高中历史之历史百科张志勇：中国教育跑得太快早忘了为什么出发素材

PAGEPAGE3张志勇：中国教化跑得太快，早忘了为什么动身提速！提速！提速！我们的教化，好像就像被一根力大无比的鞭子抽打的陀螺，一旦转起来，就慢不下来了。黎巴嫩闻名诗人纪伯伦说过，我们已经走得太远，以至于我们遗忘了为什么而动身。这次会议的主题是“中学教化：回到基础，提高质量”。我想把这个题目放在改革开放40年的背景下来看，来思索中学教化改革发展的方向。我把回到基础看成是中学教化的一场革命，我这里有四个观点。  提速！提速！提速！我们的教化，好像就像被一根力大无比的鞭子抽打的陀螺，一旦转起来，就慢不下来了。黎巴嫩闻名诗人纪伯伦说过，我们已经走得太远，以至于我们遗忘了为什么而动身。这一切都源于我们的功利是很强大的，办中学教化的功利特别强大，怎么办？我有一个想法：要从老师的高速教学回到学生的高质量发展。  要把教化的重心降下来  我这有三个观点：第一从基于精英到大众教化，我们中学教化对象已经发生重大的改变。现在的中学，从总体上讲，它已不是40年前的教化，那时候中学教化是精英教化。其次，我们从中学教化的功能来讲，它从基于选拔到基于分流，中学教化不是满意选拔人才的须要，而是要把中学学生分流到不同的高等学校去读书。整个教化的功能发生重大的改变。今日，我始终在讲，在高考这个盛宴当中，我们应当让每个孩子成为胜利者，帮助他们进入不同的高等教化轨道去学习和成长，这是我们中学教化功能发生重大改变，从基于选拔到基于分流的功能改变。第三个观点，我们的中学教化的目标自然要发生改变，从基于淘汰的到基于胜利的目标变了。这是我想讲的教化重心要降下来。  基于这三个观点，教化的重心怎么降呢？  第一，回到大众。从传统的精英教化回到新精英教化。什么叫新精英教化？人人不同、人人卓越，必须要回到这样的观点看。  其次，回到根本。从学问传授回到育人为本。  第三，回到个体。从面对少数精英回到每个教化个体。  这是我讲的第一个观点，把教化的重心降下来。  把教学的速度慢下来  单纯的学问传授是可以不断提速的，而尤其在所谓的互联网大数据、人工智能、技术支持下，我们可以搞所谓学问点的精准对接，学问可以不断提速教学，但是真正的育人活动是离不开实践性学习的，实践教化是不能速成的，真正的核心素养在实践环境里它是无法提速的。我们必需把学问教学的速度降下来，由此基于学问教化真正的育人活动才可能发生。把教学的速度降下来，怎么降？  第一，要回来课标，要改掉基于高考出口的考试大纲教学标准。我为什么要呼吁废掉高考大纲，整个中学一入门就是根据高考大纲进行教学，这是教学提速的很重要的指挥棒。  其次，回到学制，把中学教化回到三年，不能把新授学问的教学一年干完。要把教学的速度降下来，就必需回到学制框架内来组织实施学生的教学。  第三，回到基础，要从学生能够学的完、学的进的学问难度教起。不然，我们许多中学从高一起先，从那天起先对着高考的速度来进行教学。  第四，回来全体，教学的基点从前三分之一回到后三分之一。  第五，回来特性，要为每个孩子供应适合的课程。我说新精英教化就是面对全部孩子，大众教化基础上人人不同的教化。  要把教化的质量提上去  我们并不是要把速度降下来危及质量。问题在哪里，质量问题是永恒的教化本质问题。从教化质量的供应侧角度讲，我们最大的挑战是教化质量的供应侧结构，供应的结构出了重大的问题。  我们存在四个问题：第一，全体学生发展的质量有没有？全员的国民素养质量有没有？这就是全体的问题，事实上我们教学已经偏移面对少数了。其次个，全面发展的质量有没有？德智体美包括劳动教化，这样一个质量有没有，我们供应的质量有没有?第三，和谐发展的质量有没有？学生身心的和谐发展，我们是割裂了，甚至摧残。第四，特性发展的质量有没有？那就是他的创建性，人格独特的发展有没有?  我们要从四个质量来看中学教化，存在的问题太多了。我们一切都是学问教学、应试导向、考试本位，这样的一个质量关系极其偏颇。我们讲立德树人的教化，要把教化的质量提上去，不是说简洁把考试的质量提上去，学问教学的质量提上去。  把教化的规则立起来  我认为，现在我们的教化面临一场教化治理的危机。现在乱向丛生，就是在教化治理方面出了大问题，我们教化没有规则。我们整体上来讲没有实现教化治理的现代化，没有好的教化环境，一切都无从谈起。包括特色化发展，特性化发展，创新人才的培育，没有好的教化环境，一切都无从谈起。一旦有了好的教化环境，办学是校长自己的事情，校长可以完全根据自己的志向办好学校，我们须要把自己的环境做好。  第一，坚持依法办学。不能底线不坚守，法治思维一点没有，课程方案可以随意取舍。国家规定的课程你想开就开，想不开就不开；我们的孩子作息时间，你想提早就提早，你想推迟就推迟；星期六、星期天你想上课就上课。这样一个干法，实质上是劣币驱除良币的教化环境。在这样的环境，校长恒久是戴着镣铐跳舞，只有这个环境健康了，校长才能真正施展教化，教化不能没有底线。  其次，坚持同等招生。生源是不能抢的，无论是公办学校还是民办学校，我们的教化初心是为了培育人，不是为了抢生源，不是为了抢生源追求升学率。这个思想必须要统一，坚决不移地推动公民办学校同等的招生权利，无论是公办学校还是民办学校，都应坚持公允的招生权利。  第三，要坚持合格标准。我们中学学业水平考试的学业质量的合格标准坚持不坚持?这个合格是中学毕业的基本要求，坚持不坚持？合格是中学毕业生的基本要求，合格毕业生是报考高等学校的基本要求，坚持不坚持？我们不坚持这个制度，就出现了高考考几门，我就干几门，这是普遍现象。  我们规定不合格的比例不能高于5%，好了，考我10分也可以合格。这就导致了除了高考那几个科目之外，其他科目都不好好学习，导致了极其功利的教化范围！这个不治理，中学的共同基础、国民素养有吗？我们高等教化人才培育的科学家素养和人文素养基础有吗？全都被破坏掉了。对此，我特别忧虑。中国的中学教化要撕开我们的脸皮来看，你说是好的，我不承认！  第四，要坚持增值评价。全部的中学要看它的生源质量，不能简洁地进行口评价。我们生源分层太厉害，凭什么收的最差的生源跟生源好的学校比高考升学率。要进行一个新的教化质量评价体系的革命，就看这个学校对学生的的发展有什么增值。我们要从进口看出口，要让全部的中学学校都有希望，由此，实施增值评价的时候，出就没有