《幼儿户外游戏活动中师幼互动的教师支持策略探究》6000字（论文）

幼儿户外游戏活动中师幼互动的教师支持策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u6315幼儿户外游戏活动中师幼互动的教师支持策略研究 126737引言 14933一、教师支持的涵义及意义 212317（一）教师支持的涵义 226891（二）幼儿户外游戏中教师支持的意义 26541二、幼儿户外游戏活动中师幼互动教师支持存在的问题 36420（一）游戏活动的目的与价值分离 316012（二）教师的支持方式与内容存在差异性 37279（三）教师对幼儿户外游戏观察不到位 410385（四）教师没有尊重幼儿的主体地位 48380三、户外游戏活动中师幼互动促进幼儿发展的有效支持策略 430906（一）重视幼儿的主体地位 411438（二）丰富教师支持方式和内容 59399（三）科学观察，注重支持的合理性 627101（四）激发幼儿的互动兴趣 66107四、结语 717918参考文献： 7内容提要：户外游戏活动是幼儿教育中常见的教育方式，以开放和自由著称，其丰富、新颖的游戏环境不仅促进了幼儿健康身心的发展，还为幼儿的认知发展和社会发展提供了空间和机遇。在户外游戏活动中，幼儿教师如何面向全体又能兼顾幼儿的个体差异，采取积极有效的师幼互动支持策略以促进幼儿主动学习，从而实现保证幼儿身心全面发展是一个值得研究的课题。基于此，本文立足于实际的幼儿教学经验，以促进幼儿主动学习的教师支持策略为目标，从幼儿户外游戏活动中师幼互动出发主题词：户外游戏活动；师幼互动；教师支持；有效策略引言随着新课改的不断深入，幼儿教育事业也在不断改进，幼儿教育也更加受到重视，户外游戏活动作为幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的教育教学意义重大，户外游戏的实践性和引导性能够让幼儿在游戏活动过程中养成良好的习惯。《纲要》指出教师要积极的关注幼儿在户外游戏活动中的表现与变化，根据他们的反应察觉到他们的需要，并且用合适的方式回应，以此形成良好的师幼互动。[1]由于我国学前教育的逐步发展，幼儿户外游戏活动也得到了越来越多的关注，户外游戏活动中良好的师幼互动能够有效提升教学质量，丰富幼儿教育的内容。一、教师支持的涵义及意义（一）教师支持的涵义教师支持指的是教师在教育过程中，对于出现的教育问题给予适当的指导和方法以解决问题，即教师对幼儿表现出尊重，允许幼儿自由表达意见、行动，并鼓励幼儿处理、接受、重视自身的内心状态、喜爱和期望。[2]在本文中，把教师支持定义为教师通过引导、回应与鼓励等方式，与幼儿发生积极的相互作用，来引导并促进幼儿发展的行为。举例来说，教师对幼儿进行学习引导、言语鼓励、错误纠正等行为都属于教师支持行为。（二）幼儿户外游戏中教师支持的意义1.确保游戏进程，提升游戏教学效果户外游戏的游戏主体是幼儿，教师作为游戏的组织者和引导者，给予户外游戏支持可以确保户外游戏活动能够更加顺利地开展，确保了游戏进程的同时进一步提升了户外游戏的教学效果。举例来说，在进行户外游戏的时候，幼儿可能会不自觉地受到挫折，遇到的挫折会使户外游戏开展不下去，在这种情况下，教师可以给幼儿一个积极的微笑和适当的言语鼓励，可以支持幼儿大胆将游戏进行下去，确保了户外游戏的进程不受到阻碍。在户外游戏的时间中，幼儿在自己创造或发现的环境中参与丰富的游戏活动。