2022秋部编版初中语文七年级（上册）全册教学反思

部编版初中语文七年级（上册）全册教学反思

第一单元

1《春》/朱自清

《春》部编版初中语文七年级上册第一单元的开篇文章，这是一

篇诗意盎然的写景抒情散文，作者抓住春天的特点,准确、生动地描绘

出江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了热爱生活、

积极进取、奋发向上的思想感情。文章结构细腻，先总写春天，继而又

分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。文章以“脚

步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人,其构思布局、

修辞润色，颇具匠心。课文语言精美、准确生动、朴实鲜活、意味隽

永。

对于刚从小学升入初中的初一学生来说，经历了从小学到初中

的一个跨越。现分析如下：对教材的不适应是他们对语文学习的最大

困扰。初中和小学的教材在教学重点上有所区别，所以学生的学习方

法在短时间内很难转变。各小学质量层次不齐，相对较大的、好的小

学，比较正规，学生的素质较高些；大多偏远的小学，素质较低，基

础薄弱，进入学校的学生差异非常大。所以在考试分数上存在很大差

距。由于学生小学学习成绩参差不齐，所以目前很难在短时间内提高

他们的语文综合能力。字词掌握较差，语言的表达能力欠缺，课外知

识积累较少。由于没有养成好的阅读习惯，所以做阅读题很难理解文

章内容，解答缺少条理。

我在教学设想中，首先理清本文的内涵。本文是一篇由妙词、佳

句、锦段构成的语言十分丰富的优美抒情散文。从“字”方面来说文

中多音字多。如：涨、散、藏、和、晕等。从“词”的角度讲，文中

语言使用准确而妥帖，有大量的雅词，很值得学生去体会和积累。从

“句”方面讲，文中使用了大量修辞手法，如比喻、拟人、排比等，

仅“比喻”共用了八处之多。从“段落”布局讲，各段落之间安排整

齐有序，如最后三个自然段用三个比喻句来歌颂春，表现出春的新、

美、力，用这三个比喻句单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的

学习，我在设计教案时就在想应该把它上成文学欣赏课：尤其是对于

文句这样优美的文章让学生学会欣赏至关重要。用品、背、写来体会、

感悟其美及美在何处、为何美。调动学生的听、说、读、写各种感官

来学习，同时在学习中锻炼、提高能力。

所以在教学文章的重点段第二段时我安排了这样两个教学环节：

一是品读课；二是背读课。意在品读中使学生学有所得，得到一种能

力，得到一种欣赏文学的方法。

在教学过程中，我发现了在起初的教学设计中的成功之处和问题,

写出来和大家一起共勉。成功之处是在品读妙词、佳句活动中，把学

生分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读，

并在小组内交流品读的体会，最后择优到班上交流。让每个学生有了

说话锻炼和交流的机会，而且又充分尊重学生的自主权，活动效果很

好，可以说有意想不到的收获。

反思教学过程的不足之处：

1、对时间分配不够合理，教师在组织学生品读妙词、佳句活动中很

难驾驭学生。

2、教态不美，缺少活力，很难激活和调动学生的学习情绪。压制了

学生的积极的情感。

3、由于目前教材与实际生活有些差距，所以学生学习缺少热情。

今后努力方向：

1、培养习惯，夯实基础。教育首先就是要让学生养成良好的习惯。

老师们要特别重视在日常教学中对学生良好学习习惯的培养。尤其在

小学教育阶段，语文教学除了培养学生养成正确的写字姿势和良好的

写字习惯外，还应培养学生善于倾听、积极发言的习惯，以及喜爱阅

读、乐于思考、勤于积累、温故知新等习惯。本次调研检测中，一些

错别字的出现，记忆内容的遗忘……虽然与暑期有关，但如果学生有

复习的习惯，不至于丢分太严重。

2、立足课堂，加强阅读。提高学生的阅读能力必须立足于课堂，

立足于课本。精读课的教学,教师要根据课的特点，重视“文本细读”，

要注意教给学生阅读方法，略读课的教学，教师要放手，让学生根据

精读课学到的方法自主学习，要培养学生的阅读能力。要充分利用好

导读和预习提示。平时认认真真、扎扎实实地上好每一节语文课。

3、重视习作，加强练笔。教师在平时的教学中，应充分发挥教

材或一些文质兼美的名段名篇的示范作用，有意识地引导学生领悟文

章的表达方法，在理解课文内容的同时，还要反过来细细揣摩文中关

键词句在表情达意方面的作用，读写结合，以读促写，加强练笔。教

师要引导学生关注生活，关注社会，关注他人，从生活中撷取素材,

拓宽写作思路，培养学生审题和选材的能力，不仅要引导孩子把意思

表达清楚，更要注重引导进行有创意、有个性的表达。另外，教师要

注重培养学生修改习作的意识，教给修改习作的方法。

2《济南的冬天》/老舍

老舍的这篇散文，可谓是写景的经典之作。在教学中，应该让学

生美美地读，发现其韵律美；让学生细细地品，体味其语言美；让学

生静静地写，模仿其写景美。

我在教学这篇文章时，我拟定了如下教学目标：

①饱含深情地诵读课文，发现并体味济南的冬之美。

②体会比喻、拟人手法的妙用，学习表现美的方法。

③仔细揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情。

通过以下几个环节来达成目标，其分析如下：

1.在新课程大谈合作的前提下，也注重学生的自学能力。“独学抓特

点”这一环节，让学生通过分析“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有

水”、“慈善”、”理想的境界”这几个词，把握济南冬天的特点，从而

让学生明白对比的写作手法。在教学中，因为这个题设计简单，学生

通过预习之后，无需讨论，就能直接完成，占用时间不多，完成情况

较好。

2.因材施教，分层设题。在“对学品美句"环节中，我为了做到因材

施教，进行了分层设题，分别对ABC三个层次的学生提出了不同的要

求。要求B层学生能在A1地带领下，通过对学，能运用老师我教的

赏析句子的方法，完成一两个句子赏析；C层学生能在A2地带领下，

通过对学，能出一两个句子赏析题给其他组；A层学生能针对C层出

的句子赏析题，能即兴进行赏析。因为是公开课,所以学生有点紧张，

特别是即兴赏析的时候，表达的语言不够凝练。同时因为每组对ABC

三层都提出了不同的要求，所以由于各组需要三层同学都举手参与，

以至于有几组不敢积极参与其中。

3.难点突破，通过小组群学的方式来达成。通过“群学理方法”环节，

让学生发挥小组力量，来弄清在文章中的“情景交融”的写作手法。

由于前面第二环节占用的时间过多，导致这部分过于仓促，学生讨论

不够充分。

通过这一节课的教学，让我明白了两点：

1.在以后的教学中，应给更多孩子展示和说话的机会。在以前的教学

中，每个小组的发言人几乎是固定的，导致许多学生没有机会发言,

也不能训练他们的语言表达能力，应该给这些孩子发言的机会。

2.在公开课教学引入之前，应该激发学生的激情。一节课的成败在于

学生的表现，学生的表现完成在于教师的引导。在教学前，教师应该

把学生带入学习情境中，调动学生的学习积极性，才能确保公开课的

成功。

3*《雨的四季》/刘湛秋

这是一篇优美的写景散文，作者抓住视觉、嗅觉、听觉等不同的感觉

器官，运用拟人、排比、比喻等多种修辞手法描绘了四季雨的不同特

点，把四季的雨写得多姿多彩，富有情味，让人感动，给人带来美好

的回忆，四季的雨的可爱跃然纸上，让人与作者产生共鸣，由衷地热

爱雨，热爱自然、这种热爱更升华为对生命的热爱。

这篇文章属于自读课文，在讲授的过程中，我把更多的主动权交给学

生，让学生和文本多次深入的接触，书读百遍，其义自现，在阅读的

过程中，孩子们自然感受到雨的美，雨的可爱，感受到作者对生命的

赞美。

文中，作者将很多事物拟人化，使自然景物可亲可感，新颖别致的比

喻将雨的可爱姿态写得独具魅力，作者心中的雨随着文字洒落到读者

的眼前，这样的娇媚多情的雨，只有多读才能深入孩子的内心。

在教学中，我引导学生从修辞的角度赏析句子，并给出了“我喜欢一

------句话，它运用了--------写出了---------，表现了---------

