2023高中历史说课稿10篇

2023高中历史说课稿10篇

2023高中历史说课稿（篇1）

第1课“百家争鸣”和儒家的形成（1课时）

一、教学目标

知识与能力：知道诸子百家，认识春秋战国时期“百家

争鸣”局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子的主要

观点，理解儒家思想的形成。

过程与方法：适度引入古代中国政治发展与传统文化方

面的材料，启发学生思考百家争鸣局面形成的重要意义。以

列表的方法，从时代、主要观点、影响等方面，指导学生归

纳孔子、孟子和荀子的主要内容。以百家争鸣为主题，组织

学生谈一谈继承中国传统文化思想的认识和感受。组织一次

“我读《论语》的读书活动”。

情感态度与价值观：感受中国古代思想的博大精深：通

过学习早期儒家的民本思想，培养学生的人文关怀精神；了

解儒家文化是我国传统文化的最主要部分，认识其在世界文

化史上的地位和对后世的影响；联系现实，使学生正确对待

儒家传统文化，发挥其在当代的积极意义。

二、教学重难点

L重点：“百家争鸣”局面出现的历史意义；孔子、孟

子、荀子的主要观点，了解儒家思想的形成。

2.难点：儒家思想的形成，认识其在世界文化史上的地

位和对后世的影响。

三、教学方法：材料分析法、对比法。

四、教学手段：多媒体课件

五、教学设计

儒家思想是中国传统文化的主流思想，也是封建社会的

统治思想。自孔子创立儒家至今，儒家经过了二千多年的发

展历程，其思想与孔孟时代的儒家已是差别很大了。要想了

解原始儒家（孔孟荀）的思想的原貌，我们要尽量阅读原始文

献资料，所以讲课中涉及很多这方面的史料。学习中我们还

要注意孔孟荀思想的异同，也能帮助学生理解儒家思想的发

展演变过程。

早期儒家思想的一个积极方面是它的民本思想（这一点

与后世儒家有较大区别），通过学习民本思想，来培养学生

的人文关怀精神。教学过程中尽量调动学生已知知识，增加

学生的学习兴趣。

导入：

教师：第一单元中国传统文化主流思想的演变。提问：

默读单元引言：中国传统文化的主流思想是什么思想？

学生：儒家思想。

教师：对！中国的思想文化源远流长，蓄积深厚。儒家

思想是中国传统文化的主流思想。对中国社会、政治和文化

等各方面影响深远，是中华民族的宝贵精神财富。同时，也

是世界文明史中极为重要的组成部分。儒家思想形成在什么

时候？

学生：春秋战国时期。

教师：春秋战国时期在思想界出现了一个什么局面？

学生：“百家争鸣”的局面。

教师：对！而儒家就是其中最具代表性并对当时和后世

产生产生深远影响的一家。

一、“百家争鸣”局面的出现

围绕“百家争鸣”，教师提出以下问题以便学生讨论分

析：

1、理解概念？学生先回答后，教师通过投影解释

（1）所谓“百家”，是泛指，意为数量多。《汉书艺文

志》上主要分为儒家、墨家、道家、法家、阴阳家、杂家、

名家、纵横家、兵家、小说家等十家。

（2）所谓“争鸣”是指争论和辩难

“百家争鸣”是指春秋战国时期知识分子中不同学派按

照本阶级（层）或本集团的利益和要求，对宇宙对社会、万

事万物作出解释。于是，他们著书立说，广收门徒，高谈阔

论，互相辩难，争相发表自己的见解。于是形成各流派争芳

斗艳的局面。

2、社会原因？

教师：“诸子百家”为什么要争论辩难？有什么深刻的

社会原因？提示：政治、经济、阶级关系和文化等方面介绍

学生：讨论。借助于教材

教师：投影归纳以下几点：春秋战国时期是社会大变革

时代，奴隶社会日益崩溃，封建社会逐步确立。

第一，经济上，井田制崩溃。铁器的使用和牛耕的推广,

促使井田制走向瓦解；封建经济的迅速发展，为学术文化的

繁荣提供了物质条件。

第二，政治上，周王室衰微，诸侯纷争。各种力量在争

衡、较量。对社会变革的现实发表不同的看法，提出改革时

弊的各种方案，就必然会出现观点各异的现象；加上新的统

治阶级还未有绝对的权威，人们的思想也就不受任何条框的

束缚和制约，尽可以畅所欲言。

第三，阶级关系上，“士”阶层的活跃和受重用。各诸

侯国都想富国强兵，兼并他国，取代周天子的地位，因而特

别地礼贤下士；士人们也希望实现用自己的思想主张治国平

天下的政治愿望。

第四，思想文化上，从“学在官府”到“学在民间”。

私学的兴起，造就了一大批知识渊博和阅历丰富的文士，同

时也为学术繁荣提供了舆论阵地。在社会上，一批以传播文

化，发展学术为宗旨的社会力量被称为“诸子百家”。

教师小结，要学生明确：一定是思想观念是的历史时代

的产物，是在它的一定的物质条件和相应的社会关系的基础

上创造和构成的。经济、政治和思想文化是密不可分的。

3、主要派别代表：（教师投影头像插图，学生列举学生）

教师：春秋战国，学术思想空前发达。学派很多：三教

九流-----O其中影响较大的有学生：列举

儒家孔子、孟子、荀子。

道家老子、庄子。

里7

墨家圭丁O

法家：商鞅、韩非等。

4、历史影响

教师：这些学派相互诘难、批驳，形成了“百家争鸣”的

局面；同时，各派吸收、融合，逐步形成了中国的传统文化

体系。对当时和后世影响深远。展示稷下学宫图片，说明稷

下学宫形成了先秦百家争鸣的高峰。请学生思考百家争鸣对

中国社会有何重大影响？

学生：是中国历史上第一次思想解放运动。是中国学术

文化、思想道德史上的重要阶段，奠定了中国思想文化发展

的基础。

教师：春秋战国时期的“百家争鸣”，奠定了中国整个

封建时代文化的基础，对中国古代文化有着非常深刻的影

响。可以说，没有当时的“百家争鸣”，中国后来的思想文

化就不会五彩缤纷。在“百家争鸣”的过程中，各家学派相

互取长补短，形成了中国的传统文化体系，也形成了中国思

想文化兼容并包和宽容开放的特点。儒家思想就是在吸收融

合各家之长的过程中形成发展起来的，并在日后成为中国传

统文化的主流思想。

二、孔子和早期儒学

教师：你对孔子知多少？儒家学派创始人孔子，无人不

晓。

学生：举手回答

教师：向学生展示几幅有关孔子的图片，简要介绍孔子

生平，极其孔子的地位和影响。

1、孔子的思想

教师：《论语为政》中孔子总结自己一生的一段话：“子

曰：'吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而

知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾距请学生

解释，然后教师再做总结，这段话其实反映了孔子一生精神

修养的历程。象这样反映孔子思想和精神的言论我们熟悉的

也非常之多？

学生：背诵。

教师：《论语》中所有孔子言论反映的孔子的思想

学生：列举

(1)思想核心一一“仁在《论语》一书中，“仁”

字的出现达一百多次，说明“仁”在孔子的思想体系中居于

十分重要的地位。仁是解决人际关系的学说，孔子认为“仁”

就是“爱人”。而如何实行仁，孔子主张克制自己，恢复“礼

治”，即“克己复礼为仁”；仁与礼的关系是内容与形式的关

系，仁是人的内在本质，是修己爱人的自觉性，强调人与社

会的和同；礼是社会对人的外在约束。“爱人”作为“仁”

