中学教师课堂管理与策略主题课件

培育良好行为，促进课堂学习。课堂规则一旦被子接受，就能内化为学生的自觉行为，唤起学生内在自主的要求和自我管理的欲望，激发学生自我管理的动机·······教师培训|教务培训|教育培训TEACHERCLASSROOMTEACHINGSTRATEGIES教学策略教师课堂·······目录TEACHERCLASSROOMTEACHINGSTRATEGIES预防为主,纠控为辅CONTENT“调皮生”的课堂管理策略课堂教学偶发事件的处理培育良好行为，促进课堂学习。课堂规则一旦被子接受，就能内化为学生的自觉行为，唤起学生内在自主的要求和自我管理的欲望，激发学生自我管理的动机01第一部分TEACHERCLASSROOMTEACHINGSTRATEGIES纠控为辅预防为主预防为主树立教师权威01教师的权威是学生服从的一个条件,成人文化的代表,良好行为的模范,道德的权威中小学生是崇拜偶像的年龄,(品德高尚,才华出众)预防为主建立课堂规范02明确规范学生在课堂中的行为可以做什么,不可以做什么.课堂秩序是建立在有序的课堂规则之上的,没有课堂规则,就不会有良好的课堂秩序。规范课堂行为，维持课堂秩序符合，受到大家的赞美，不符合，受到指责。从一开始约束，规范课堂行为，及时而适宜地将一般性的要求固定下来，形成学生的行为规范，并严格监督执行，可以避免混乱。如教师不注意课堂规则的建立，只不断提出各种要求，指令维持课堂秩序，容易造成管理效率低下。培育良好行为，促进课堂学习课堂规则一旦被子接受，就能内化为学生的自觉行为，唤起学生内在自主的要求和自我管理的欲望，激发学生自我管理的动机，形成心理上的稳定感，形成自律。课堂规则的执行必须重视课堂规则的执行。执行前检查规则是否适宜。执行规则要公平一致，又要灵活差异。执行规则应采用积极的方法。预防为主创设良好的教学氛围03接纳感受赞赏鼓励接纳意见善于发问教师要有正确的教学行为方式是教师意识、感受学生的观点，情感体验，并激发出与学生相似的情绪反应。移情清楚表明关注焦点及学生问题所在运用动作，表情，姿态等体态语传达课堂管理信息，让学生主动改正行为按加强与学生沟通心理换位技能，情意味着我们能够感受他人内心世界,能够与他人建立亲密的连接,恰是我们彼此交换了思维的结果。倾听技能预防为主增加学生参与课堂教学活动的参与度04让学生有更多的机会和时间动脑，动口、动手。让每一个学生都有事情可做。社会强化面部表情、身体接触、语言文字。如向学生微笑，亲切在拍学生的肩，背，称赞学生能干或告诉他你很欣赏他的行为。活动强化当学生表现出具体的期望行为时，允许学生装参与其最喜爱的活动或提供较好的机会与条件。如参与俱乐部，兴趣小组，提供设备使用权。。。行为协议如果。。。就。。。如果你上课积极发言，就奖励一朵小红花，如果课堂作业做得好，就免家庭作业替代强化提供某种具体的行为范例，学生就会自觉不自觉地进行模仿，并朝着这个方向努力。表扬奖励把表扬做为首选方法。积极纠控利用表扬鼓励的正面强化手段比较有效。克服吝惜表场的不好做法课堂教学中教师通常采用社会强化、活动强化、行为协议、替代强化和表扬奖励等方式，对课堂行为进行积极纠控。纠控为辅纠控为辅消极纠控0102030405060708命令停止上课全体留堂（逆反心理）学生个体的“消极纠控”严重体罚罚站与关晚学贴标签扣分培育良好行为，促进课堂学习。课堂规则一旦被子接受，就能内化为学生的自觉行为，唤起学生内在自主的要求和自我管理的欲望，激发学生自我管理的动机02第二部分LOGO觅知教育咨询TEACHERCLASSROOMTEACHINGSTRATEGIES课堂管理策略“调皮生”的“调皮生”的定位“调皮生”的课堂管理策略只出现在课堂教学过程中破坏纪律和秩序是经常性的，个别每节课都存在屡教屡犯周边安排班干、与女生坐、最后一排、最前排、单独座位、难以解决思想深处的问题。最值得教师关注地应该是对人际关系的影响。人际关系和谐了，会有助于课堂纪律的维持。隔离当一个人连脸皮都不要时，其他的一切已是无所谓了。经常站课，麻木，无所谓了，可能还会破罐破摔，和老师顶着干。永远也不会形成良好的守纪习惯，更是对学生的心理摧残。