、写都是不可或缺的教学板块。如何将这些教学板块与其他学科进行融合，调动学生的学习积极性，成为教师面临的重要课题。音乐可以带给人愉悦之感，音乐学科也是小学生最喜欢的学科之一。由于英语歌曲具有旋律优美、轻快活泼的特点，所以音乐与英语教学的融合，既能丰富课堂内容，又能调动学生课堂参与的积极性。日常教学活动中，教师可以利用以下两种方式实现音乐与英语教学的融合，一是将简单的儿歌翻译为英文歌曲，二是给出既定旋律，引导学生创新歌曲内容。以译林版小学英语“Myfamily”的教学为例。在课程讲解阶段，教师可以先播放Songtime中的内容，并提问：“Whoarethefamilymembersofthechildinthesong？”。结合这个问题，学生一边聆听歌曲内容，一边回答：“Thechildreninthesonghavefather，mother，brotherandsister.”。由于歌词与本单元的重点词汇高度重合，所以教师邀请学生跟着乐曲的节奏哼唱，学生学会整首歌时，自然也能将father、mother、brother、sister与爸爸、妈妈、弟弟（哥哥）、姐姐（妹妹）对应起来。此外，Songtime中的歌曲旋律简单明了，学生在积极的学习氛围中，可以热情饱满地跟随教师学习后续的知识点。小学生的理解能力有限，这也决定了他们在面对文字化、抽象化的表述时，会感到困难。基于这一情况，教师应该挖掘教材内容，寻找音乐与英语教学融合的机会，筛选适合的音乐旋律，激发学生学习的积极性，运用音乐辅助学生更好地学习英语知识。二、融合教学资源，培养人文素养英语兼顾理论性与人文性，所以单纯地输入理论知识，并不能激发学生的学习积极性，提升他们的英语综合能力。新时期的小学英语教学中，教师除了要加强学生的英语能力，还要提升他们的人文素养，实现学生学科核心素养的提升。日常教学活动中，教师应贯彻德育、智育等多个方面的教学要求，充分融合教学资源。如出现“Nicetomeetyou.”“Thankyou.”“Youarewelcome.”等固定句式时，教师就可将教材内容与基本礼仪结合起来，这样既教会了学生礼貌用语的表达，又能帮助他们形成谦虚、有礼貌的良好品德。以译林版小学英语“Inthelibrary”为例。从单元主题情境来看，学生需要根据文本内容，了解在图书馆学习的注意事项。因此，讲解Storytime的内容时，教师除了让学生分析、总结“Whatshouldn’tyoudointhelibrary？”，还要让他们结合自己的实际情况分析“图书馆里能做哪些事”。这时，学生纷纷总结：“Youcanreadbooks，studyandattendlecturesinthelibrary.”。通过师生互动，学生既能明确祈使句的用法，又能明晰公共场所的注意事项。融合课堂旨在丰富学生的学习内容，引导他们掌握更多的知识点。随着课程改革的推进，德育、智育作为“五育”的重要组成部分，逐渐成为构建高效课堂的核心内容。因此，教师需要以学生为主体，通过环环相扣的问题，提升他们的人文素养。三、拓宽教学目标，融入创新意识英语是一门复合型学科，确定教学目标时，教师要突破传统的教学理念。传统教学中，教师常常将自己视为课堂的主体，并根据考试要求拟定大量的教学内容。然而，英语学习的最终目标就是沟通与交流，教师若想实现融合课堂就要融入创新意识，引导学生灵活应用具体的知识点，实现英语知识的创新应用。英语教学中，教师可以利用情境式教学法、项目式教学法等诸多教学策略，拟定英语实践活动。在此过程中，学生不仅能发挥自己的主观能动性，深入体会英语学习的乐趣，而且可以借助具体的英语实践活动，实现多个学科间的融合，提升学习效率。以译林版小学英语“Howmuch？”为例。在课程讲解阶段，教师拟定了一个简短的英语实践活动：“如果你是一名书店的店员，你将如何向顾客推荐一本英语书？”由于学生已学习、掌握本节课的重点词汇、句型、语法，所以他们以小组为单位，一人扮演店员、一人扮演顾客。由于学生间存在个体差异，他们在对话时会出现形形色色的问题，如一名扮演顾客的学生想要询问“今天的书有折扣吗？”这一问题，但受制于词汇量，该小组无法继续构建对话内容。这时，教师及时了解情况并提示，有折扣可以用“Isthereadiscount？”表示。通过教师适当的引导，学生可以完整地还原顾客前往书店买书、售货员卖书的情景。新时期的小学英语教学中，虽然教师不再是课堂教学的主体，但他们并未失去自己的主导性。基于教师的专业素养，他们除了要做好知识点的传输，还要尽可能地提高学生的创造力。同时，教师要凭借具体的英语实践活动，尽可能地解放学生的思想，鼓励他们独立探索英语学习的魅力。四、融入信息技术，构建教学场景受应试教育的影响，教师偏重于知识点的输入，而往往将知识点的输出简化为习题。随着课程改革的推进，教师应该意识到语境以及教学场景对英语学习的重要性。在此过程中，教师需要融入信息技术，构建丰富、生动且具有教育意义的教学场景，利用多模态的展示形式，以激发学生的学习积极性，提升他们对知识表达的热情。这中间，教师要做好引导。一方面，学生的学习能力有限，教师应了解他们的学习需求，并适时地引入信息技术，构建生动的教学场景。另一方面，学生缺乏抽象的逻辑思维能力，教师要致力于将抽象化的写作要求具象化。以译林版小学英语“Chinesefestivals”为例。通过本单元的学习，学生需要写一篇有关中国传统节日介绍的作文。考虑到写作的趣味性，教师先播放了一段街访视频，并让学生思考“在外国人的眼中，春节是一个怎样的节日？我们要如何向他们介绍中国的传统节日——春节？”这些问题。这时，学生一边观察视频内容，一边分享自己的观点。针对形形色色的答案，教师将其归纳于一个逻辑思维导图，并讲解本篇文章的写作技巧与逻辑。通过一系列的讲解，学生凭借自己的逻辑思维能力以及知识积累，扩充了文章内容。信息技术的引入，不仅为教师提供了更多的教学方向以及教学资源，而且为学生提供了更加多元的知识展现形式。凭借动态化的视频内容，学生既能快速进入学习状态，又能积极参与课堂讨论，加强师生互动。融合教育的构建，旨在将多个学科的内容结合起来，将课堂教学与生活情境结合起来，将德育、智育结合起来，将多种教学策略、教学资源结合起来。具体教学时，教师要挖掘教材内容、