这样的赏析思路，让学生们有的放矢的读课文，赏析句子。受到了很

好的效果。

有些遗憾的是，局限于教学时间短紧，当堂朗读的时间有些少，我督

促孩子们在课下认真朗读，多加朗读，争取弥补课上时间的不足，期

待很好的效果。

4《古代诗歌四首》

基本设计：以“诗”字入手，让学生明白“诗言志”；切入到《观沧

海》，让学生自读课文，理解这首诗“言”的是曹操的什么“志”；然

后再朗读诗歌，从读准字音到把握情感渐次进入分析；让学生了解写

作背景，了解诗中体现的曹操情感包括统一天下、吞吐宇宙的博大胸

怀，也包括面对无边无际的空间和无始无终的时间而产生的渺小之感,

当然更要让学生体会到，曹操虽然感受到这种人生的短暂和人的渺小,

但正视现实，敢于向超出人力的威压挑战的勇气，感受曹操的昂扬奋

发和积极进取的乐观精神；在此基础上，用一节课时间引导学生去自

读《次北固山下》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，前文用“你如

何感受到作者的思想之情”问题来激发学生阅读兴趣，后文则用“作

者是如何抓住早春的特征来写钱塘湖的”问题来引导学生深入文本进

行阅读思考的；第三课时则比较阅读《天净沙•秋思》，先让学生去阅

读思考诗歌表达的是什么思想，从文本哪些地方可以看出。总体上，

引导学生理解“诗言志”，学会从文本中寻找理由支撑自己观点，训

练学生的语感，并在此基础上丰富学生的文化。

课基本上都是按照设计的思路进行的。课堂上学生的思维比较活跃，

有不少亮点可值得借鉴。如在把握《观沧海》情感时，学生在回答“为

何你要这样读”时，提到“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其

里”一句让人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而这本是我以为需要

自己去提示的地方。再如在讲《秋思》一诗时，学生也能抓住“枯”

“老”“昏”“西风”“瘦”等词语，点出本文最主要的情感是思乡，

也有学生指出“小桥流水人家”富有诗情画意，但在这里可以与其他

景物联在一起，以家的感觉勾起作者的思乡之情，确有独到之见。诗

歌少不了朗读，学生在充分体会了作者的情感后，能够有感情地配乐

诵读。

自己对这几堂课感觉比较满意的地方有：一是在开始时把这四首诗的

阅读放在如何去读古诗的背景下去读，不为教诗而教；二是能够结合

曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中的豪迈之情的理解，而不

是简单地向学生介绍强调；三是结合刘勰、钟崂、王夫之等人的评价

来引出“苍凉慷慨、建安风骨”的特点；四是在学习《天净沙•秋思》

时能够进行比较阅读，并引用钱钟书的“盖生离死别，契合伤逝怀远，

皆于黄昏时分，触绪纷来，所谓最难消遣”来引导学生理解文中选择

黄昏这个时间的原因，有助于对课文更深入地理解；五是学生学习气

氛比较浓，课堂思维活跃。

第二单元

5《秋天的怀念》/史铁生

文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子,

用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的

风帆。我也是母亲，我能体会当母亲面对这残酷的事实，心里是如何

的疼痛。可不管命运是如何的曲折，还是要勇敢地面对生活。文中作

者通过细节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿，却触动了我们情

感深处最脆弱的那根弦。

在教学中，我是这样安排的：

1.让学生在读中受感染

这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和

他的母亲的经历有一个较为详细的了解。在课堂上让学生读的时候就

很安静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。情

感铺垫之后，我继续情感的感染，我慢慢地、带着深厚地情感读了这

篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛

之中，我和学生开始了交流，把自己最感动的地方读读。

2.让学生在说中得感悟

开始读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要

小组间说一说自己喜欢的原因。汇报：有的学生说最喜欢第一自然段，

因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信

心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”

恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜欢第二自然段，

因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”,

妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！有的同学说，我最喜

欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的

话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。也有

的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到

她已经病成这样:说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严

重了，却还是不告诉儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前

的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎

么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又伟大的爱。在此时

让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。

3.让学生在思中受熏陶

最后一段话学生理解很深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生

说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么现在懂得了母

亲的话？我是怎么懂得的？"我引导学生再读此段联系前句体会，有

了效果。有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花

也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高

洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知

道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话

我都没想到这儿。我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义？有

哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号

的地方学生陷入沉思，里面有对母亲的思念、愧疚之情。

当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关

语句却不能概括时，教师的引导还不够，没有善于捕捉学生的语言来

追问，在今后的教学设计及教学过程中教师还要善于随机应变，循循

善诱，以达到更好的效果。

6《散步》/莫怀戚

莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透，秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文。