[3]户外游戏中的教师支持行为不仅能够给予幼儿更多的指导，让幼儿主动探索游戏奥秘，也能够给与幼儿言语上或行动上的支持，确保户外游戏能够顺利开展下去，从而进一步体现户外游戏的教学效果。2.增加师幼互动，培养师幼之间感情教师作为游戏的引导者，是幼儿的好伙伴，在支持游戏的过程中应该让幼儿更好地发展，并且了解幼儿的心理活动，促进教师和幼儿的良好关系。在户外游戏过程中，很多时候需要幼儿共同努力，一起创造互助、分享的机会，但是幼儿年龄尚小，往往对这些行为能力的培养没有过多的认知，而户外游戏中师幼互动教师支持行为可以让幼儿在游戏中展现自己的能力，慢慢学会改变，也学会如何去帮助他人，在这个过程中，教师和幼儿之间因为互动频繁，双方之间的感情也会得到提升，有利于幼儿身心健康发展。3.科学合理指导，促进幼儿全面发展幼儿游戏时，教师不再是直接的教育者，而是在幼儿游戏的支持者与引导者，教师一定要明确幼儿发挥的是主体作用这一观点，必须让幼儿充分发挥自己的主观能动性，教师的支持只是以引导的身份提供合理必要的帮助，并不是教师作为整个游戏的主体。户外游戏的有效开展不仅能够提升幼儿的智力水平、动手操作能力，也能够提升幼儿的合作意识和思维拓展能力。教师在户外游戏中的科学合理的指导行为可以有针对性地指导幼儿如何以多种方式操作，帮助幼儿更快地获得结构知识和技能，提升幼儿各方面的能力，从而进一步促进幼儿的全面发展。二、幼儿户外游戏活动中师幼互动教师支持存在的问题（一）游戏活动的目的与价值分离教师支持幼儿户外游戏活动的目的是为了让幼儿更好地完成户外游戏的整个流程，价值则是体现户外游戏的教育价值，在户外游戏的开展过程中，通过教师支持行为，让游戏更加顺利地开展，让幼儿能够尊重游戏规则，从户外游戏中得到成长。而通过观察发现，在户外游戏开展过程中，游戏活动的目的和价值分离，教师仅仅是为了完成户外游戏活动流程而进行支持，没有体现出户外游戏的价值。[4]（二）教师的支持方式与内容存在差异性在户外游戏开展过程中，教师的支持方式和支持内容需要更加科学统一，支持方式和支持内容需要根据幼儿开展户外游戏的情况和户外游戏内容进行合理规划，支持方式和支持内容存在差异性则会影响教师支持的效果，使户外游戏教育意义无法准确体现。教师的支持方式与支持内容出现了很大的差异性，支持的内容应与支持的方式相一致，才能发挥教师支持的作用。教师的支持方式包括直接干预、引导、动机、示范、情境效应等。在不同的支持方式下，幼儿的表现会有所不同。从表面上看，直接干预是最有效、最方便的支持方法。但是直接干预支持忽视了幼儿的主观能动性，剥夺了幼儿独立思考的权利，直接干预也容易切断幼儿原有的游戏计划。一些间接支持方式可以使幼儿的思维和想象能力得到发展，幼儿能自己规划自己的游戏内容，促进自己的发展。幼儿户外游戏中教师支持内容和方式的差异会导致幼儿游戏的差异。（三）教师对幼儿户外游戏观察不到位教师对于幼儿户外游戏观察情况影响着户外游戏的开展效果和开展进程，通过对教师支持游戏的效果观察得出，大部分幼儿教师没有重视幼儿户外游戏观察的重要性，对于幼儿户外游戏过程中的观察也不到位，甚至出现对其不管不问，教师凭着自己的经验告诉幼儿玩这样的游戏没有危险，并没有根据幼儿的实际游戏情况和户外游戏开展效果来提出合理化的游戏建议，甚至部分幼儿教师太过于着急想要看到户外游戏的成果，没有在对幼儿户外游戏开展进行合理观察的基础之上安排不合理的游戏任务，扰乱户外游戏进程的同时也让幼儿觉得户外游戏过程比较困难，其实这些都是一种观察不到位的表现与没有科学性指导支持的做法。