的重要精神内涵具有广泛的适用性，由“爱人”所推导出的

一系列思想都深刻体现出孔子对一般社会民众的关注，对整

个人类社会发展中实现人际之间共同和谐发展的关切，这种

以博大宽厚的胸怀来爱护民众的精神，是

“仁”的一种表现方式，即孔子的民本思想。在几千年

后的今天，孔子的这一思想仍具有普遍的现实性和永恒的价

值。

(2)在政治思想上，孔子主张为政以德，反对苛政和

任意刑杀，也体现了民本思想。从孔子的言论中可以看出，

孔子试图从道德上根本解决社会问题、政治问题，解决人的

灵魂问题，这使儒家思想有了一些宗教色彩。

(3)在教育上，孔子提出了“有教无类”的著名主张,

这是孔子教育理论和教育实践的重要组成部分。孔子在论述

他的教育对象时说：“自行束修以上，吾未尝无诲焉”。也就

是说，只要是主动亲自带着干肉到我这里来登门求教，就表

示有尊师重道之意，我就没有理由不把我的知识和学问传授

给你。这与奴隶制“学在官府”、“礼不下庶人”的严格等级

制的教育有着质的区别，是划时代的进步。

孔子的私学打破了受教育对象的地域、族类和家庭出身

的限制，扩大了教育的社会基础，尤其是满足了平民入学受

教育的愿望，适应了社会发展的要求，有力地推动了春秋以

来的学术下移运动，壮大了土阶层的队伍，促进了各民族文

化的融合与发展。孔子是中国历史上伟大的教育家，据说“弟

子三千，贤人七十二”。

看司马迁对孔子的评论：“孔子布衣，传十余世，学者

宗之。自天子王侯，中国言六艺者折中于夫子，可谓至圣

矣！”，再看孔庙、孔府、孔林的一些图片，体会孔子在中国

历史上的地位。

教师：孟子和荀子是战国时期儒家学派的代表人物，他

们继承和发展了孔子的儒家思想，并在适应时代要求的情况

下有所创新，为儒学的新发展作出了重要贡献。

2、孟子的思想

学生：归纳，教师投影明确。

(1)政治思想主要是继承了孔子的“仁”，并将其发展

为系统的“仁政”思想。并提出一个富有民主性的著名命题:

“民为贵，社稷次之，君为轻”，这也是孟子用仁政来解释

君民关系。孟子认为，如果统治者实行仁政，就可以得到人

民的衷心拥护；反之，如果推行虐政，将会失去民心而变成,

被人民推翻，“不以仁政，不能平治天下”。孟子的仁政贯穿

着民本思想，孟子提出“施仁政于民，省刑罚，薄税敛”，

是劝说统治阶级要善待民众，不要过分地剥夺他们。民本思

想是孟子哲学思想中的精华，也是对孔子民本思想的发展。

(2)伦理观上：孟子提出了人性本善的思想。其理由

是人人都有“善端”，即恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、

是非之心。虽然人性本善，但也必须通过后天学习存养善端,

使其不断扩充完善，否则会丧失善端。

3、荀子的思想

教师：荀子，名况，战国晚期赵国人。是儒家思想的集

大成者。荀子有两位有名的学生：一位是杰出的学者韩非子,

一位是秦始皇的丞相李斯。

荀子主要继承发展了孔子的思想，但对战国诸子百家的

思想也兼容并包，故能集大成。

学生归纳，教师投影确认。

(1)政治思想：荀子主张“仁义”和“王道”，“以德

服人”。他所提出的“行一不义，杀一无罪，而得天下，仁

者不为也。”“天之生民，非为君也；天之立君，以为民也。”

“从道不从君。”等观点，都可见诸于孔孟的思想学说。

(2)在君民关系上，荀子说：“君者，舟也；庶人者，

水也。水则载舟，水亦覆舟。”这就是著名的“君舟民水”

的观点，对后世的政治思想影响很大，为后来历代有见识的

封建帝王所采纳，对封建时代“治世”局面的出现起了一定

的促进作用。

(3)在人性论方面，荀子主张“性恶论”，他说：人饿

了便喜吃，冷了便喜穿，疲劳了便喜休息；苦饭不愿吃，破

衣不爱穿，辛苦的事不乐意干；爱听好听的声音，爱看好看

的颜色。顺着这些天性，人就不会循规蹈矩，因此人性本是

恶的。虽然和孟子观点截然相反，却和孟子一样主张后天学

习，通过学习成贤成圣，“涂之人可以为禹”，可谓殊途同归。

讲完荀子的思想，可以列表让学生比较孔孟荀思想上的异

同，加深学生的理解。

三、道家、法家和墨家

教师：提示学生看书，以表格形式归纳总结。不作重点

解释。

本课小结：从春秋至战国末年，历史经历一个划时代的

变革。思想领域出现了“百家争鸣”的局面，儒家思想即在

此氛围中产生，并在吸收各家之长的过程中发展成长起来。

并在日后成为中国传统文化的主流思想。对当时和后来社会

历史的发展，起了巨大的推动作用。

课堂巩固：

一、本课测评：

1.“百家争鸣”形成的原因和重要意义是什么？

2.儒家思想是怎样形成的？主要内容是什么？

二、学思之窗和学习延伸

第2课”罢黜百家，独尊儒术”