文章记叙了一家三代四口人在野外散步的“生活细节”，表现出一家

人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。

在传统观念逐渐淡化的今天，这一课更显出他的教育性。

因此，我想通过朗读、小组讨论、揣摩鉴赏引导学生去自读自悟，运

用自主探究的方法学习，从中体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正

确的家庭伦理道德准则。

在教学方法上，我选用朗读法，将朗读作为主线贯穿整个课堂教

学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用

朗读表达出自己对作品的感悟,对亲情的感悟。在突破教学重难点时;

我发挥学生的主观能动性，让他们通过自主合作、探究结合的方法抓

住关键语句、反复咀嚼，从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。

在指导学生有感情地朗读课文时，同学们自由选择课文内容，选择几

名同学读，其他同学点评，教师在此基础上适当指导，让学生在活动

中体味课文的语言味和内涵美。例如：在分析文章两处景物描写的作

用时，我就要求学生反复朗读，通过朗读进一步体会景物描写的作用。

通过投影进行展示。

但不足之处是在这一点的处理上，我有些操之过急，急于引导学

生回答，致使学生缺乏思考的时间，就给出了答案。我也意识到，在

教学上，我对学生总是不敢放手，总想扶着学生走路，免得“摔倒”，

今后我应该充分尊重学生，相信他们的自主学习能力，把课堂还给学

生，让他们成为课堂真正的主人。

在研读过程中，我抓住重点语句“我蹲下来，背起了我的母亲，妻子

也蹲下来，背起了我们的儿子”，“我和妻子都是慢慢的，稳稳的，走

得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，教学

中我引导学生重读“蹲”“背”“也”等词以及“我和妻子都是慢慢的，

稳稳的，走得很仔细”语句，突出我与妻子心甘情愿，主动承担责任

的使命感。并进行示范朗读，以促进学生的理解，感悟，相信我的缓

慢而低沉的一字一句的示范朗读，以及停顿，轻重，缓急，语气上的

示范朗读都会起到感染学生的作用，激发了学生试读的欲望，这时再

让学生试读，最后再齐读。这样学生对课文的理解，感悟很深，朗读

的效果也不错。

在拓展延伸部分，我播放央视公益广告《洗脚》，再次从情感上

让学生体会亲情，引起学生情感上的共鸣，并且深化了文章主题，有

效的完成对学生的情感教育，效果不错。

总之，教学是一门较深厚的艺术，我们需要不断地去探索、反思，

才能不断进步，从而使自己教学之路走得更长、更好、更有意义。

7*散文诗二首

《金色花》分为两个板块。第一板块：读。先让学生自读，标记生字

词，说话句式：我想知道课文句子（字词）的读音。其他同学帮助

解答。指名朗读，师生评议。自选片段朗读，然后在班级展示。后齐

读。第二板块：品。说话句式：我从课文句子（）读出了（）。

或我觉得（）词语/句子用得好，好在（）0学生能发现“笑嘻嘻”、

“新叶”的“新”、“暗暗地”、“悄悄地”、“投在你所读的地方”、“落

到地上”、“坏孩子”、“我不告诉你，妈妈”等词语或句子的妙处。并

且用换读法理解“沐浴”（洗澡）、“披”（穿）、“穿过”（走过）、“嗅”

（闻）等词语。

在此基础上，教师引导学生品味“摇摆”、“跳舞”、“突然”（删读）、

“求”等词语。最后小结，表扬同学们能够用删读法、换读法，从动

作、神态、语言，从形容词、动词，从口语、书面语等角度品味语言。

整节课，学生真正做到了自读深入，讨论热烈，发言积极，教师真正

发挥了主导作用。在课堂上，个人展示后没有齐读，学生对文本还不

是很熟悉，课堂效果稍弱。

《荷叶•母亲》比《金色花》要难些。但是学生还是能够发现“繁杂”、

“菊葛”、“勇敢慈怜”、“淡黄”“欹斜”等美词。教师引导大家欣赏

第4段的色彩美，明确“繁杂”、“繁密“不住的打着”、“愈下愈大”

等词从正面写雨，“欹斜”、“倾侧”等词侧面写雨；“勇敢”写出荷叶

面对大雨的勇敢坚毅，“慈怜”写出荷叶面对红莲的温柔呵护。同学

更提出第4段将“白莲”与“红莲”对比，有个同学认为这是反衬。

教师顺势发问：“如果写作文《我和我的朋友》，我这样写：'我向来

性格内向，他却喜欢热闹」这是对比还是反衬？同样的写法，题目

换成《我的朋友》，这是对比还是反衬？”这一个知识点老师没有预

设，注重了课堂生成。

8《世说新语》二则

《咏雪》是一篇小短文，内容极为简单，学生通过“读一一再读一

一诵读”掌握了课文内容。于是我便讲古诗写作方法，然后让学生练

习补诗，将文中“白雪纷飞何所似，撒盐空中差可拟，未若柳絮因风

起。”三句看做是七绝的前三句，启发学生补出第四句，列在黑板上，

学生开动脑筋写出了许多语句，最后大家一致认为“自然美景各相异”

一句与前三句联在一起很顺口，而且还起到了总结全诗的作用，因而

便选了这句构成了一首诗。

通过练习，学生学会了仿写古诗。迁移练习找出古诗中“咏雪”

