人教版英语九年级全册《Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are》大单元整体教学设计2022课标

人教版英语九年级全册《Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?》大单元整体教学设计[2022课标]一、内容分析与整合二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析《Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?》是人教版英语九年级全册的第三单元，本单元的教学内容围绕“礼貌地询问信息和遵循指示”这一主题展开。这一主题不仅涵盖了日常生活中常见的交际场景，还着重强调了在不同场合下使用恰当、礼貌的语言进行询问和交流的重要性。本单元通过对话、阅读、听力等多种形式的教学活动，旨在培养学生的语言运用能力，特别是口头交际能力和跨文化交际能力。教学内容包括：词汇：涉及地点名词（如restroom,museum,restaurant等）、询问信息的表达（如couldyoupleasetellme,excuseme等）以及描述地点和路径的词汇和短语。语法：重点学习使用疑问词引导的宾语从句（如where,when,what等）进行礼貌询问，以及理解和运用指示性语言。功能：强调在实际情境中礼貌地询问信息和遵循指示的能力，包括如何在不同文化背景下使用恰当的语言进行交流。话题：围绕“获取周围信息”这一主题，涉及问路、寻找公共设施、了解场所开放时间等日常生活中的实际交际需求。（二）单元内容分析1.SectionASectionA主要通过对话形式引入本单元的主题，即礼貌地询问信息和遵循指示。教学内容包括：1a：通过图片匹配活动，帮助学生复习和巩固与地点相关的词汇，同时引入新词汇。1b：通过听力练习，让学生理解并模仿对话中的询问和指示表达，为后续的对话练习打下基础。1c：设计对话活动，鼓励学生运用所学词汇和句型进行实际交流，练习礼貌地询问信息。2a-2c：通过听力材料和角色扮演活动，进一步巩固礼貌询问信息和遵循指示的能力，同时引入新的交际场景和词汇。2.SectionBSectionB则通过阅读和写作活动，深化学生对本单元主题的理解和应用能力。教学内容包括：1a-1d：通过讨论和听力活动，引入不同文化背景下礼貌用语的使用差异，增强学生的跨文化交际能力。2a-2b：阅读文章，理解并提取关于礼貌用语和遵循指示的重要信息，同时培养学生的阅读理解能力。2c：写作练习，要求学生根据所学内容编写对话或短文，进一步巩固和应用所学知识。3.GrammarFocusGrammarFocus部分集中讲解了本单元的语法重点——使用疑问词引导的宾语从句进行礼貌询问。通过例句和练习，帮助学生掌握这一语法结构的用法，提高语言运用的准确性。4.SelfCheckSelfCheck部分提供了一系列自我检测活动，旨在帮助学生回顾和巩固本单元所学内容，同时培养学生的自主学习能力和自我评估能力。（三）单元内容整合在整合单元内容时，应注重以下几点：主题连贯性：确保各个教学环节都紧密围绕“礼貌地询问信息和遵循指示”这一主题展开，形成有机的整体。语言实践性：通过多样化的教学活动，如对话、听力、阅读和写作等，为学生提供充分的语言实践机会，提高他们的语言运用能力。文化敏感性：在教授语言知识的同时，注重培养学生的跨文化交际能力，让他们了解并尊重不同文化背景下的交际习惯和礼仪。思维能力培养：通过设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生积极思考、分析和解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。在整合单元内容时，还可以考虑将不同板块的内容进行有机融合。例如，在SectionA的对话练习中融入GrammarFocus的语法点讲解和练习；在SectionB的阅读理解中穿插跨文化交际的讨论；在SelfCheck的自我检测活动中加入对单元主题的总结和反思等。这样不仅能够增强教学内容的连贯性和系统性，还能够提高学生的学习兴趣和参与度。二、《义务教育英语课程标准（2022年版）》分解（一）语言能力1.语言理解与表达理解性技能：学生能够理解关于礼貌询问信息和遵循指示的口语和书面材料，包括对话、短文、指示牌等。