教学目标：

1、知识与能力：知道汉代儒学通过“罢黜百家，独尊

儒术”，创办太学等手段，逐步成为正统思想的史实。认识

汉代儒学“大一统”的精神的价值

2、过程与方法：

用资料分析法理解董仲舒的新儒学思想；用阅读分析法

理解儒家思想逐渐成为我国传统文化的主流思想。

3、情感态度价值观

通过董仲舒的新儒学思想认识仁政思想对稳定社会、发

展经济有积极作用；通过汉代教育体系的建立认识教育是培

养人才的关键，重视教育对推动文化事业的发展有重要作

用。

2023高中历史说课稿（篇2）

各位老师：

你们好！

我来自_，我今天说课的课例是高中历史必修一第六专

题《古代希腊、罗马的政治文明》中的第一课《民主政治的

摇篮一一古代希腊》

说课内容将围绕六个方面展开：教材的地位和作用讲

析、教学目标、教学重点和难点、分析学生说教法学法、教

学过程设计、教学反思。

一、教材的地位和作用：本课教材是专题六的第一课，

专题六是新高考增加的考试内容，主要讲述古代希腊、罗马

政治文明的精华-民主与法制，是古典世界留给后人的一笔

珍贵的政治文化遗产。第一课的内容是了解古希腊民主政治

赖以萌芽、发展的自然和社会历史条件，认识自然环境对文

明的影响很大，从中对我们有所借鉴。因此本课无论是在本

专题还是在政治发展史上都具有重大的深远的历史意义。

二、说教学目标

1、课标要求：通过对古希腊文明产生的自然地理环境、

希腊城邦制度的特点、希腊公民的素质的阐述，来认识古代

希腊民主政治产生的自然和社会基础。

2、知识与能力：通过对古希腊民主政治产生的自然地

理环境和社会条件的了解，培养学生全方位认识历史问题的

能力

3、过程与方法：在教师的指导下学生围绕本课三个知

识点进行课前预习，想象自己作为一个希腊城邦公民参加政

治活动的情形，体会古代西方世界的公共政治活动氛围。

4、情感、态度与价值观：通过对希腊民主政治产生的

自然条件与社会环境的认识，使学生明白一种制度的产生总

是与其所处的自然地理环境和社会环境密切相关，一方水

土、一种社会制度造就一方人民。希腊民主政治的产生得益

于古代希腊独特的自然、社会环境和享有充分政治权利的公

民。

三、说教学重难点

1、教学重点：古希腊独特的自然地理环境对希腊城邦

民主政治产生的历史作用。

突破策略：展示古希腊地图，引导学生从位置，地形、

气候分析古希腊的地理环境，进而分析这种地理环境对希腊

产生的影响，并且与古代中国进行比较，从而能更好地理解

独特的自然地理环境对希腊城邦民主政治产生的历史作用，

以突破重点。

2、教学难点：西方的民主政治兴起于古希腊的历史条

件。

突破策略：结合教材三个子目，设计“古希腊考察团”,

通过三个行程考察古希腊的地理位置、古城邦、古公民，在

情景教学中，领会古希腊民主政治产生的三个条件，达到突

破难点的目的。

四、分析学生说教法学法

1、学情分析（说学生）

本课的授课对象是福安二中的高一学生，他们思维较活

跃，乐于表现，但认知水平相对有限，尤其对于世界史的基

础知识储备不足，而且知识缺乏系统性。因此，在高一教学

过程中首要任务就是通过再现生动直观的历史画面，激发学

生的学习兴趣，构建知识结构体系并力争在能力上有所突

破。

2、说教法

新课标要求充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，

培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。因

此，在教学过程中要求学生自学教材上编写的较为详细的内

容，对于重点、难点，我采用

(1)图片展示法：高一学生，形象思维能力较强，抽象

思维相对薄弱。通过展现古代希腊文明和地理环境组图，加

深学生对城邦的印象，适时引导学生思考城邦形成的原因。

(2)比较法：运用比较法从地理环境方面分析比较古希

腊民主制度和中国专制主义中央集权制度的不同

(3)课堂讨论法：教学过程中，对于思维能力要求高的

问题，教师可以采用课堂讨论的方式解决。这既可锻炼学生

发散性思维，又可培育同学间相互探讨的氛围。

(4)情景教学法：学生想象自己作为一个希腊城邦公民

参加政治活动的情形，体会古代西方世界的公共政治氛围以

培养学生自主学习的意识，主动参与大胆质疑，创新的思维

使学生的智能和认知水平得到发展。

3、说学法

与教法相适应，我通过组织学生课前预习、课堂讨论、

合作学习与合作探究，培养学生的自学能力，观察能力和创

新思维能力。

总之，教法和学法的设计，我尽可能以培养学生独立思

考和探究能力为目的。因为只有通过个体独立思索、探究发

现而建立的知识系统，才是最稳定的。

五、说教学过程设计

（一）导入新课

如何导入新课是上好每堂课的第一步，也是关键的一

步。良好的导入语能在某种程度上激发学生的兴趣。

1.本节课我是通过一组图片导入，图片展示古希腊辉煌

的历史文明，设计导语：古希腊文明光辉灿烂，一直影响到

现在。那么到底是怎样的一片大地孕育了如此伟大的文明，

又是在怎样的政治制度下，古希腊文明会有如此灿烂的发

展。这样做的目的，是让学生感性的认识到古希腊文明灿烂

辉煌，激发学生的探究欲望，吸引学生的注意力，为新课的

讲授打下良好的铺垫。由此导入新课。

2.展示课题，解释何为民主

（二）讲授新课

根据新课程标准的内容要求，我将本节课的教学活动设

计一次“古希腊考察活动”，通过三个行程的情景教学，考

察古希腊的地理位置、古城邦、古公民，领会古希腊民主政

治产生的三个条件。这样做的目的：学生作为考察团的成员，

可以提高学生参与教学活动的热情，知道考察的内容就是这

节课要掌握的知识要点，达到提高45分钟的课堂学习效率。

第一步分析第一个子目一一蔚蓝色的希腊（考察团的行

程一：惊鸿一瞥鸟瞰古希腊）

本子目是教学重点，主要阐述希腊民主政治产生的地理

条件。

在这个教学环节充分运用多媒体，

（1）展示古希腊地图，引导学生通过观察分析两个问题

①就地理环境而言，希腊有何特点？

②希腊的这种地理环境对希腊产生了什么影响

设计意图：通过地图等直观教学，充分发挥学生的思维

想象力，引导学生从位置，地形、气候分析古希腊的地理环

境，进而分析这种地理环境对希腊产生的影响，从而突破教

学重点.

(2)展示古代中国和古代希腊地图，对比分析：

希腊的地理环境适宜进行哪种经济活动？

中国的地理环境适宜哪一种经济活动？

思考：这两种不同的经济活动对古希腊、古代中国的政

治各有何影响？

设计意图:运用比较的分析方法，将古希腊的政治文明

成果置于人类文明演进历程中，理解古今中外政治制度的发

展轨迹极其不同特点，能够让学生理解自然地理环境与区域

文明形成的关系，起到突破难点的作用

第二步分析第二个子目一一充满活力的城市国家(考察

团的行程二：身临其境考察古城邦)

这个环节采取学生分组合作探究四个问题，去考察希腊

古城邦的特点，认识希腊城邦制度为民主政治提供了社会环

境

合作探究

第一组考察内容：城邦是什么？从城邦的概念中你能得

出城邦的特点是什么吗？

第二组考察内容：古代希腊为什么没有形成统一的帝

国，而是形成众多城邦呢？

第三组考察内容：城邦的政治、经济和文化特征分别是

什么？

第四组考察内容：城邦制度对古代希腊民主政治有何影

响？

第三步分析第三个子目一一希腊的公民(考察团的行程

三入乡随俗接触古公民)