的名句，更让学生在比较中了解了观察的好处。学生们还将这些咏雪

的名句加以整理，摘抄到了本子上，做为一种积累。

不足之处在于：未找出咏雪方面其他体裁的文章，使学生失去了

一次比较阅读的机会。

《陈太丘与友期行》教学反思

《陈太丘与友期行》是一篇很多人都熟悉的名篇。它讲述了七岁儿童

陈元方的故事，表现了陈元方的明白事理和落落大方，同时也告诫人

们，做人要讲信用，为人要方正。文中人物形象鲜明，对话描写简洁

明了。学生从语言表达上，思想上均会有较大的收获，该文的教学能

启迪学生心智，对学生进行思想教育，也不失是一篇好文章。

我在设计本文时，重点采用了自主合作探究的阅读方法，主要分成五

板块进行：

一、动口朗读感知内容，通过朗读要求学生读准字音、节奏，初步感

知课文内容。

二、动心细读互说译文，要求学生在自读中既要动口又要动心，并结

合注释和工具书想一想每个句子的意思，然后以句子为单位，小组内

互译课文。老师抽查学习效果并作点拨。

三、动情精读，析说文句。要求学生再读课文。此时的朗读，要求是

动情，要读出课文的轻重缓急，并充分表达自己的情感。学生思考并

互动交流发言。

四、动容品读，拓展延伸。要求再读课文，此时的朗读要求动容，要

进入情景要读得有表情。老师点拨：陈元方七岁就能懂礼识义，读完

这篇文章后，你从中懂得了什么道理？试结合你的生活实际，说说你

的感悟。（以下内容为课堂实录，部分有改动）

学生1:读了《陈太丘与友期行》，我感到最深的是学会了尊重别人。

对别人不尊重，就是对自己不尊重。

学生2：学了这篇课文，我最深的感悟是：抛弃诚信的人，人们也会

抛弃你。

学生3：我认为陈太丘的朋友在七岁的孩子面前骂人，是对小孩子的

不尊重。这使我联想到现在社会中，也有些大人在小孩子面前肆意辱

骂，认为是对的。这值得大人们深思啊！（全班热烈鼓掌）

学生4：墨子说过：“言必信，行必果”，古人尚且如此，我们今人更

应该讲诚信，否则，失去的不仅仅是朋友的尊重，更是我们做人的根

本一一诚信。

学生5：今天，我们有些同学犯些错误，答应要改正，过了一段时间

却又犯了，这能说他诚信、守约吗？我们难道不也应该深思吗？

五、读背课文，教师小结。

完成了《陈太丘与友期行》的教学，反省自己的得失，我觉得有以下

几个方面值得研究：

（一）古文教学一定要让学生反复朗读。

只有让学生通过大量的朗读练习，学生才能逐步掌握文章的语言、节

奏、句式，进而体会到文章的内容及蕴涵的道理，并通过说的形式表

现出来。这不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且学生在谈自己独特

的感受、体验和理解时也会受到情感熏陶，并获得思维的启迪，从而

享受审美是乐趣。这也充分体现了新课程标准对阅读的要求。

（二）相信学生，把课堂还给学生。

学生对内容的把握和分析如此深刻，拓展训练时，学生还引经据典,

这是我在准备这堂课时没有想到的，当时我还设想一些引导学生思考

的过渡问题，在这里都没有用上，学生是表现应该说很精彩，使我顺

利地完成了教学任务。这使我感到在今天的教学中要大胆放手学生去

想去做。

（三）文言文教学，也要注意对学生品德的培养。

由于本文浅显易懂，对文章内容的理解，学生较易把握，因此我在教

学设计中有意加重了对学生道德情操的培养，将情感态度价值观的正

确导向贯穿于整个教学过程中，让学生在学习过程中受到潜移默化,

从而达到润物细无声的佳境。

（四）自主合作探究是学习方式贯穿整个课堂，有较大积极意义

传统的教育方式可谓吃力不讨好，本文的教学使我进一步加深了对这

种学习方式的理解。否则，课堂不可能如此活跃，学生解题以及思想

上的闪光点也不可能让我们捕捉到，更说不上发扬了。特别是学生求

异思维的能力了。记得在课堂上有一名同学认为客人以认错，陈元方

就应当原谅他，而他居然“入门而不顾”，弄得客人尴尬之极，无地

自容，这难道是有理。当时有些同学就在下面笑，这时，我并没有批

评他，而是认为他讲得有道理，且想法不落俗套，并鼓励大家用掌声

欢迎。他后来也有很精彩的发言。

第三单元

9从百草园到三味书屋/鲁迅

鲁迅的《从百草园到三味书屋》是一篇经典散文,语文课本几经变异，

这篇课文仍然被编排进来，可见它的魅力，并且它也是我初中时代就

很喜欢的一篇课文。

本学期伊始,我们就学习了这篇文章。虽然总体看,教学效果还不错，

但是，教完了之后，发现许多环节还没有尽善尽美，按捺不住自己的

冲动，要把反思写一写，希望对以后的教学有所帮助，也希望在教学

之路上能够钻研得更深入。

1.反思备课

一直以来，我的备课十分认真，这节课也一样，我把知识点备

得十分详尽，按照课文的组织顺序，从作者、题目、体裁、选自篇目

入手，一滴不漏地进行讲解。由于课文写的十分吸引人，所以学生也

十分爱学，刚讲完时觉得还不错，可是课后在回顾时就发现了问题,

因为刚开学，小组合作探究我利用地不好，有些应该交给学生解决地

问题，我却没有放手。比如：第二段的写景为什么吸引人，从这你觉

得鲁迅先生什么地方值得你学习。另外，我不知道其他老师怎么处理

长妈妈讲的故事的，我是一语带过的。

在研究学情上，我忽略了学生的自学能力薄弱，尤其是刚开学，有些

同学还没有从假期的懒散中调整过来，以至于字词夯的不实。总之,

深刻地钻研一节课，发现了许多可以改进的内容，这其中有很多都源

于备课时的考虑欠周到。

2.反思教学目标

我的教学目标是这样设计的：整体感知课文，理清文章脉络；学

习对比写法，理解作者的思想感情；学习文章写景的方法；对封建

教育制度的批判。

这个目标符合单元教学目标，注重了知识的学习，但是，经过反

思和课后阅读发现，鲁迅先生的《朝花夕拾》主要记述了作者童年生

活和青年时求学的历程，追忆那些难于忘怀的人和事，抒发了对往日

亲友和师长的怀念之情。批判的成分和目的不明显，所以，教学目标

定位“对封建教育制度的批判”，并不合适，最后我把它改成了对私

塾教育稍有不满。

3.反思学情

教学目标的制定要符合学生的认知程序和认知水平，要切实了

解学生掌握知识的情况、在本节课中，词语的字音和字形这个问题上,

我犯的错误就是没有考虑到学情，应把对词语的掌握加入教学目标。

课后我做了补充，分别在练习本和练习册上听写了本课字词，巡视中

发现好多学生还没有完全掌握，好像放了一个假就忘记了怎么写字了。

4.反思组织教学

在组织教学中，我的这节课最大的缺陷就是没有发挥小组的力量

解决问题，虽有师生互动，可是学生互动就太少了，以后要改正。

5.反思教法、学法的设计

我的教学，没有真正做到放手让课堂变成学生的课堂，如果在教法上