他们能够准确捕捉材料中的关键信息，如地点、时间、路径等，并理解其背后的交际意图和情境。表达性技能：学生能够运用所学词汇、句型和语法结构，礼貌地询问信息和遵循指示。他们能够根据不同场合和对象选择合适的语言和表达方式，进行有效的口头和书面交流。2.语音、语调与节奏语音准确性：学生能够准确发音本单元涉及的词汇和句型，特别是礼貌用语和指示性语言。语调与节奏：学生能够根据交际情境和表达需要，运用恰当的语调和节奏进行口头交流。例如，在询问信息时使用升调以表示礼貌和不确定性；在给出指示时使用降调以表示肯定和权威性。3.语言知识与技能的综合运用综合运用：学生能够将所学词汇、句型、语法结构和交际策略等知识和技能综合运用于实际情境中，进行有效的口头和书面交流。他们能够根据不同的交际需求和目的，灵活选择和组合不同的语言知识和技能进行表达。（二）文化意识1.跨文化理解与尊重文化差异认知：学生能够了解不同文化背景下礼貌用语和交际习惯的差异，认识到这些差异对交际效果的影响。跨文化交际能力：学生能够根据不同文化背景下的交际需求和习惯，调整自己的语言和行为方式，进行有效的跨文化交流。他们能够尊重并理解不同文化背景下的交际规则和礼仪。2.本土文化认同与传播本土文化认知：学生能够了解并认同自己所在文化的交际习惯和礼仪规范，认识到本土文化在跨文化交际中的重要性。文化传播能力：学生能够运用所学英语知识和技能，向外国人介绍和传播自己所在文化的特色和魅力，促进文化交流与互鉴。（三）思维品质1.批判性思维分析与评价：学生能够分析和评价不同交际情境下语言使用的恰当性和有效性，形成自己的判断和观点。质疑与反思：学生能够对所学内容进行质疑和反思，发现其中的问题和不足，并提出改进意见和建议。2.创造性思维想象与联想：学生能够根据所学内容展开想象和联想，创造新的交际场景和对话内容，丰富语言实践的形式和内容。创新与应用：学生能够运用所学知识和技能进行创造性表达和应用，如编写具有创意的对话、短文或设计具有创新性的交际活动等。3.逻辑思维条理与清晰：学生能够清晰、有条理地表达自己的想法和观点，避免逻辑混乱和表述不清的情况。推理与判断：学生能够根据已知信息进行推理和判断，得出合理的结论和解决方案。（四）学习能力1.学习策略认知策略：学生能够运用记忆、理解、应用等认知策略来学习和掌握本单元的语言知识和技能。元认知策略：学生能够对自己的学习过程进行监控和调节，如设定学习目标、制定学习计划、评估学习效果等。交际策略：学生能够运用交际策略来提高自己的交际效果，如根据交际对象调整语言使用方式、利用非语言手段辅助交际等。2.自主学习主动性与积极性：学生能够积极主动地参与学习活动，对所学内容保持浓厚的兴趣和好奇心。独立性与合作性：学生能够独立完成学习任务，同时也能够与他人合作学习，共同解决问题和分享学习成果。3.终身学习习惯持续学习意识：学生能够认识到英语学习是一个持续不断的过程，需要不断积累和实践才能取得进步。自我提升能力：学生能够根据自己的学习情况和需求，不断调整和优化学习方法，提高自己的学习效率和质量。他们也能够关注英语学习的新趋势和新发展，不断更新自己的知识和技能储备。三、学情分析（一）已知内容分析九年级的学生已经具备了相当程度的英语基础，包括词汇、语法和基本的听说读写能力。在之前的学习中，他们已经掌握了如何运用英语进行简单的日常交流，包括询问个人信息、表达喜好、描述事物等。在语法方面，学生已经学习了现在时、过去时、将来时等基本时态，以及一般疑问句、特殊疑问句等句型结构。学生也具备了一定的阅读理解能力，能够阅读并理解简短的英语文章，提取关键信息。在本单元之前，学生已经学习了一些关于节日的话题，如中秋节、春节等，对节日的传统习俗、庆祝方式等有一定的了解。这些背景知识将有助于学生更好地理解和讨论本单元中关于问路和指路的主题。（二）新知内容分析本单元的主题为“Gettingaround”，主要围绕询问地点和指路展开，涉及的功能包括礼貌地询问信息和遵循指示。在语法方面，本单元将重点学习含有wh-疑问词（如where、when、how等）的宾语从句。这些内容是学生在日常生活中经常需要用到的，具有重要的实用价值。具体来说，本单元的新知内容主要包括以下几个方面：词汇：学生将学习一系列与问路和指路相关的词汇，如restroom、direction、landmark、turnleft/right等。句型结构：学生将掌握含有wh-疑问词的宾语从句，如“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”等。