这个环节采取情景教学法，设置一个古公民的家庭情

景，引导学生去考察这个古公民的家庭，探究五个疑问，弄

清⑴什么是公民？(2)公民具备哪些权利？(3)公民的基本素

质？(4)为什么公民的集体荣誉感特别强?作为希腊社会的主

体阶层，各城邦的公民从小接受系统训练，具备了一定参政

素质，成年后为城邦贡献自己的个人才智和力量，推进各城

邦政治、经济各方面的繁荣，是民主政治的重要保障。进一

步引导学生回答：一个现代的合格公民需要具备哪些基本素

质？从而实现三维目标中情感、态度、价值观目标。

第四步巩固小结

为了使学生对所讲内容有一个明确完整的概念，强调重

点和难点，必须做好课堂总结。结合板书，师生共同梳理线

索，构建知识结构，巩固知识

第五步课后探究

作业的布置目的在于让学生进一步巩固本节课的知识

点，所以作业的布置一般是依据本节课的教学重点和难点，

但也要符合学生的实际知识水平和学习计划，还要体现学生

自主学习研讨的能力。

布置作业：古希腊的城邦与中国春秋战国时期诸侯国有

什么不同？

设计意图：体现新课标古今中外历史相联系的整体史

观。

第六步板书设计

民主政治的摇篮一一古代希腊

一、希腊的地理环境一一自然条件

二、希腊城邦制度一一社会环境

三、古希腊公民的素质一一重要保障

六、教学反思

本节课通过三个行程、学生合作探究活动使学生身临其

境，激发其浓厚的学习兴趣，积极参与讨论与探究，使整节

课的效果较好，双边活动也比较活跃，充分体现了新课标理

念.但在实际教学中，由于学生的层次不同，课堂教学时间不

容易掌控,完成教学所需时间比预计要多些，导致后面总结

提升部分以及练习时间不够。

总之，本课教学按照双主教学的模式，依据师生互动的

教学原则，以教师为主导，学生为主体，把主动生权让给学

生，让学生学会学习，学会做人！

2023高中历史说课稿（篇3）

一、说教材

（一）地位及作用：

第一次世界大战在世界近现代史中起着承上启下的作

用，既是“垄断资本主义形成”的总结，又是“一战后国际

关系”的背景。它改变了世界政治经济格局，是人类历史发

展的转折点，并为二十多年后的第二次世界大战埋下了祸

根。

课程标准的要求是：讲述萨拉热窝事件的主要过程，认

识突发事件对人类和平的威胁；以凡尔登战役为例，认识第

一次世界大战给人类社会带来的巨大灾难。

根据新课标我设置了以下的三维教学目标。

（二）教学目标：

知识与能力

1、简述萨拉热窝事件，提高学生概述历史事件的能力,

认识突发事件对人类和平的威胁。

2、了解第一次世界大战的原因、交战双方、性质、结

果及以及凡尔登战役的残酷性，认识第一次世界大战给人类

社会带来的巨大灾难。

3、通过评价萨拉热窝刺杀事件，培养学生正确评价历

史事件和多角度地观察和认识历史现象的能力。

过程与方法

1、通过构建本课知识树，探讨分析第一次世界大战爆

发的原因、过程、战争的性质、后果和深远的影响。

2、将历史与现实相联系，引导学生明辨是非，增强以

史为鉴的意识。

3、通过图片欣赏，观看影片，焦点关注，时事报道等

活动对战争的灾难性进行情境体验，从而激发学生对战争的

憎恶、对和平的热爱。

情感态度与价值观

1、引导学生对普林西普的刺杀行为进行评价，帮助学

生正确认识各民族反抗侵略与瓜分斗争的正义性同暗杀等

恐怖活动的区别，从而旗帜鲜明地反对任何以暗杀等恐怖活

动为主要形式的突发事件，以维护世界和平。

2、通过对凡尔登战役的残酷性和第一次世界大战灾难

性后果的学习，使学生牢固树立起热爱和平、反对战争的意

识。

（三）重点、难点

教学重点：

大战爆发的原因及其影响。

教学难点：

正确评价普林西普的刺杀行为；大战的性质及大战结束

的原因。

二、说学情

年龄特点：思维敏捷、积极性强、好奇心重，关心国内

国际局势。

具备初步阅读、理解和归纳历史材料的能力和简要地分

析问题的能力；看待事物基本上能辨别是非，但不够全面;