（四）教师没有尊重幼儿的主体地位幼儿作为户外游戏的主体，在户外游戏开展的过程中，教师应该充分尊重幼儿的主体地位，保证户外游戏能够从幼儿的角度来开展和进行。但在实际的户外游戏开展过程中，部分幼儿教师没有尊重幼儿的游戏主体地位，自身也没有充当游戏的引导者而是强行按照自己对于游戏的把控来开展户外游戏。[5]举例来说，教师在支持幼儿进行户外游戏的时候，当户外游戏如果有偏离游戏进程的状况出现时，幼儿教师会立即停止游戏，并且纠正幼儿的游戏行为。幼儿年龄较小，思维比较活跃，户外游戏活动开展的目的是锻炼幼儿的自主思考能力和思维发展能力，只要在户外游戏规则范围内进行的游戏行为，教师应当更多地予以支持而不是强行地终止游戏，如果这样就会导致幼儿游戏变成老师主导的游戏，幼儿失去在游戏中的主体作用，也失去了幼儿户外游戏所要体现的核心价值。三、户外游戏活动中师幼互动促进幼儿发展的有效支持策略师幼互动是一个形态互动和语义互动的统一过程，通过在户外游戏活动中教师和幼儿积极的对话和交流，营造师生共享精神世界、构建意义、放松的快乐氛围的过程。户外游戏活动中的师幼互动不仅仅是追求形式上的互动，更是注重师生之间有意义的互动，它包括多种形式的互动主体、互动内容和互动方式。通过平等对话，探索交流思想，探索合作，实现知识共享和个性全面发展。[6]（一）重视幼儿的主体地位理想的师幼互动应该具有科学性、适宜性等特征，科学性具体是指师幼互动要遵循学前教育原则，教师要以幼儿健康发展为目标，充分尊重幼儿的主体地位。适宜性是指教师要构建健康的师幼互动关系和平等的师生互动模式，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在这一良好的师生互动关系中，教师应着重关注幼儿的共性与个性，时刻注意幼儿的不同表现，给予幼儿充分的关爱与尊重。在开展户外游戏活动时，教师要转变教育观念，要明确幼儿作为户外游戏活动的主体，需要充分重视幼儿的主体地位。教师作为幼儿户外游戏活动的主导者，应该在一旁引导幼儿完成户外游戏活动，并恰当地给予指导。在互动中也要发挥旁观者和引导者的角色，不随意干扰幼儿户外游戏活动的进程，采取科学合理的方式方法帮助幼儿更好地完成户外游戏活动。对幼儿户外游戏的互动指导可适当增加间接性的暗示，例如利用动作给幼儿引导、启发，让幼儿自己去理解和体验。教师在参与户外游戏活动时，需要充分尊重幼儿的选择权利，要让幼儿能在户外游戏过程中释放天性，在玩中学会游戏。举例来说，幼儿对于自己感兴趣的游戏往往更愿意主动去完成，只有当幼儿积极选择游戏时，他们才能全心全意地投入到游戏中，才能发挥最大的价值和作用。教师可以把握这一特点鼓励幼儿自主确定游戏的主题。有的时候，幼儿参与户外游戏只是简单的模仿，他们不懂得选择主题，也不懂得如何开展游戏。教师应该主动引导和帮助创造主题，继续鼓励他们独立创建主题，这样他们就可以自主讨论，而不是被动地接受安排，从而提升游戏参与的积极性。对于那些不适合且难以开展的主题，教师应采用商量和建议的方式进行户外游戏主题的转换，尽量满足游戏户外游戏兴趣的同时让幼儿能够自主确定游戏的主题。（二）丰富教师支持方式和内容教师应该充分理解户外游戏的教师支持方式和支持内容，根据不同的户外游戏的种类合理选择教师支持的方式和内容。