下功夫，完全可以还课堂给学生，是我怕影响教学进度，不敢放手。

另外，在教学中，我把对比的写法割裂开了，没有从整体上把握课文，

现在想来，在设置前置性作业时，应该这样设计，百草园和三味书屋

的景色有何不同，那里的人物有何不同，作者对此的情感又有何不同,

而我在教学中是讲完了百草园、讲过渡段，再讲三味书屋，这样对比

的意味就不突出了。

6.反思课堂提问

课堂提问出现了下列误区：

(1)表面热闹、一问一答，美名曰：师生互动。新课程改革强调教

育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行

为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程

中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过这

种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。在讲授《从百

草园到三味书屋》一课时，我们要求找出和分析“雪中捕鸟”一段的

动词，这时，师生一问一答，课堂气氛表面上很热烈，但教学效果却

不理想。这是因为教师在课堂上不能发挥教育机智，而是僵化地照搬

教案，忽视了学生的主动发展。课堂上的问答也只是限于几个学生,

对学生主体参与的教学理念理解得不透。。

(2)提问只关注结果，忽视对规律的揭示。如只关注答案“是什么”、

“对不对”、“是不是”等，很少引导学生探究的过程。

(3)提问的语言不简洁，爱重复。

那么，我的教学就没有优点吗？不是的，在作业的设计上，我分别布

置学生用“不必说，也不必说，单是”的句式写景，用一连串动词写

事，用我和鲁迅比童年写童年趣事。这些作业效果还是不错的。

总之，一节课下来，静心沉思，发现这节课有收获，有失误，方法上

有改进，我想，只要我及时记录，及时总结，就能在再教时有些创新，

久而久之，我的教学水平就会有一个大的提高。我的素质必然得到提

升，教学效果也就必然得到提高。在新一轮课程改革过程中，进行反

思性教学，看来是十分必要的。

10*再塑生命的人/海伦•凯勒

由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了作者的生平简介、

图片及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆匆

忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上按照作者简介、整体

感知、探究问题、分析人物形象等思路进行，结果发现：学生上课情

绪低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的

“独角戏”，搞得自己身心疲惫，更不要提什么学生的创新了。于是

我犯愁了：究竟是什么原因导致整节课犹如一潭死水？

中午，我及时上网浏览了几篇本节课的教学设计，避免另一个班

级重重蹈覆辙。读着别人精心设计的教学环节的同时，我开始反思今

天这节课的失败之处：缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学

环境，又怎能激发学生用心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作

者的内心世界？又怎能被作者的坚韧顽强的精神所感动？我马上重

新备课，修改课件。

下午第一节课我胸有成竹地走进另一个班级。课前，我让学生两

人一组做了“瞎子猜字”的游戏，在总结猜中人数寥寥无几的情况下，

我因势利导转入主题：一个健康的人暂时失去视觉来认识一个汉字都

这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来认识整个世界。对她来说能生存

下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今天,

我们就要走进这个奇迹，走进海伦•凯勒的心灵世界。在我的感召力

下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学共

同解决。接着我便提出自己的疑惑要求学生帮忙解决，他们四人小组

合作、探究，忙得不易乐乎。在品味语言环节，几乎所有的学生都找

出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流，同时被海伦•凯勒的坚毅、

顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦•凯勒为榜样，勇

敢地面对挫折，成就一番事业。

从两节课的比较中不难发现：教师的良好情感能引发学生积极的

情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛

围，把更多的情和爱注入平日的教育教学，这样，学生才能带着信心

和勇气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林

斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种强烈的需要，都希望自

己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的心灵深处这种需要更强

烈。

11《论语》十二章

这两天开始引导学生学习《〈论语〉十二章》。

教文言文的目的在于培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素

养，熏陶道德修养。众所周知，《论语》是儒家文化的重要经典之一，

而儒家文化是我国传统文化的核心。在教学目标的设定上，我希望让

学生接受儒家文化中优秀思想的教育和熏陶，使他们在情操修养，立

身处事，为人治学等方面，得到更好的引导，从而培养学生积极向上

的人生观、健康坚定的价值观和乐善好学的品格和气度。当然也想借

这些短小精炼的小短文提高学生阅读文言文的兴趣和理解文言文的

能力。

如何学文言文，一个字：多读。相信文言文是读懂的，绝不是老师讲

懂的，更不是老师分析词法句法而懂的。在读中进行朗读指导，会按

节奏读，养成学生自主学习的习惯、积累语言的习惯、现实生活中学

生有许多迷惘与困惑的问题，把《论语》与学生提到的问题挂钩，对

学生的启发是很大的。把《论语》与生活结合，化难为易，化枯燥为

生动，让学生觉得《论语》其实很生活化，她离我们很近，是切合现

实生存的智慧。

当然，教学中也存在不足之处，主要表现在：