在挖掘历史的现实意义方面尚有欠缺。

三、说学法教法

（一）学法：

通过6W法、阅读分析法、情境体验法、归纳构建法引

导学生自主学习，突出学生主体地位。

（二）教法

通过学案教学法、情境教学法和材料教学法，培养学生

获取信息，分析问题、解决问题的能力。

四、说教学过程

通过以下五个环节引导学生学习本课内容。

（一）图片导入、情境激趣（二）自主学习、夯实基础

（三）互动交流、质难问疑（四）以史为鉴、情感升华

（五）整理归纳、知识建构

（一）图片导入、情境激趣

通过现代战争的图片展示，导出发生于1914-L918年燃

遍全球战火的第一次世界大战。以形象的视觉效果，引起学

生对本课的学习兴趣，激发他们主动参与课堂的热情。

（二）自主学习、夯实基础

用6W法（原因why、时间when、人物who、地点where>

经过what、性质结果影响how）自学“一战”的基本概况。

（三）互动交流、质难问疑

设置了“时事报道”环节：

小组合作后，学生派代表以记者身份对萨拉热窝事件的

主要过程进行报道，增强故事性，让学生明白萨拉热窝事件

是大战的导火线，认识突发事件对人类和平的威胁。

止匕外，还设置了“合作探究”环节：

1、探究问题一：“一战”爆发的根本原因是什么？

通过引导学生分析图表材料得出大战爆发的根本原因

是主要资本主义国家政治经济发展不平衡。

让学生对两大军事集团（三国同盟和三国协约）的形成

过程有直观、感性的了解和深刻的认识。明确帝国主义国家

间矛盾斗争的实质是争夺霸权和殖民地。

2、探究问题二：你如何评价普林西普的刺杀行为？

教师引导学生从刺杀目的、手段性质、刺杀结果三方面

来评价。指导学生在评论历史事件时，注意运用史实分析和

说明问题，坚持“论从史出”、“一分为二”的方法，形成科

学的历史观。

通过这种途径，帮助学生正确认识各民族反抗侵略与瓜

分斗争的正义性同暗杀等恐怖活动的'区别，从而旗帜鲜明

地反对任何以暗杀等恐怖活动为主要形式的突发事件，以维

护世界和平。

3.探究问题三：“一战”结束的原因有哪些？

指导学生从各个国家的角度归纳概括得出答案，培养学

生严谨的思维能力。并从战争引发革命，革命制止战争的分

析，培养学生辩证的思维能力。

4.探究问题四：“一战”的性质和影响是什么？

引导学生从“一战”爆发的原因，参战国的性质和目的

以及战争后果等方面出发，分析得出它是一场非正义的帝国

主义掠夺战争。帝国主义是战争的根源。从而培养学生透过

历史现象看本质的能力。

通过指导学生阅读材料，引导学生分析得出，战争的深

远影响是给交战国人民带来巨大灾难，给世界造成巨大损

失。这场战争是一场罪恶的战争，同时它也改变了国际格局。

（四）以史为鉴，情感升华

通过观看《凡尔登战役》视频，让学生感悟战争的残酷

性和第一次世界大战给人类带来的巨大灾难。让学生树立和

平的意识，远离战争珍爱和平。

我通过以上途径来突破本课重难点。

（五）整理归纳、知识建构

让学生自己用知识树归纳本课知识点，建构本课的知识

框架。根据建构主义理论，让学生根据学科特点主动获取信

息，提炼知识，建构知识体系，形成规律性认识，掌握学习

方法，可以提高学生的认知能力。

教师进行学法指导，用“一二三四”总结本课。

最后，本课的教学设计适应现代课程观要求，发挥历史

的现实性功能，拉近历史与现实、与学生的距离，为使学生

成为具有时代精神和历史责任感的新世纪人才奠定基础，真

正实现历史学科的课程价值。

五、教学反思

1、课堂上留给学生思考问题、解读问题的时间不是太

充足，必将影响到学生的思考效果。

2、讨论的重点还可更多地放在结合实际方面。如现在

的美国对伊拉克、利比亚的战争，“斩首”行动等，究竟什

么样的行为是恐怖行为？个人所进行的和以国家名义进行

的活动性质一样吗？对现在美国的行为如何评价？

2023高中历史说课稿（篇4）

一、教学目标

1、知识目标了解内外服制度、宗法制和分封制的基本

内容，认识中国早期政治制度的特点。

2、能力目标

(1)正确理解阐释历史概念，如宗法制，通过对概念

的理解，掌握特定时期的政治制度概况。培养学生史论结合

的学习方法，培养学生阅读教材的能力。

(2)通过比较落实知识，如商代的方国与西周的封国

的区别。培养学生对比分析的方法与能力。

(3)通过认识宗法制是为了巩固分封制而实行的一种

措施。培养学生用联系的观点看问题的方法，并锻炼学生归

纳，整理知识的能力。

3、情感目标

通过让学生对夏、商、周三代各个部分政治制度发展变

化情况的分析，要求学生从思想上认识我国是世界上最早的

奴隶社会之一，是世界上重要的文明古国。

二、三点剖析

重点：商代的内外服制度；西周的分封制和宗法制。

难点：分封制与宗法制，西周分封制何以难？主要因为

它是先秦时期最重要的社会变革而选定的，这个社会变革就

是从分封制到郡县制的转变。这个转变是使中国社会从早期

古代向古代转变的关键，过去把这个转变说成是奴隶社会向

封建社会转变，也是有道理的。分封制与宗法制是同一的，

互相表里，讲分封制就一定要讲宗法制。关系在下面具体还

要讲。

三、教学方法

初步尝试采用构建式、探究式的教学模式，通过设置情

境，提出问题，协作会话，调动教师、学生、教材、多媒体

四大要素，力争使学生能主动完成对知识意义的构建。

四、课标体现

1.构建主义教学思想认为：知识的获得不是被动地吸

收，而是靠主动地探求完成知识意义的构建而获得的，知识

获得的多少与知识构建的能力成正比。基于以上认识，本教

案试图通过向学生提供对知识理解的一种概念框架（脚手

架），把复杂的重复性的事物分解、抽象出共性的东西，以

便于学习者去同化和顺应新的知识。

2.为适应研究性学习和3+X考试的需要，本节课的讲

述试图通过政治、历史、地理多学科的相互渗透，并适当介

绍研究性学习中的一些简单的科研方法，使学生能把微观知

识与宏观知识结合起来，体现基本的科学精神和人文素质。

3.通过本节课对若干政治问题的剖析，反思夏、商、

西周三代发展政治的一些问题，为我们今天的社会主义经济

建设提供某种借鉴的东西，学史明智，鉴古而知今，从而使

历史学习更接近学生认知的“最邻近区域”。

五、教学过程

复习初中

1.我国从什么时候进入奴隶社会？

2.奴隶社会主要有哪几个王朝？

导入新课

夏、商、西周三代是中华数千年文明的发韧和源头。原

始社会后期生产力的发展，至三代引发了政治、经济、文化

等领域的一系列变化。请同学们思考：三代各自的显著特点

是什么？根据学生回答归纳：夏是奴隶社会的开端，商是奴

隶社会的发展，西周是奴隶社会的高峰，在这之后的春秋则

是奴隶社会的最终瓦解。三代的生产方式和社会形态，较之

原始社会是一个极大的进步，故而全面推动了三代政治制度

的发展。下面我和同学们一起探讨夏、商、西周政治制度的

发展。

讲授新课

首先，我们来探讨夏、商两代社会的政治制度问题，

（一）夏、商两代社会的政治制度

请同学们通过阅读教材，归纳一下夏、商两个王朝建立

的时间（夏：约公元前2070年。商：约公元前1600年）然

后让学生归纳夏、商政治制度发展的主要表现，根据学生回

答归纳如下：夏朝，公共权力商朝，内服、外服制度。

1、夏：公共权力

补充：“公共权力”的理解

国家是在氏族公社制度的废墟上兴起的。它与旧的氏族

组织的不同在于：第一是按地域来划分它的国民，而不是如

氏族公社那样以血缘关系维系的原始制度；第二是公共权力

的设立，这种权力是为适应和满足社会的公共需要而服务

的。恩格斯曾谈到过这种权力的来源。他指出：“在每个这

样的公社中，一开始就存在着一定共同利益，维护这种利益

的工作，虽然是在全社会的监督之下，却不能由个别成员来

担当，如：解决争端；制止个别越权；监督用水，特别是在

炎热的地方；最后，在非常原始的状态下执行宗教职能。这

样的职位，在任何时候的原始公社中，…还可以看到的。这

些职位被赋予了某种全权，这就是国家权力的萌芽。”所以

夏朝的政治制度还保留着氏族社会的许多特点

2、商：内服、外服制度

（1）方国联盟

让学生看书理解“方国联盟”的定义然后选择性补充：

受秦汉以后大一统社会现实的影响，人们往往把上古时代的

国家想象并构拟成一个中央集权的国家。司马迁作《史记》,

夏、商、周三个王国的兴衰便被描绘成大一统王朝的更迭。

其实，商王国时期的国家是一种方国与方国的联合体，有的

学者把这种联合体称为“方国联盟”，也有学者把这种联合

体称为“部族国家”，所谓“部族”，是指由原始时代的部落

组织衍变而来的、以血缘（族姓）联系为基础的社会集团，

它是中国国家的早期形式。商王作为方国联盟的盟主，具有

向盟国征取贡物、巡狩盟国境地、仲裁方国间争端和惩罚方

国的权力。

为了处理商人本族及方国之间的关系，并控制联盟的实

际权力，商王实行“内服、外服制度”