还将学习如何使用祈使句给出明确的指示，如“Gostraightaheadandturnleftatthefirstcrossing.”交际功能：学生将学会如何礼貌地询问信息，如询问地点、时间、方式等，并能够根据他人的指示找到目的地。阅读理解：学生将通过阅读简短的对话或文章，提取关于问路和指路的关键信息，理解对话或文章的主要内容。（三）学生学习能力分析九年级的学生已经具备了一定的自主学习能力，能够在教师的引导下进行独立思考和合作学习。他们能够通过预习、复习和课堂讨论等方式，掌握新知识并运用到实际情境中。学生也具备了一定的批判性思维能力，能够对所学内容进行质疑和评价。学生在英语学习过程中仍存在一些差异。部分学生可能具有较强的语言天赋和学习能力，能够迅速掌握新知识并灵活运用；而部分学生可能由于基础薄弱或学习方法不当等原因，在英语学习上存在一定的困难。在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，采取差异化的教学策略，以满足不同学生的学习需求。针对本单元的教学内容，九年级的学生已经具备了一定的词汇量和语法基础，能够较快地掌握新的词汇和句型结构。在运用含有wh-疑问词的宾语从句进行实际交流时，学生可能会遇到一些困难。教师需要通过大量的语言实践活动，帮助学生巩固所学知识并提高实际运用能力。（四）学习障碍突破策略针对学生在学习过程中可能遇到的障碍，教师可以采取以下策略进行突破：词汇教学：利用图片、实物等直观教具帮助学生理解和记忆新词汇。通过例句和语境让学生感受词汇的实际用法，加深对词汇的理解和记忆。组织词汇游戏、竞赛等活动，激发学生的学习兴趣和积极性。语法教学：采用归纳法教授含有wh-疑问词的宾语从句，先让学生接触大量的语言实例，然后引导学生总结语法规则。通过对比、分析等方法帮助学生区分不同句型结构的特点和用法。设计多样化的语言实践活动，如角色扮演、情景对话等，让学生在实际运用中巩固语法知识。交际功能教学：创设真实的交际情境，让学生在模拟的情境中运用所学语言进行交流。引导学生关注交际过程中的礼貌用语和得体表达，培养学生的交际能力和跨文化意识。鼓励学生积极参与课堂讨论和小组合作活动，提高他们的口语交际能力和合作精神。阅读理解教学：提供充足的阅读材料，让学生接触不同类型的文本，提高他们的阅读理解能力。教授学生有效的阅读策略，如预测、提问、总结等，帮助他们更好地理解文本内容。设计阅读理解任务时，注重问题的层次性和多样性，以满足不同学生的学习需求。差异化教学：关注学生的个体差异，了解他们的学习需求和困难，采取针对性的教学措施。为不同水平的学生提供不同难度的学习任务和挑战，鼓励他们根据自己的实际情况进行选择和尝试。鼓励学生之间的互助合作，让优秀学生帮助基础薄弱的学生共同进步。反馈与评价：及时给予学生反馈和评价，让他们了解自己的学习情况和进步空间。采用多元化的评价方式，如口头评价、书面评价、同伴评价等，全面评价学生的语言能力和学习态度。鼓励学生进行自我反思和评价，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。通过以上策略的实施，教师可以有效地帮助学生突破学习障碍，提高他们的英语学习效果和运用能力。教师还需要在教学过程中不断关注学生的学习状态和反馈，及时调整教学策略和方法，以适应学生的学习需求和发展变化。四、大主题或大概念设计本单元的大主题设计为“礼貌问路与文化交流”，旨在通过一系列教学活动，帮助学生掌握在询问地点和请求指示时使用的礼貌用语，理解并实践在不同文化背景下进行礼貌交流的重要性。围绕这一主题，学生将学习客观从句（ObjectiveClauses）的使用，特别是以“wh-”开头的疑问句在客观从句中的应用，同时培养跨文化交际能力，提升语言运用能力和文化素养。五、大单元目标叙写（一）语言能力听说能力：学生能够听懂并理解以“wh-”开头的疑问句在客观从句中的用法，如“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”并能正确回答此类问题。口语表达：学生能够用礼貌的语言询问地点和请求指示，如“Excuseme,couldyoutellmehowtogettothebookstore?”并能在实际情境中灵活运用。阅读与写作：学生能够阅读包含客观从句的短文，理解其意义，并能在写作中正确运用客观从句来表达请求和询问。