1.由于古文中的知识点相对比较多，毕竟是初一学生，有的同学在个

别知识点可能还不够理解。

2.学生能积极参与讨论，但质疑能力还比较差，如果能让学生自己提

出的问题，学生自己讨论来得出结论，效果会更好。

第四单元

12纪念白求恩/毛泽东

《纪念白求恩》是一篇时政性很强的悼念文章，文中情理相融，

事理统一；同时也是一篇以说理为主的议论文。文章叙议结合，叙而

简约，议而精辟。教师明确这两点，就要注意引导学生对白求恩同志

生平的了解。只有对其生平的感人事迹有充分的感知，才能更好的领

悟此文事理统一这一特点。同时，这是一篇说理雄辩的议论文，教师

如何引导学生充分感知文本，品味文本的美。教师在引导学生理解文

章时,要避免自己喋喋不休的“独台戏”式的分析，把自己的理解分

析替代学生的理解分析。避免满堂灌，扼杀学生对文本个性化的解读

及对文章独自的体验，抹杀学生积极思维这一重要过程。教师应侧重

于引导学生自读自悟。

基于以上认识，本人在教学上重点突显两个环节：查找并搜集白

求恩的生平事迹，特别是感人的事例。“晓之愈深，理之愈明”，这是

深入理解本文的情感基础之所在。学生在搜集整理白求恩事迹的过程,

既是培养学生整合材料分析归纳的能力，同时也是心灵受浸染震撼的

一个过程。其次，引导学生自读自悟，相互交流，互相启发，深化对

文本的理解,特别是对文本的鉴赏，这又是属于对文本的审美的范畴。

教学时，要精心设计文本的切入角度。只有找准了文章的关键点，才

能提纲挈领，纲举目张，达牵一发而动全文之功效。如何把握切入的

角度及找准关键点呢？教师尽可能引导学生搜集文本的时代背景，对

象（人物）背景，写作背景。这是解读文本的重要途径，是指导学生

深入理解文章的切入口。

作为读者，我们所阅读文章，也仅此是作者情感表现、人生阅历

冰山之一角，只有充分把握文章的“三个背景”，才能更好的透过字

里行间，进而抓住文章的灵魂一一其精妙之处也就在此。

教学的上策，是教师引而有法，学生悟有所得。教师引诱相导，学生

通过寻找，发现，交流，相互补充，丰富了文本，学生思想也因交流

而碰撞，在碰撞中互为启发，从而升华对物、对人、对情的高层次的

把握与理解。

13植树的牧羊人/让・乔诺

《植树的牧羊人》是法国作家让・乔诺1953年写的一篇小说，

讲的是一个离群索居的牧羊人，通过近半个世纪坚持不懈地植树，把

土丘变成了绿洲，证实了孤独者能够找到幸福。

爱是人生之源。一个人的心中倘若没有爱的泉水。那也就不会有人生

的绿荫。有了爱。纵然是满眼阴云，遍地荆棘，你都会对这个世界充

满无限的迷恋和神往。爱造就人成为独一无二的动物，物质的贫缺只

会导致人生的艰难。而爱的匮缺则会使人生空虚和灵魂孤独，令人心

痛的是。在这个越来越崇拜物质的年代，一些人变得急功近利和急于

求成，物质左右着他们的心灵，其心灵世界犹如干涸的沙漠，心不乏

则身不累。

14*走一步，再走一步/莫顿•亨特

我的思路是让学生先通过自主学习，再进行小组合作探究，知道如何

做人，如何交友。路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学

生养成良好的研究性学习的好习惯。以培养学生探究性阅读和创造性

阅读的能力。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：

一、注重学生的自读自悟。

首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙

述了一件什么事？指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、

地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。其

次，接着问：文中写了几个人物？概括他们的性格特点。这个题型在

阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。最后，联系生活实际。多

种形式谈感悟。

二、注重学生学习习惯的培养和锻炼。

运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文

本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。

在整个过程中，我一会是提问者，一会是引导者，一会又是点拨者,

和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生话题；为学生创设思考

的环境氛围……学生也随之不断变化角色，不断变换思考……学生的

兴趣完全被调动出来，整个课堂气氛热闹而无喧哗，紧凑而不紧张,

有张有弛。

一节课里大多数时间都是学生讨论，交流，发言，但在这节课中也存

在着一些不足。

缺点：

1.复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。

2.最后的5分钟，我设计了一个拓展，但在这个设计上，有些欠缺,

深度不够。

3.学生谈交友方面，应该敞开了谈，多拓宽学生的眼界，抓住实例来

讲，更好。

15诫子书/诸葛亮

本篇文章短小精悍，辞约意丰，字字珠矶，掷地有声，有谆谆告诫之

语，更溢满殷殷期盼之情。采用以“读”贯穿课堂始终的方法，听读,

朗读，跟读，默读……通过反复地读让学生自然成诵；然后猜读、精

读、研读、品读，让学生合作交流探究释疑理解作者情感，把握文章

主旨。联系现实实际谈体会，赏析品味拓展积警句；中间穿插历史背

景小故事，开阔了学生视野,激发学生兴趣，感受诸葛亮的人格魅力，

提升自己的品德素养情趣。

为了让每位同学在课堂上都能有所学、有所悟、有所思，我是按照“生

读一一生悟一一生思”的模式来执教这节课，整个课堂中都以“生”

为中心，关注学生在课堂中的活动和收获是本节课的主要立足点。

前面几个部分进行较为顺利，学生课堂活动较为踊跃，而且基本每个

同学都能完成学习目标，分析其原因主要是导学案设置比较合理，逐

层深入，从“基础”到“延伸”都起到了很好的引导作用。

但这节课的授课还存在很多不足，主要有以下几点：

1、“研读与赏析”是本节课的教学难点，但由于“导”的不到位，部

分同学不能动起来，不能“赏》出亮点，“赏出水平，导致气氛不

够活跃，对文章中富有哲理又有警醒作用的句子领悟不够到位。在这

个环节，如能适当让学生自己“质疑”，然后解疑，相信学生对课堂

的兴趣会大大增强。

2、课堂上小组运用不够成功。一遇到问题就让学生自己讨论，有时

都没有给学生自己考虑的时间就讨论，这样浪费了很多有价值的时间;