（2）内服、外服制度

学生在教师的指导之下理解什么是内服制度？什么是

外服制度？内服官员有哪些？外服官员权力有哪些？外服

制度的实质是什么？

教师有选择性补充：成汤建国后，为了奖励那些跟自己

南征北战的诸侯和部下，建立了自己的官吏制度。商朝政治

制度的根本特点是“内服”与“外服”的划分。

所谓的内服官就是在当时商都郑州任职的和由商王指

派到各个诸侯国当驻地大使的官员。内服官中又分外廷政务

官和内廷事务官。商都郑州是商王自己能够直接控制的地

区，商王亲自委派官吏对辖区内的各种事务进行管理，这些

官吏和其他在中央任职的官员一样，是“内服”官吏。内服

官中职务最高的政务官，是为商王出谋划策的“相”，又称

“阿”、“保”、“尹”，如成汤时期的伊尹、武丁时期的傅说

等，他们都是商王重要的辅佐人物，常常为商王决定国家大

事。王朝中所有仅次于相的高级官吏统称为卿士，它不是一

个具体的官名，而是对高级官吏的泛称。

另外，商朝还有“三公”这样的官职，但在成汤时期还

没有设立，因为它是因人而设的一种尊贵职称，所以并不常

设，是属于卿士之列。在卿士之下，还有很多掌管具体事物

的官吏，如掌管占卜、祭祀、记载的史，掌占卜的卜，掌祈

祷鬼神的祝，掌记载和保管典籍的作册（又称守藏史、内史）,

武官之长的师长，乐工之长的太师、少师。还有专门为王室

服务的官员，主要是总管的宰和亲信的臣。臣管理王室各项

具体事务，有百工之长的司工，掌粮食收藏的啬，掌畜牧的

牧正，掌狩猎的兽正，掌酒的酒正，掌王车的车正，为商王

御车的服（又称仆、御），掌管教育贵族子弟的国老等等。

在成汤灭夏的过程中，有很多的诸侯国跟随他并肩作

战。建国后，成汤在商都郑州以外的地方，把全国的土地进

行重新分配，把王室诸子和其他贵族封为诸侯，他们就属于

“外服”官。这些外服的诸侯都要接受成汤的封号，成为商

王朝的臣子。那个时候已经出现了班爵制度，甲骨文记载有

侯、伯、子、男等爵位之分，规定了诸侯和贵族的等级和地

位，是奴隶制国家的一种重要的组织形式。诸侯也是有可能

成为商朝政权中的高级官吏，即成为内服官。

各地的诸侯接受成汤的封号，也是要尽自己的义务的：

诸侯必须对成汤表示臣服，并每年定期进贡大量的食物、珍

宝；还要应成汤之召参加或者统领征伐、狩猎和其他力役；

遵守商王朝的一切制度，维持封区内的安定和发展。

（3）垄断神权

目的：商王通过垄断神权以强化王权

商王的身份：在商代，王室人，也是神，即是方国联盟

的首领，又是群巫之长。

（二）周：封邦建国（分封制）

1、西周的建立

周族是活动在今中国西部陕西省、甘肃省一带的古老部

落。约在公元前11世纪，周武王联合许多方国部落，大败

商军于牧野，灭商建立了周朝。周朝的前期一直以今陕西省

西安市附近的丰、镐为都城，因在东周都城洛邑（今河南省

洛阳市）以西，史称西周。灭商第二年，武王病死，由周公

摄政，武王弟管叔、蔡叔与商王后裔武庚叛乱。经过三年东

征，平定了叛乱，迁部分商遗民于洛邑，建造东都“成周”。

同时，大封诸侯，“以藩屏周”。

2、封邦建国

在讲述“分封制”时，教师可抓住以下几个要点：

1.实行分封制的目的：周人原来是商朝统辖的一个西方

部落，灭商后又四处出兵，征服许多地方。为了统治征服的

辽阔地区，西周实行了分封制。概括来说是加强对各地的统

治，并作为周王室的屏藩。

2•分封办法：周天子把王畿以外的土地和人民分封给自

己的亲属和功臣，封他们到各地去做诸侯，建立诸侯国，镇

守疆土，保卫王室。

3.周王与诸侯的关系：周天子是最高统治者，是诸侯的

共同主子；诸侯是周天子的臣属，必须服从周天子的命令，

还要定期朝见天子，向天子纳贡，带兵随从天子作战。

4.分封的作用：西周通过分封，加强了统治。教师在讲

述西周分封制时，利用本目地图《西周初年分封诸侯图》，

让学生了解西周统治区域扩大的概况。另外，应让学生明确

通行亲族与异性封国的差异。

1、宗法制度

（1）目的：为巩固分封制形成的统治秩序解决贵族之

间在权力、财产和土地继承上的矛盾

（2）定义：所谓宗法制度是一种以血缘关系为纽带，

家族组织与国家制度相结合，以保证血缘贵族世袭统治的政

治形式。宗法制度从氏族社会父系家长制发展起来，经夏商

两代至西周时期达到完备的程度。

（3）原则：西周的宗法制有三个基本原则；其一，从

周天子到卿大夫、士，都实行嫡长子继承制，其二，小宗服

从大宗，诸弟服从长兄。周天子相对于其他一切封国领地来

说是大宗，其他诸侯相对而言皆为小宗。同样，在诸侯国中，

诸侯为大宗，其他卿大夫皆为小宗。在各个相对关系中，小

宗应服从大宗，有义务纳贡、帮助出兵征伐；大宗有义务保

护小宗，调解小宗之间的纠纷。其三，各级诸侯、卿大夫、

士即是一种家族组织，又各自构成一级国家政权，共同向最

高宗子一一周天子负责。这种宗法统治的特征在于家族统

治。周王即周天子，既是国王，又是家族中的家长。在这种

双重统治之下，官吏与各级行政机构的选择采用“任人唯亲”

