学校校本课程体系建设方案：用学校文化引领学校特色发展

学校校本课程体系建设方案：用学校文化引领学校特色发展学校简介xx市xx区xx学校始建于1941年，位于xx镇驻地西北角，是一所六年制全日制完全小学。学校现有18个教学班797名学生，专业教师63名，教学仪器及音体美器材均达省一类标准。校园布局合理，环境优美舒适，是一座花园式的现代化学校。近年来学校以“建设一所道德的、充溢着幸福的现代化理想学校”为办学目标，立足“至真至善至美、立德立行立言”的办学理念，奠基至真至善至美的品质人生，培育立德立行立言的社会栋梁，用“真善美”的学校文化引领学校特色发展。一、培养目标与课程体系建设目标１.培养目标构建促进学生生动活泼发展的课程体系，创造适合学生发展的个性教育奠基至真、至善、至美的品质人生，培育立德、立行、立言的社会栋梁，铸造真善美学校文化品牌，建设一所道德的、充溢着幸福的现代化理想学校。具体体现在：【至真】实事求是、教人求真、学做真人【至善】明德知善、与人为善、乐善好施【至美】各美其美、成人之美、美美与共【立德】品德良好、德业相继、以德为先【立行】志向远大、身体力行、躬行自明【立言】学术专攻、著书立言、经世济民２.课程设计理念确立“至真至善至美，立德立行立言”的教育价值取向，依据学校的教育哲学(即培养目标)、学生的课程需求、家长的课程期待、未来社会对人才的需求整体规划各类课程。注重实践与创新，以促进学生的个性发展和能力提升为核心，整合三级课程，构建课程的整体性、综合性、层次性和选择性，满足学生对现代生活和人性完善的需求，使不同的学生在共同基础上各具特长。为学生成长提供思想引领、人格引领、文化引领、实践引领和人生规划引领，为其成为负责任的未来公民奠定坚实基础。二、课程结构与课程设置１.课程体系框架构建至真课程、至善课程、至美课程三个课程领域，打造基础类必修课程、主题类活动课程和兴趣类少年宫课程三类精品课程。各类课程从低到高分为三个层次，阶梯式推进，分年级按能力分层落实。三大类课程综合拓展三领域课程内容，相互联系、互为拓展，形成既注重全面素质，又注重个性发展和创新能力培养的课程体系。“至真课程”主要指向“基础类课程”，以国家必修课程为基础，学科核心知识为中心，通过教师对必修内容进行校本化开发，组织教学，完成基础培养的过程。强调对基本概念的理解和掌握，以及学科思想的教学，重视基本技能的训练，构建必修课程核心知识结构，夯实学科基础，激发学习兴趣，为促进学生发挥学习潜能、实现层次递进和自主发展奠定基础。“至善课程”主要指向“主题类课程”，即将学校活动主题化、系列化，超越教材、课堂和学校的局限，密切学生与自然、与社会、与生活的联系，以学生经验、学校实际、社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，包括节日文化课程、仪式课程等，体现学校的“十二个主题月、八大节日”的课程文化等。“至美课程”主要指向“兴趣类课程”，主要是为了是满足学生个性发展的课程，以学校少年宫课程为代表。它主要强调学生对实际活动过程的亲历和体验，以此有效培养学生解决问题的能力、综合实践能力、探究精神和创新意识，为学生提供个性发展所需的知识。这三类课程(指至真至善至美课程)以三种课程形态综合、拓展为三大领域课程内容相互联系、互为拓展，形成完整的课程体系(如下图)。２.课程的逻辑关系学校“三至三立”的课程教育目标，强调了毕业生的全面素质和公民的核心素养。课程体系的设计思路是基于培养这样的人的一种教育理想，以及对人性本质——“自然属性”和“社会属性”的考量，弥补国家课程在公民核心素养、个性发展和完善等方面存在的空缺。“至真”课程指向科学学问基础涉及数学学习、自然科学和技术科学学习领域，为学生将来能够成为一名服务社会、创造价值的人奠定必须的知识和能力基础，让学生学会做事；“至善”课程指向人文科学，涉及语言文学、社会科学、历史哲学学习领域，为促进学生的社会化，提升学生的人类意识和民族精神提供课程支持，让学生学会做人。“至美”课程指向艺术与审美、体育与健身学习、道德人格等领域，旨在促进学生成为一个道德高尚，有精神修养、健全人格，拥有“至真至善至美”品质人生的人。３.每个课程领域的层次结构课程中，各个领域都根据课程内容分层设计，分为基础型、拓展型和提高型三个层次，形成立体化的课程结构。