教师还应做到支持方式和支持内容的统一性，时刻总结反思幼儿户外游戏过程中教师支持方式和支持内容需要改进的地方，进一步来完善教师支持的方式和内容。教师要站在长期深入地观察了解幼儿心理的实际基础点上，选取最恰当有效的指导时间来加以有效的互动支持指导，选用最恰当有效的引导方式来对每个幼儿心理加以指导。介入的时机主要有：当发现游戏中含有提高幼儿体验的教育机会时、当有幼儿主动上前索取和帮助时、当游戏内容中可能存在着不安全的因素或者是负面的内容时等等。适时有效的介入指导能够通过更好地把握户外游戏的进程，让户外游戏活动得以顺利地开展。举例来说，就地域环境来说，当与不同地区的幼儿讨论打雪仗游戏时，北方地区的幼儿在冬天都会打雪仗，玩得不亦乐乎，但南方幼儿就不会提起兴趣，因为他们并不懂打雪仗是什么游戏，这就造成幼儿缺乏对打雪仗游戏的热情。因此，教师在开展幼儿游戏活动时，需要考虑到各种方面，根据实际情况来进行，将幼儿的生活体验引入游戏中，这样幼儿才对游戏感兴趣，自主参与游戏。（三）科学观察，注重支持的合理性户外游戏开展过程中，教师对于幼儿游戏的观察不能仅仅停留在表面，也要进行深刻全面的观察，以此来体现教师支持的灵活性。科学观察是系统观察的方法，是指训练有素的观察者按照一定的程序观察，记录和分析要观察的事物，并确保其他人以相同的方式观察事物可以获得相同的结果。对幼儿户外游戏进行科学观察，可以准确捕捉到幼儿在户外游戏过程中遇到的问题和需要改进的地方，同时也能够发现幼儿在户外游戏过程中表现优异的部分。[7]举例来说，在幼儿户外游戏“搭建小小博物馆”的过程当中，通过对幼儿搭建博物馆过程的科学观察，可以清晰地看到建筑物被分成了不同的组成部分。有“高高的大楼”、“圆形的鸟巢”、“长长的围墙”，不同的独立建筑物，共同组建了“博物馆”的主题。游戏过程中孩子们会自主挑选适合的材料实施搭建，同时可以初步在搭建过程中展现出不同建筑物之间的特点，但对于幼儿，搭建技能这方面存在弱势。教师在科学观察过程中进一步引导和参与到幼儿的搭建中，帮助幼儿更好地实现自己的设想。通过此次科学的观察，发现了在户外游戏过程中存在游戏材料选择不到位的情况，下次就能够针对性地改进，同时也发现了幼儿能够在户外游戏过程中和同伴合作完成。科学地观察，使得教师在户外游戏支持过程中更加合理有效。（四）激发幼儿的互动兴趣教师的工作更多的是引导，让幼儿在快乐的情况下玩游戏，做自己喜欢的内容，这样更好地让幼儿喜欢上游戏，增加一定的创造能力。户外游戏的教育价值在于让幼儿占据主动性，从主动完成游戏活动中得到知识、情感、能力等方面的提升。幼儿年龄较小，情节有趣，内容多样的户外游戏活动能够更加吸引幼儿参与的兴趣，教师可以以此为契机，在户外游戏活动互动过程中创设一定的游戏场景，教师要有目的地根据幼儿的年龄特点，根据学习的内容，结合户外游戏活动的要求进行游戏互动。举例来说，在户外游戏活动《勤劳的小兔子》中，教师可以通过提供不同的活动材料，引导幼儿学习兔子跳的动作，将小兔子的角色融合到教学中。还可以将小兔子拔萝卜的动作融入到动作教学中，把枯燥、单一的动作练习转变成为了有趣的角色莫方，以其丰富、生动的情节吸引幼儿的兴趣，使得幼儿能够主动参与户外游戏活动。通过在互动中创设一系列游戏场景，充分调动幼儿的积极性，在户外游戏活动中精心训练，完成动作学习，实现快乐的动作发展，让幼儿能够在兴趣的驱使下与幼儿教师产生更好的互动。四、结语游戏教学是幼儿教育教学的重要手段之一，在开展户外游戏活动的过程中，教师可以通过户外游戏活动师