的原则，完全依照血缘关系的亲疏远近而定。

（4）实质：宗法制度的实质在于保证夺得政权的家族

对全社会实行家长制的专制统治。

（5）工具：礼乐制度

注：此项让学生自主看书，合作讨论，进行归纳。

2023高中历史说课稿（篇5）

一、说教材

过渡语：教材是联系教师和学生之间的桥梁，首先我来

谈一谈对教材的理解。

本课是部编版高中历史中外历史纲要上册第三单元第9

课的内容，本课有四个子目，分别是宋初专制集权的加强、

边疆压力与财政危机、王安石变法、南宋的偏安。学好本课,

可以帮助学生梳理掌握两宋时期的政治与军事，使之有更加

深刻的理解。

二、说学情

过渡语：学生是课堂的主体，教师要对学情有所把握。

通过三年的历史学习，高一的学生已经积累了一些的历

史知识，掌握了一些历史学习的方法，但是他们对于历史的

了解还停留在表象，不能理清历史之间的联系与实质，因此

教学中要注意启发和分析。

三、说教学目标

过渡语：根据新课标对本课的要求，我制定了如下教学

目标。

1、通过分析《宋史》等相关文献和表格资料，了解宋

初专制主义集权加强的背景，客观地分析出加强集权的措施

给当时北宋带来的作用，同时掌握北宋与其他少数民族之间

的关系。

2、通过史料分析等方式，将王安石变法的措施放置在

当时的时空条件下加以分析，客观地评价这些措施的作用，

并且分析出王安石变法失败的原因。

3、通过学习本课内容，能够感悟到王安石以天下为己

任的责任感，和岳飞精忠报国的民族气魄，同时也能辩证地

看到专制集权的作用，体会改革的曲折性和复杂性。

四、说教学重难点

过渡：基于以上的分析，我确立的重难点如下。

北宋集权的措施；王安石变法。

北宋集权措施的影响；王安石变法失败的原因。

五、说教法学法

过渡：托尔斯泰说过，“成功的教学需要的不是强制，

而是激发学生的学习兴趣。”基于此，我将采用问答法、情

景创设法、小组讨论法、史料分析法等多种教学方法。

六、说教学过程

过渡语：接下来，我会具体谈谈这堂课的教学过程，这

也是我本次说课最为核心的部分。

环节一：导入新课

过渡语：好的导入是成功的一半，因此我采取了谜语导

入法。

我会在多媒体展示与王安石有关的关键词：“唐宋八大

家、临川先生、改革家、《梅花》”，在学生明确是王安石后,

我将进行设问：王安石生活的北宋在政治和军事上是怎样的

状况？他进行的变法又为什么会失败？引发学生思考，导入

新课。

出示谜语有利于增强学生的学习兴趣，开发学生的思

维，更好的进入课堂学习。

环节二：新课讲授

（一）宋初专制集权的加强

首先，我会展示五代十国政权更替的时间轴并请学生阅

读教材，思考：北宋采取集权措施的原因是什么？学生通过

思考，明确其原因是吸取五代十国分裂割据的教训。其次我

将展示《宋史》的史料节选，请学生根据史料总结出中央加

强对地方管理的措施。紧接着，我将展示表格，请学生结合

课本，总结归纳加强皇权的措施。在此之后，我将用讲授法,

讲解重文轻武的措施。最后，我将请学生结合教材内容，用

5分钟时间进行小组交流探讨：北宋集权措施的影响有哪

些？学生讨论时我会进行巡视指导，在讨论结束后我会请学

生起来回答，并对他们回答的具体情况进行评价和完善，明

确这些措施具有两面性：一方面巩固了国家的统一和安定，

另一方面影响了行政效率。

通过分析史料，增强史料分析，总结归纳的能力，树立

论从史出，史论结合的意识；通过小组讨论，培养学生合作

探究的能力。

（二）边疆压力与财政危机

我会出示北宋、辽、西夏对峙图，请学生结合图片说一

说北宋周围有哪些民族政权？在学生明确辽、西夏后，我将

出示《宋书》的史料节选，分别请学生归纳出北宋与辽、西

夏之间的政治关系和军事冲突。在此之后，我将出示北宋军

队人数和军费增长的表格，请学生从表格中归纳出当时北宋

冗兵冗费的问题。

通过图片展示，拉近历史与现实的距离，提高学生图片

分析能力。

（三）王安石变法

在讲解这部分内容时，首先，我会提问：面对统治危机,

北宋统治者进行了哪些改革？学生结合教材明确有庆历新

政和王安石变法。庆历新政的内容比较简单，我会通过介绍

让学生明确庆历新政是范仲淹以整顿官僚机构为宗旨的改

革，结果是失败的。之后，我将请学生阅读教材思考：王安

石变法涉及到哪几个方面？变法的原则和目的又是什么？

在学生明确富国强兵等答案后，我将播放纪录片《中国通史》

中关于王安石变法的节选，请学生观看纪录片，总结出王安

石在富国和强兵中采取的措施，如青苗法、市易法、保甲法

等。最后，我将讲解王安石变法失败的原因，一方面用人不

当，另一方面损害了保守派的利益。

播放视频能够拉近历史与现实的距离，让学生迅速融入

历史情景，烘托课堂氛围。

（四）南宋的偏安

在这一部分，我会通过多媒体展示金、南宋、西夏对峙

图，请学生结合图片归纳出南宋和金之间的政治关系和军事

冲突，在学生归纳完毕后，我将出示岳飞的《满江红》，请

学生结合课前搜集的资料说一说和岳飞有关的故事，感悟岳

飞的爱国情怀。

通过出示古诗，体现历史学科综合性，培训学生人文素

养。

环节三：小结作业

1、小结：为了检验我本课的教学效果，我会采用师生

共同总结的方式进行。

2、作业：请学生以表格的形式归纳出两宋时期少数民

族政权的概况，下节课分享。

表格作业，能使学生系统地归纳本课所学内容。

七、说板书设计

我的板书秉承着简洁明了的原则，设计如下：

2023高中历史说课稿（篇6）

一、说教材

1.教材地位和作用

专制主义中央集权制度是我国封建社会占统治地位的

政治制度。该制度经过秦汉、隋唐、宋元等阶段的不断发展,

至明清时期达到顶峰。明代罢中书省、废丞相，内阁制为中

央辅政机构；清代以内阁及军机处为中央辅政机构，协助皇

帝处理军政要务。明清两代，以六部为中央政务部门，分理

国政，直属皇帝。皇权兼并了相权，使皇权发展到顶端。本

节课承接本单元的第2课专制主义中央集权的建立、第3课

专制主义中央集权的发展，使专制主义中央集权的脉络清晰

地呈现在同学们的面前。同时明清时期专制主义中央集权的

强化使中国在政治上大大落后于同时代的西方国家，揭示了

近代中国落后于西方国家的一个原因，从而为学生以后学生

第四单元《近代中国反侵略求民主的潮流》奠定了基础。

2.教学目标

知识与能力：

（D废行省、设三司；废丞相，权分六部。

（2）识记清初政治制度的变化；军机处的设置。

（3）了解明朝内阁制度形成的经过极其发展。

（4）理解内阁制与宰相制的区别。

(5)理解中国古代政治制度的基本概念：内阁、军机

处，并结合具体历史背景和历史阶段特征加以分析、评价，

培养学生辩证的思维能力。

(6)从多角度分析明清专制主义中央集权制度强化和

完备对中国社会发展的影响，培养学生初步运用历史唯物主

义分析历史问题的能力。

(7)掌握古代中国政治制度的演变趋势极其对当时社

会所产生的积极作用。

过程与方法：

开展讨论、辩论等教学活动；提高学生表达、探究等方

面的能力；培养“论从史出”的历史学科素养。

情感、态度、价值观：

(1)、通过学习本课，认识到明清君主专制制度的强化,

既有助于多民族国家的巩固，也带来了严重的负面影响，阻

碍中国社会的进步。

(2)、通过本课的学习，认识到明清君主专制的加强是

造成中国近代落后和被侵略的原因之一，激发学生为祖国的

富强而努力，培养学生的爱国主义精神。

3.教学重点、难点

重点：明清加强君主专制的措施

难点：内阁制与宰相制的区别；明清加强君主专制的影

响

二、说学情

高中学生自身的知识、个性与社会性都比初中有了较为

充分的发展，他们具有强烈的探究世界的动机，他们的分析

能力、辩证思维也明显增强，而且获得比较丰富的学习策略。

对于本课内容学生在初中历史学习时接触过，但对它的认识

比较肤浅，大多停留在表层，没有形成系统、深刻的认识。

三、说教法学法

（一）教法

应该充分利用历史学科蕴含丰富图片、史料资料的特

点，采用多媒体教学手段，创设含有真实事件或真实问题的

情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中，自主地理解

知识，使教学过程成为一个动态的、有机的整体。使学习过

程成为“感知一理解一运用”的过程，更是掌握方法、积累

经验、发展能力、生成情感的过程。

（二）学法

科学有效的学习方法是培养学生强烈的求知欲和激发

学习激情的重要因素。在这一课的学习中，应该有意识的培

养学生以下两种学习方法：

一是观察学习法，充分运用材料作铺垫，引导学生主动

地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效信息。期望

学生在运用历史材料的过程中，进一步认识到历史材料是认

识历史的主要途径，培养从中提取有效信息与辨析历史材料

的方法；培养“论从史出”，“以史实为依据”的历史学习习

惯。

二是思辨学习法。通过提供相关知识背景，创设各种具

有探究性的问题情境，开展课堂讨论，形成互动的课堂氛围,

在合作与交流中切实体验历史，深刻理解历史。

四、说教学过程

1.新课导入

带领同学们回顾一下第2、3课学习的内容，因为第2

课讲的是专制主义中央集权的建立，第3课讲的是专制主义

中央集权的发展，对这两节课内容的复习将专制主义中央集

权的发展脉络完整的呈现在学生面前。接下来就通过对胡惟

庸案的讲解导入本节课的内容。

2.问题探究，突破重点、难点

导入新课后，通过多媒体课件给学生们展示一段朱元璋

大肆杀戮功臣的资料，提示学生大肆杀戮功臣是朱元璋加强

中央集权的措施之一，接着引导学生看课本提问他们朱元璋

为了加强中央集权还采取了哪些措施，从而得出明代加强中

央集权的措施。关于清代加强中央集权的措施，主要是引导

学生回忆清宫戏中见到的一些现象，通过讨论来总结清代加

强中央集权的措施，因为最近有关清代宫廷的电视剧比较

多，学生们应该都接触过。这是难点“明清时期加强君主专

制措施”的解决方案。

难点“宰相制和内阁制区别”解决方案：著名史学家钱

穆在其《国史大纲》曾指出：“（明朝）国家并未正式与阁臣

以大权，阁臣之弄权者，皆不免以不光明手段得之。此乃“权

臣”，非大臣。故虽如张居正之循名责实，起衰振弊，为明

代有数能臣，而不能逃众议。”引导同学们认识到宰相是“大

臣”，握有大权的阁臣只是“权臣”。然后通过课本P17”历

史纵横”中张居正的案例来引导学生认识到“在宰相制下，

宰相被制度赋予决策大权，其地位十分巩固。但内阁只是皇

帝的侍从咨询机构，本身并无决策权。虽有内阁大学士大权

在握的现象发生，但其权力并不来自于制度及其职位，而来

自于最高统治者的个人支持与信任，比如张居正当时是有皇

太后的支持。一旦失宠，其地位便会一落千丈，张居正死后

的下场可以证明这点。因此，尽管有人认为明代的首辅即变

相重设的宰相，但其权力与前代宰相已不可同日而语，更谈

不上制约皇权。”