另外，有些问题确实不值得小组讨论，而我不合时机的运用小组讨论，

出现了课堂“懒散”的局面，如：让学生讨论课文译文，这就属于“画

蛇添足”，多余之举。

在今后的授课中，我一定会不断摸索，让小组讨论真正发挥它的实效

性。

第五单元

16猫/郑振铎

《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中感知、感悟、受到情

感的熏陶。因此，我在设计这篇课文的教学时：与学生见面的短短

20分钟，老师要充分有效地利用。让学生齐读课文一遍，以便使学

生了解课文内容。并让学生标画文章中的生字新词，自行解决。

这篇课文篇幅长，语言通俗易懂。因此我在课堂设计上让学生速读课

文，简述三只猫的故事。（可选择其中一只谈一谈）并且对速读提出

要求，并在屏幕显示：在文中标画出有关三只猫的来历、外形、性情、

在家中的地位的词句。从课堂反馈来看，效率高，效果好，节省了时

间。

这篇课文，我紧紧抓住了情感主线进行教学。因此在教学设计上，我

只设计了一个大问题贯穿课堂：作者一家对这三只猫分别是怎样的情

感态度呢？让学生小组内充分交流，然后展示。从课堂上看，学生思

维活跃，充分表达了自己对文章一些情感语句的理解。文章中的重点

语句，让学生反复揣摩、朗读。这一环节中我注意对学生进行鼓励性

的评价，小组加分很适合初中低年级学生心理，极大提高了学生的课

堂积极性。这个环节的设计收到了预期效果。

为了加深对文章所蕴含的哲理的体会，我设计了一个拓展学生思维的

问题：想一想：如果养第二只小黄猫时，家中也养了一对黄色芙蓉鸟，

鸟也被吃了，“我”会怎么想、怎么做？请你以第一人称来叙述。这

样一来，学生通过对两只猫比较，加深了对文本的理解，进一步理解

了文章主旨。

在拓展延伸环节，我设计了过渡语：其实，在现实生活中，遭遇此种

命运的又何止是一只猫而己？生活中，你是否也曾经错怪过别人或被

人误解呢？说一说事情的经过。这样很自然地引出下一环节：你认为

怎样才能减少或避免这类事件的发生？最后在和谐融洽的课堂教学

中，结束课堂。

当然在这节课中也有很值得自己深思的地方：

小组模式的教学，座位的编排，可以4人一个小组，但由于时间仓促

和讲台空间的局限，不能设计传统座位的编排。使老师巡回指导、关

注学生的进度和课堂纪律的掌控都受到限制。我在想，这样的座次排

列，不使用小组教学模式也可以。

课堂上，学生感受体会多，课文读得还是有些少。

另外，有些紧张，感觉自己的教学水平还没淋漓尽致地发挥出来。

专家点评：教学设计新颖，对文本挖掘深入，教学活动围绕情感主线

设计一个问题贯穿课堂，学生思维活跃有深度，课堂结构合理紧凑,

符合学生认知规律。有效发挥教师导学作用，适时进行方法指导，重

点突出，难点突破，氛围和谐融洽。

17*动物笑谈/康拉德•劳伦兹

一、本课的设计思路：本课属于自读课文，我的思路是让学生通过自

主学习，再进行小组合作探究完成本课的学习，知道本文的语言特色,

即幽默诙谐风趣，并且通过精彩语句的赏析领会人物形象及作者作为

科学工作者为科学而献身的精神。老师作为向导，引领学生学习，目

的是培养学生自主学习的习惯和能力。

二、本课的亮点：

1.注重培养学生的学习习惯和阅读方法。听说读写全面涉及到，特别

注意学生的基础知识的把握。在默读过程中，下达要求明确，学生默

读目标明确。问题的设计有梯度，学生比较容易接受。

2.重点词语在课堂上就训练掌握，争取当堂解决。

3.学生在以前训练的基础上已经学会了如何做批注，并且掌握了做批

注的技巧，这是值得我欣慰的，因为授人以鱼，不如授人以渔，要教

会他们如何学习更重要。

三、本课的缺点：

1.导入的时候有点生硬，图片选的还不错，但是没有与学生有一个很

好的沟通交流，交流显得生硬。

2.词语没有区分开重点是注音还是解释。

3.学生在默读的时候老师应该保持安静，给学生一个静心的空间。

4.在进行赏析的时候，老师重复的话语有点多，学生说得好的就不要

再重复了。

5.最后总结的时候，老师说的多，应该设置一道开放性问题，让学生

来讨论回答。

18狼/蒲松龄

《狼》是七年级上册的一篇课文，因此在教学设计时我本着以读促译、

以读促讲、以读促解的原则来设计课堂教学。

诵读是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”，初一的学生

学习文言文，处于打基础的阶段，读得琅琅上口，甚至成诵才能更好

地理解文义。本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，

易于熟读乃至成诵，因此诵读是本文教学的重要环节。

在熟读的基础上疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必

字字句句求确解。对于自读课文主要是让学生借助注释及工具书自行

领悟，教师可作必要的提示或简要的讲解。本文叙事简洁而又情节曲

折紧张，引人入胜。教师可因势利导，将学生引入故事的情景之中,

使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩

语言，认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的变化

过程，正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。最后，对本文主旨的理解只

要抓住两点即可：一是故事之奇，二是作者的议论。

在实际教学中，我首先让学生自己练习读两遍课文。本文难念的

字书下都有注音，学生朗读的字词障碍很小，让学生朗读主要是让学

生熟悉文章。学生朗读时，教师巡视，发现学生朗读中共同存在的问

题，然后提示大家。接下来找几位同学朗的文章，以更好地纠正读音

和朗读节奏。

学生能正确朗读后，自读书下注释，便于疏通文义。然后，学生

根据注释完成课堂练习卷，试卷中包含了重点词语、一词多义、翻译

句子和结构理解。完成后，学生再读课文。学生能够正确流丽地朗读，

但是没有读出故事的紧张曲折性，教师范读一段，激发学生的朗读兴

趣，学生再练习朗读，读出故事的紧张曲折性。

接下来，学生以填空的形式梳理文章的脉络。文章的脉络分为屠

户和两狼两个相辅相成部分，以填空的形式便于学生梳理。文章脉络

梳理清晰后，对文章进行赏析。赏析分为两个部分，一部分是赏析文

章的一个词，一部分是赏析文章的一句话。每一部分教师都举一个例

子，然后让学生默读文章，自由选词句，思考内涵，将赏析的内容简

要记在书上，组织好语言回答。

最后，让学生积累含有“狼”字的成语作为本课作业。

这节课在设计时充分发挥了学生的自主性，尤其体现在语言赏析

方面。学生在自主选择的基础上，深入思考，哪怕只有一得。另外,

本课的朗读设计时一大特色，使学生脱离了以往文言文朗读的枯燥无

味，激发了学生的朗读兴趣，以读促讲、以读促解，符合语文教学的

特点和规律。

当然，本课设计还有许多不足之处。比如，试卷的运用是否可以

作为本课的反馈来处理？这样更能检测本课的教学效果。在课堂上没

有进行串讲的环节，只是通过梳理脉络和语言赏析进行。对学生是否

真正了解大义缺少检测，如果加入这一环节，会更好地体现自读课的

教学特点。

第六单元

19皇帝的新装/安徒生

我上了七年级语文上册的《皇帝的新装》。这篇课文是一篇老课文，

但它又是一篇典型的童话故事，所以我根据童话的特点，以情节、人

物、主题为课堂教学的重点，以童话主旨和夸张、想象的写法的理解

为教学难点，设计了以下教学环节：

1.以童话故事、童话的特点导入新课；

2.初读课文，整体感知故事情节；

3.研读课文，品析人物。在研读的过程中，教学生抓住关键词句，

从夸张的写法以及语言、动作、神态、心理描写等方面来品析人物形

象的方法技巧。以老师引导，学生自主、合作学习为主，师生互动;