基础型课程主要是夯实共同基础；拓展型课程主要是为学生提供后续学习所需的知识和眼界；提高型课程主要体现术有专攻，主要针对有潜质、有较高志向、有特殊课程需求的学生群体而开设的课程，包括学科竞赛课程、学科研究性学习课程等，为拔尖创新人才的培养创造条件，搭建平台。三、“真善美”课程实施１.课时设定标准课每节课定为40分钟，可根据教学内容、科目制订大小课时，大课时每节课为80分钟，小课时每节课为20分钟。年级走班选修课程分别安排在周一至周五的下午，每下午单元时间(２节课)只安排一个年级走班，以保证教学资源不冲突。周总学时低年级不超过26标准课时，中高年级不超过30标准课时，其中，中高年级必修课时为26标准课时，走班选修课时为4标准课时。允许学生跨年级选修。２.学分设定每门课程的学分按每18个标准课时为1个学分来设定。但是，教师自主开发的选修课程，允许从课程内容实际出发确定课时数，不搞一刀切。选修课课时分9标准课时、18标准课时和36标准课时三种模式，对应的学分分别为05、１和２。其中９标准课时的称为“小型课程”，选择“小型课程”的学生每个学期必须同时选两门，上、下半个学期各选一门，合并为１个学分。３.课程评价将学生综合素质评价与传统的学业评价方式相结合，帮助学生积累成长经历，丰富学生对生活的感悟，体现自律与他律并行、激励与约束同在，促进学生综合素质评价中的评与育的结合与统一。评价主体可以是学生自评、学生互评、教师评价等。学生成绩评定实行等级制，分Ａ(优秀)、Ｂ(良好)、Ｃ(合格)、Ｄ(需努力)四等，获得Ｃ等及以上的，可以获得相应学分。(１)国家课程的评价语文、数学、英语三大领域科目的考试，实行闭卷考试。重点考查基础知识、基本技能，以及应用知识解决实际问题的能力。试卷难度为：容易题、中档题、难题的比例大约为5:3:2，难度系数0.7左右，实行等级评价。科学技术、体育与健康、艺术审美三大学习领域科目考核方式，根据科目及内容的特点实行笔试、口试、技能测试等多种形式考，考查一般由学科组组织，如果实行闭卷考试，一般考试时间为40分钟，实行等级评价。(２)校本选修课程的评价采取考查评价方式，任课教师可以根据课程的特点，采取过程性评价和终结性评价相结合的方式，过程性评价包括出勤、课堂表现等，终结性评价可以采用笔试、口试、论文、小组活动、项目设计等多种形式进行评价。(３)社区服务、社团活动课程的评价社区服务：参加校外社会实践活动，提供活动计划、活动记录、活动总结以及活动所在单位证明(修满13.5小时为１个学分)；社团活动：供活动计划、活动记录、活动总结，修满13.5小时为１个学分。４.学分管理(1)学分认定实行过程性评价和终结性评价相结合，其中过程性评价考查学时完成、作业情况和学习态度三方面，各占20%、20%和10%；终结性评价的单元测试和期末测试成绩分别占20%和30%，如果该科目没有单元测试成绩则期末测试成绩占50%。(2)根据测试总分分为四等，分别是A(30%)、Ｂ(45%)、Ｃ(20％左右)、Ｄ(不超过５％)，以上括号中的百分比是指占年级参考学生总数的百分比。(3)等级Ａ、Ｂ、Ｃ获得额定的基本学分。同时可获得相应学分绩点，其中Ａ等为0.1，Ｂ等为0.05，Ｃ等为0.02。(4)学生测试等级Ｄ级以及Ｄ级以上但对成绩不满意的学生可以申请借考，借考时间由学校安排，借考后学生可以向任课老师或班主任提出学分认定申请。(5)学生参加借考成绩合格，取得高成绩获得相应的基本学分，测试等级D级不能获得学分。取最高成绩记入学生综合素质评价手册。四、保障机制１.成立学校课程规划领导小组校长任组长，副校长任副组长，成员由课程管理部、教师发展部和学会发展部的业务干部及各学科教研组长、备课组长组成。课程规划领导小组的职责是负责制定«学校课程规划方案»以及与之配套的政策和制度，对课程实施情况进行评价。课程管理部作为课程实施与管理的职能部门，定期开展学生课程需求评估，负责教师配备和排课，检查、指导课程的实施，对任课教师进行评价，搞好课程档案管理。教师发展部负责教师的校本研修和培训活动，对教师参与培训的情况进行评价。２.成立学校课程审议委员会课程审议委员会由校长、教师代表、学生代表及相关专家等人员构成，课程审议委员会的职责是：依据«学校课程规划方案»的要求，审议教师送审的«课程纲要»重点审议各课程诸要素的情况，决定教师所申报的课程是否可以被立项。３.成立学校学分认定