同时，说明老师没有别的办法，体现老师的无能。边同老师上课的其它要求，学生也不会太过看重而认真执行。站课当无法管理，可能出其它的事。影响教室内其他同学，关注老师对他的反应。在外面游荡。赶出教室拳打脚踢，迫使学生自残。伤害身心。严重体罚“调皮生”的课堂管理策略调皮生的不恰当的管理方式对“调皮生”的正确管理方式建立信任站在学生立场看学校和教师。改变对这些学生的反应方式。教师预先想好当学生公然反抗或冒犯自己的时候该做些什么。前瞻性行为。预料调皮生将会说什么做什么，思考应答方式及结论。在众多应答方式中作出选择，选择不生气或不带防御性的方式。不要放弃这些学生。处处关心做一份了解学生兴趣的目录。了解学生的兄弟姐妹，朋友，喜欢的活动，书籍，电视节目，未来期望和学生喜欢老师怎么做。向学生问好，对每个人说个性的话语。有和学生单独相处的时间适时表达欣赏，同情和遗憾等情感。生病时问候关心。对“调皮生”的正确管理方式满足调皮生的需要了解他们的需要三种特殊需要：A特殊关注的需要B对更格限制的需要C对动机的需要有三件事可以做：A看学生的行为B看你对学生行为的应答C看学生对你的应答的反应。满足调皮生的主要需要一旦确认主要需要，教师可以用一种有益的方式提出来。如需要关注，应在短时间内给予最大量的关注。如问好，和他闲聊，在说指导语和上课给予个人关注，对他们的努力提出积极表扬。通过这种方式，教师能帮助他们了解如何通过恰当地而非不当的行为获得表扬。如需要更严格的限制，教师应以非对抗性的方式强化班级规则，不要给这些调皮生展现自己有多强硬和有多目中无人的机会。可以私下里平静地提醒他们。当他们遵守时给予表扬。如需要更多的动机，教师要让他们了解你对他们的能力有信心，并确定布置的任务在他们的能力范围之内。对取得的进步予以表扬。对“调皮生”的正确管理方式对“调皮生”的正确管理方式提供积极的支持在计划书中，提示要表扬的人，为何以及在何时表扬。将提示张贴在醒目处在表上贴上不干胶贴纸，每当看表时就会想想给某些人积极的表扬。在教室里来回走动，寻找积极行为，给予表扬。其它有效方式还有：便条，电话，特权，行为奖励，实物奖励纠正非破性违纪行为白日梦，乱涂乱划平静地对学生说：你的行为是不恰当的，但是我很为你担心，我想给你机会重新选择更恰当的行为。可以通过眼神，身体接触或温柔地叫调皮生的名字给予帮助。如果还不够，就要提醒班级规则。对“调皮生”的正确管理方式与调皮生进行交流1.缓和对峙。对峙会让教师处于被动，并煽动起激昂的情绪。告诉自已要冷静深呼吸，数到3，4或多或少，这有助于放松自己。不要将情况个人化你越保持冷静，学生就越心烦意乱。区别公开的和隐蔽的对峙隐蔽，学生自语或轻蔑的嘲笑，但不在语言上攻击你。这时，应先离开该学生，稍后再私下交谈。公开时，一定要保持冷静，不要充满敌意与学生交战。相反，要认识到学生的感情，重申学生应该做的事情。如还有敌意，把他从班上叫出去，承认学生的感情，再次要求他合作。退让与私谈如学生敌意特强，教师应先退让，暂时放一边，稍后再与学生私谈。对“调皮生”的正确管理方式与调皮生进行交流与学生私下会谈，并使会面简短问候与介绍助学生决定如何改进他的行为常用动词短语表示同情和关心表达喜好和兴趣消除你对学生的疑虑，找出教师所做的困扰学生的具体事例，表示出同情，重点在学生的需要上询问和给出意见重点在于帮助学生洞察违纪行为和能满足学生需要的恰当行为描述人和物表达对学生行为的期望。要明确（以冷静友好的方式）教师不会让学生的破坏性行为继续下去日常交流情景一对一解决问题培育良好行为，促进课堂学习。课堂规则一旦被子接受，就能内化为学生的自觉行为，唤起学生内在自主的要求和自我管理的欲望，激发学生自我管理的动机03第三部分TEACHERCLASSROOMTEACHINGSTRATEGIES发事件的处理课堂教学偶课堂教学偶发事件的处理冷处理遇事不慌，尽量坚持“冷处理”01满怀爱心，防止矛盾激化差生自尊心强，自卑心也重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到老师原谅。因此，教师应坚信每个学生都是可以教育好的，在处理事件时，注意把严肃，善意的批评与信任