4.质疑探究，归纳主旨。以小组合作，探究学习为主；

5.总结写法，拓展训练。引导学生运用想象和夸张以及人物的语

言、动作、神态、心理描写等写法来续写故事。教学时间为两个课时。

在这两节课中，我基本做到以下几点：

1.以语文课堂的三个维度为基点，重视基础知识的落实，教给学

生品读课文的方法和技巧，提高学生阅读课文的能力，同时通过归纳

文章的主旨，渗透思想教育。

2.为体现课堂学生的主体性，以自主、合作、探究为学习方式,

突出重点，突破难点。

3.通过指导学生默读、齐读、听录音朗读、分角色朗读课文，培

养学生朗读课文的能力；通过师生、生生的互动，培养学生的听说能

力；通过思维拓展训练，培养学生的写作能力。

但同时也有如下遗憾：

1.第二课时品析骗子、官员等人物形象时，我给学生交流的时间

多了一些，所以下一个环节分角色朗读课文时由于时间仓促，学生朗

读过程中不入戏，而我没能及时的指导和点评；

2,给学生写作训练的时间太少，而且学生动笔能力确实很差，效

果不是很好。

3.在体会童话所揭示的深刻意义时，我设计的问题是：“你读了

这篇童话故事，受到了什么启发和教育？我强调了是从多角度多侧面

来讲解，但是在课堂中，都是从人文性的角度来赏析的。

通过这两节课，我感触很深，认真反思，收获不浅。要上好一

节课，我们教师首先要自己独立钻研教材、教参，吃透文本。其次,

集体备课,集思广益，根捱学生实际情况设计较好的教学过程。再次，

教师课堂上要有随机应变和驾驭课堂的能力。最后，教师通过自己的

人格魅力和特有的优点来感染学生，激发学生学习的兴趣。如标准的

普通话，整洁美观的板书，大方且具有亲和力的教态，幽默风趣的语

言等。在今后的教学中，我将不断努力，以快速提高自己的课堂教学

能力。

20天上的街市

《天上的街市》是一首文质兼美的诗歌，意境优美，节奏舒缓，它把

积极的情感寄寓在新奇的联想和想象中。本次教学我注重发挥学生在

教学中的主动性和创造性，让学生在一种轻松愉快的课堂环境下，自

由地带着自己的经验、情感去欣赏诗歌，进而领悟诗人的思想感情。

在教学中，我始终把朗读放在主要的地位，通过齐读、自由读、指名

朗读等方式让学生充分感知诗歌的内容。在初步领会诗歌的内容之后,

我安排学生自由谈论自己不理解的诗句，并在班上交流。在此基础上

在进行联想与想象的训练，通过个别有代表性的问题激活学生的思维,

让学生把抽象的文字转化为一幅幅优美的图画，并在这种联想与想象

中体验语言的魅力。

本次教学有以下的成功之处：

（一）详尽的背景介绍。介绍当时的写作背景，使学生轻而易举地领

悟了诗歌的主旨。

（二）运用多种教学形式。在授课时，我不仅给学生展示几幅与星空

有关的图片，还让学生把自己所想象到的景象用笔画下来，并在小组

里进行评比，也让学生自由背诵自己喜欢的句子，学生学习的积极性

很高。

不足之处：

（一）朗读指导不够。诗歌的朗读无疑是很重要的，但在教学中我对

诗歌朗读的指导往往没有收到理想的效果。首先，在到底是采取生评

还是师评这一问题上我犹豫不决。学生点评朗读表面上体现了新课标

以生为本的精神，但实际上大多数的学生点评大多是“有情感”“没

情感”“很好”等空洞的言辞，没有一个具体的评价，因而朗读的学

生在朗读水平上还是原地踏步。如果是教师直接点评，学生就会处于

一种被动的状态。或许教师平时在2授课时应该教会学生点评朗读的

方法，这样才能使学生的点评起到实际效果。

（二）在引导学生发现问题方面做得不够。我安排了让学生自由提出

疑问的环节，但学生提出的问题不多，只有个别学生提出了诸如“'那

朵流星'的'朵'字如何理解？”这样的词语层面的问题，对深沉的

问题诸如“为什么课文中的牛郎织女的生活和神话故事中的牛郎织女

的生活有所不同？”这类的问题却没有学生发现。今后还需要在引导

学生发现问题这一点上下一些功夫。

21*女婿造人/袁珂

本文是一篇神话故事，详细叙述了女婿造人的具体过程，想象奇特,

文字通俗易懂，洋溢着人类诞生后的欢欣与喜悦。

学习本文时，我首先用“人”的谜语引出“人是从哪里来的问题”，

既能激发学生学习本文的兴趣，又利于培养学生的发散思维。由课题

引入，让学生自己提出问题并解答，由此了解加深对课文内容的了解,

以“女婿是人是神”为导线，引导学生辩论女娴的神性及人性，得出

女婿亦人亦神的人物形象。拓展将课文与《风俗通》里的两则短文对

比阅读，看看课文丰富了哪些内容。学生阅读后得出结论：课文丰富

了女婿为什么造人、怎样造人、造人以后的喜悦、造人的辛劳、怎样

造更多的人、怎样让人类自己繁衍生息等内容。通过析读这些相关语

段，学生明确了作者是借助想象来丰富情节，借助描写来丰富细节的。

而最能体现作者想象力的就是其中对人类诞生后喜悦心情的描写，让

学生找到句子，对出感情。在扩展其他神话故事，引出神话的概念。

最后的作业练习：对女婿造人的动机、经过作另一种推测，说说你编

的《女婿造人》。这一训练环节的设计，大大丰富了学生的想象力和

创造力，同时也激发了学生探究关于人类起源、进化的科学知识的兴

趣。

不足之处：

1.教学环节之间过渡处理不太好，在处理环节板块之间的衔接上做的

不到位。

2.读的不够，因为文章长度的原因，只能利用早自习时让学生提前阅

读，课上没有留下充足的时间给学生朗读。

3.课堂评价不到位。对学生的回答有时没能给予肯定，在课堂上没有

发动学生作点评。

22寓言四则

赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》

七年级这个阶段的学生，思维太活跃，有的时候会问出一些你意想不

到的问题，弄得你手足无措。尤其在阅读教学中。我认为阅读教学应

注重讨论，强调“读”、“议”结合。教师引导学生自由讨论，就课文

各抒己见，有什么感受都可以提出来讨论，让学生学会从各个不同角

度用各种表现方式来揭示课文的思想和寓意。如读《赫耳墨斯和雕像

者》，有的同学认为赫耳墨斯是过分的自我陶醉，如果他能够把握好

这个度，那么有时自我陶醉也未必不是一件好事呀。通过讨论，同学

们认为这种看法很有见地。我觉得这是得益于他对课文的朗读理解。

在教学中，老师可常组织学生进行有针对的讨论，通过讨论辨真伪,

知美丑，晓善恶，教师则只需要适当点评。在辩论的过程中，不同思

维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅，从而使课堂充满着一种

“积极的精神生活”，即“有思考、有感情、有个性的思想的积极”

活动。因此，教师应积极引导学生读读议议，这样既能激发学生的情

感和思维，又能帮助学生领会课文的中心思想，艺术形象和语言手段,

从而培养学生思考问题和解决问题的能力和习惯，学生的阅读的自主

习惯自然也会形成。

蚊子和狮子/《伊索寓言》

蚊子和狮子》是部编版初中语文七年级上册最后一个单元《寓言四则》

中的一则，本文篇幅短小、情节明晰。这堂课的主要目的是让七年级

学生学会阅读寓言，了解其特点并初步尝试编写寓言。

初中学生特别是初一学生，绝大多数同学有大而化之的毛病，学习课

文满足于粗略了解，理解课文时也是粗枝大叶，理解细致，不仅能让

他们感觉课文的无穷魅力，也能克服他们在性格上的缺限。从教学实

际看，我通过引导学生层层细致理解，让学生处于兴致盎然的状态。

学生对于寓言的特点把握可以从以往的阅读体会中获得，应当没有困

难，因此一开始导入新课环节教师先提出“关于寓言你知道多少？这

些寓言你曾经读过吗？想想它们有什么共同的特点？”的一系列问题,

意在让学生从以往的阅读