（二）文化意识跨文化理解：学生能够理解不同文化背景下礼貌用语和交际方式的差异，认识到在询问地点和请求指示时保持礼貌的重要性。文化尊重：学生能够尊重并欣赏不同文化中的礼仪习俗，学会在跨文化交流中避免文化冲突，展现良好的国际素养。（三）思维品质批判性思维：学生能够分析不同文化背景下的交际策略，评价其有效性，形成自己的见解。逻辑思维：在询问地点和请求指示的过程中，学生能够清晰地表达自己的意图，逻辑严密地组织语言，确保信息的准确传递。（四）学习能力自主学习能力：学生能够利用课本、网络资源等自主学习材料，扩展关于礼貌用语和跨文化交流的知识。合作学习能力：通过小组讨论、角色扮演等活动，学生能够与同伴合作学习，共同解决问题，提高学习效率。六、大单元教学重点客观从句的使用：重点教授以“wh-”开头的疑问句在客观从句中的应用，包括其语法结构和在实际交流中的运用。礼貌用语的学习：教授学生在询问地点和请求指示时使用的礼貌用语，如“Excuseme”、“Couldyouplease…”等，并强调其在不同文化背景下的适用性。跨文化交流能力的培养：通过案例分析、角色扮演等活动，培养学生的跨文化交际能力，使其能够在不同文化背景下进行有效的沟通。七、大单元教学难点客观从句的灵活运用：学生需要掌握客观从句的语法结构，并能在实际交流中灵活运用，这对学生的语言运用能力提出了较高的要求。文化差异的识别与应对：学生需要理解并尊重不同文化背景下的交际方式，这要求他们具备敏锐的文化洞察力和灵活的应变能力。跨文化交际的实践能力：将所学的礼貌用语和跨文化交流知识运用到实际情境中，对学生来说是一个挑战，需要他们在实践中不断尝试和调整。八、大单元整体教学思路（一）教学目标设定根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，结合人教版英语九年级全册《Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?》的教学内容，本单元的整体教学思路旨在通过一系列精心设计的教学活动，全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。以下是对这四个方面教学目标的详细设定：（一）语言能力听说能力：学生能够听懂关于问路、指路、请求帮助等日常对话，并能准确识别对话中的关键信息，如地点、方向、距离等。学生能够运用恰当的词汇和句型，如“Couldyoupleasetellmewhere...?”“Gostraightaheadandturnleftatthesecondcrossing.”等，进行口头交流，表达自己的需求和意愿。阅读能力：通过阅读相关的短文、指示牌、地图等，学生能够快速获取并理解其中的关键信息，如地点名称、路线描述、公共设施指示等。学生能够理解并运用客观从句（Objectiveclauses）来提问和回答问题，提高阅读理解的深度和广度。写作能力：学生能够根据所给信息，如地点、路线等，撰写简短的指示或说明文字，如如何到达某个地点、如何操作某个设施等。在写作过程中，学生能够准确运用客观从句和恰当的连接词，使文章条理清晰、逻辑连贯。语音语调：通过模仿和练习，学生能够掌握正确的语音语调，特别是在提问和指路时的语音语调变化，使口语表达更加自然、流畅。（二）文化意识跨文化交际：学生能够通过学习不同文化背景下的问路、指路习惯，了解并尊重不同文化的差异性和多样性。在交流过程中，学生能够运用恰当的文化策略，避免文化冲突和误解。社会规范：学生能够通过学习礼貌用语和得体行为，了解并遵守社会规范，如在公共场合保持安静、不随意打扰他人等。学生能够认识到在寻求帮助时，礼貌和尊重他人的重要性。地理文化：通过学习不同地点的名称、特色和文化背景，学生能够拓宽视野，了解不同地区的地理、历史和文化知识，增强对多元文化的认识和尊重。（三）思维品质逻辑思维：学生能够通过分析对话和短文中的信息，理解并构建空间关系和时间顺序，提高逻辑思维能力。在撰写指示或说明文字时，学生能够运用逻辑思维来组织语言和信息，使文章条理清晰。批判性思维：学生能够通过对不同问路、指路方法的比较和评价，形成自己的见解和判断。在交流过程中，学生能够运用批判性思维来分析和解决问题，提出合理的建议和方案。创新思维：在解决实际问题的过程中，学生能够发挥创新思维，提出新颖、独特的问路或指路方法。在写作过程中，学生能够运用创新思维来丰富文章内容和表达形式。