难点“明清加强君主专制的影响”解决方案：主要是通

过对西方内阁和明清时期内阁的比较这一探究性问题来认

同学们认识到：明朝的内阁是皇权专制强化的产物，它加强

君主的绝对权力，保证君主对全国的统治，进一步巩固了皇

权至高无上的地位。而西方近代的内阁是政治民主监督机

制，有助于防止专制独裁。中国的内阁使得中国走向专制、

愚昧，而西方近代的内格使他们走向民主、科学。从而引导

同学们来总结明清时期中国社会的发展开始大大落后于西

方。

3.课堂小结

在讲授完本节课的内容后，带领学生对本节课的内容做

一个简单的回顾，力求本课内容当堂消化，以减轻学生的课

业负担。同时对中国古代政治制度的发展演变作个小结。

4.知能训练，运用迁移

体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。

5.布置作业

2023高中历史说课稿（篇7）

一、说教材

1、教材地位：

本课在处于承上启下的重要地位。秦朝开创的君主专制

中央集权政治制度，奠定了我国古代大一统王朝政权体制的

基础，成为我国古代政治制度的核心，并为以后历代所沿用，

对此后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产

生了重要影响。同时，皇帝制度中的世袭制度，嫡长子继承

制度，源于西周的宗法制度。

2、课标要求：

《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：

知道”始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代

中央集权制度的形成及其影响。

3、教学目标：根据课标要求、教材内容和学生的具体

情况，确立以下教学目标：

知识与能力：

1）识记秦朝的统一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡

县制度、秦巩固统一的措施等知识点。

2）理解郡县制和中央集权制的概念，皇权至上的特点。

3）运用比较法分析郡县制与分封制的利与弊。

4）评价秦朝中央集权的影响。

过程与方法：

在师生问题探究过程中，学习从史料中获取有效信息的

方法，学习比较的方法分析历史问题。学习历史地辩证地分

析历史问题。

情感、态度、价值观：

认识秦朝建立的君主专制中央集权制度是中国两千多

年来政治制度的主要特点，在当时是进步的，对中国历史的

发展产生了深远而重大的影响；

认识秦朝统一的重大作用，自觉维护祖国统一。

4、教学重点、难点：

重点：

1、秦朝中央集权制度的概念及特点；

2、分封制和郡县制的利与弊

难点：正确评价中央集权制度的影响。

二、说学情

高中一年级的学生，通过初中阶段的学习，学生对秦始

皇及君主专制中央集权政治制度有了初步的了解，已经有了

初步的历史认识和历史评价能力。学生的历史思维能力在增

强，但是在辩证地历史地分析问题方面仍然存在不足。

三、说学法

阅读思考、合作探究、体验交流等。注重学习过程中的

生成性。

四、说教法

本单元的重点是古代中国的政治制度，本课的重点难点

就要围绕中央集权制度来设置，引导学生对其进行理性思

考。评价秦始皇和秦朝巩固统一措施在初中已经作为重点内

容学习、所以本课不在列为重难点，避免与初中的知识点重

复，提高学习效率。

1、问题探究互动教学，通过设置探究性题目，引导学

生自主、合作、探究学习，从而实现教法与学法的统一，教

服务于学，促进教师教学方式的转变和学生学习方式的改

变。

2、采用多媒体辅助教学，将有关史料图片呈现给学生。

五、说教学过程

1、课前准备

提炼教材信息：（本环节约8~10分钟）本环节要求学生

快速阅读课文，提炼本课的主要信息，为下一环节的展开奠

定基础。大部分知识点初中已学过，避免占用大量时间。

目的：培养学生自主学习的习惯

2、问题探究，突破重点、难点

问题探究讨论：（本环节是本课的重点，时间控制在20

分钟左右）

目的：通过设置探究性问题，在教师的引导下，以学生

为主体，实现师生、生生合作，互动探究，践行”教的过程

就是学的过程”的新课程理念。发挥教师的引导和激发作

用，引导学生积极参与课堂。

探究（一）：什么是中央集权制度？秦朝中央集权制度

有何特点？（突破重点1）

中央集权制度，要联系韩非子的中央集权理论，实现知

识的前后贯通；对于这一概念，只要学生能看到中央集权是

与地方分权相对立这一点，就可以了。秦朝中央集权制度的

特点，从皇帝制度，三公九卿和郡县制度三个方面考虑它们

之间的关系，避免与环节二简单重复。

探究（二）：秦朝为什么要实行郡县制度？（突破重点2）

用多媒体给学生呈现《史记・秦始皇本纪》中大臣对实

行分封和郡县讨论文字（文字详见课本第17页），引导学生

从这段史实中获取有效信息，概括王维，李斯和秦始皇以及

淳于越的不同观点，比较分封制与郡县制的异同和利弊，认

识秦朝实行郡县制度是历史的必然。

在中央集权制度下，郡县只能服从中央，消除了地方分

裂割据的因素，巩固了国家的统一，具有进步意义。

探究（三）：秦朝中央集权制度建立对中国社会发展有

何影响？（突破难点）

通过学生讨论，结合教材认识秦朝中央集权制度的建立

在当时和对后世是具有进步意义以及消极影响

（1）对秦朝当时：正由于有一个统一集中的中央政权,

秦王朝才能积极开拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我

国多民族国家统一发展；正是有一个强有力中央政府，才统

一了货币、文字、度量衡，才开驿道、修灵渠，从而促进了

中国经济文化的发展进步。

（2）对后世：秦朝君主专制中央集权政治制度的确立,

建立了我国古代大一统王朝政权体制的基础，成为我国古代

政治制度的核心，为以后历代所沿用，并不断完善与发展。

对我国此后两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产

生了重要影响。

消极影响：正是由于秦始皇专权，进行残酷的统治，激

化了阶级矛盾，统一的秦帝国迅速土崩瓦解，其暴政也成为

历代的重要的史鉴之一。

引导学生将其放在当时特定的历史条件下进行分析秦

朝中央集权制度，不仅要考虑其进步意义，还要考虑其消极

影响，不仅看到对当时的影响，还要看到对后世的影响，从

而学习历史地辩证地认识历史问题。

(4)问题延伸：

讨论：学习从汉到元地方政治制度的演变之后，分析其

演变的趋势是什么，反映了什么样的特点？

目的：学生互相讨论，然后回答老师提问，培养学生分

析问题的能力以及相互合作的精神。

3、课堂小结

(约「2分钟)

秦朝以后，随着历史的发展，中央集权和地方分权的斗

争在历史上不断上演，专制的皇权也越来越强化，到明清时

期君主专制中央集权政治制度发展到顶峰，并且也越来越成

为中国历史发展进步的障碍。在今后的学习中，同学们会有

更加深刻地认识。

课堂小节不仅仅要总结本节课的内容，更重要的是引导

学生将知识能前后引申，让学生对中央集权制度的发展历史

有一个大致的轮廓，为今后的学习埋下伏笔。

4、知能训练，运用迁移

（约5~6分钟）

选择题体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。

简答题：

（一）说出秦朝中央集权制度的建立对秦朝和后世的影

响？

（二）用稿纸写下本节课你有哪些收获？还有哪些问

题？

本环节设置突出对本节课主题的测评，测评

（三）突出以学生为主体的自我测评，所提出的问题课

下或下节课有针对性地解决。

5、布置作业

课下小论文撰写：

以史为鉴是中国