（四）学习能力自主学习能力：学生能够通过预习、复习和拓展学习等方式，自主掌握本单元的重点词汇、句型和语法知识。学生能够运用所学知识解决实际问题，提高自主学习能力。合作学习能力：在小组活动和角色扮演中，学生能够与他人合作完成任务，分享学习资源和经验。通过合作学习，学生能够提高沟通能力和团队协作能力，培养团队精神。学习策略：学生能够掌握有效的学习策略，如记忆策略、认知策略和元认知策略等。在学习过程中，学生能够运用这些策略来提高学习效率和质量，形成良好的学习习惯。（二）大单元教学重点掌握客观从句的用法：本单元的重点语法项目是客观从句（Objectiveclauses），特别是以wh-开头的疑问句作为客观从句的用法。学生需要掌握客观从句的结构、功能和用法，能够在听、说、读、写中准确运用。提高问路、指路能力：本单元的教学重点是提高学生的问路、指路能力。学生需要掌握相关的词汇和句型，能够在实际情境中运用所学知识进行口头交流和书面表达。培养文化意识和跨文化交际能力：通过学习不同文化背景下的问路、指路习惯，学生需要培养文化意识和跨文化交际能力，了解并尊重不同文化的差异性和多样性。（三）大单元教学难点客观从句的理解和运用：客观从句的结构相对复杂，学生在理解和运用过程中可能会遇到困难。特别是当客观从句嵌套在其他句子中时，学生需要仔细分析句子结构，才能准确理解其含义。空间关系的构建和表达：在问路、指路过程中，学生需要构建清晰的空间关系，并用准确的语言进行表达。这对于学生的逻辑思维能力和语言表达能力都提出了较高的要求。跨文化交际能力的培养：跨文化交际能力的培养需要学生具备一定的文化敏感性和跨文化交际能力。由于学生的文化背景和经验有限，他们在理解和尊重不同文化方面可能会遇到困难。（四）大单元整体教学思路针对以上教学目标、重点和难点，本单元的整体教学思路如下：创设情境，激发兴趣：通过创设贴近学生生活的问路、指路情境，如校园导览、城市探险等，激发学生的学习兴趣和积极性。通过角色扮演、小组活动等形式，让学生在实际情境中运用所学知识进行交流和表达。循序渐进，逐步深入：在教学过程中，遵循由浅入深、循序渐进的原则。先从简单的词汇和句型入手，逐步过渡到复杂的客观从句和问路、指路对话。通过分层教学和差异化指导，满足不同学生的学习需求。注重实践，强化应用：通过设计丰富多样的实践活动，如绘制校园地图、制定旅行计划等，让学生在实践中运用所学知识。鼓励学生积极参与课外拓展活动，如参加社区志愿服务、进行实地考察等，将所学知识应用于实际生活中。培养文化意识，提升跨文化交际能力：在教学过程中融入文化元素，让学生了解不同文化背景下的问路、指路习惯。通过比较和分析不同文化的差异性和多样性，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。关注个体差异，实施个性化教学：针对不同学生的学习特点和需求，实施个性化教学。通过个别辅导、小组合作等方式，关注每个学生的学习进展和困难，提供及时有效的帮助和支持。强化“教-学-评”一致性：在教学过程中注重“教-学-评”一致性，确保教学目标、教学内容和教学评价相互衔接、相互促进。通过设计科学合理的评价任务和评价标准，及时检测学生的学习成效，调整教学策略和方法。通过以上教学思路的实施，本单元旨在全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。九、学业评价学业评价是教学过程中不可或缺的一部分，它不仅能够帮助教师了解学生的学习成效，还能够为学生提供反馈，促进其进一步发展。本单元《Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?》的教学内容围绕“Gettingaround”这一主题展开，重点培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。以下是根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，结合所给教学设计的结构模板，为本单元撰写的学业评价方案。一、教学目标（一）语言能力听：学生能够听懂关于问路和指路的日常对话，理解并提取关键信息，如地点、方向等。说：学生能够运用所学的礼貌用语和问路句型，在真实或模拟的情境中准确、流利地询问和指路。读：学生能够阅读关于城市设施和公共场所的指示牌、地图等，理解并获取所需信息。写：学生能够撰写简单的问路或指路说明，包括起始点、目的地和具体路线。（二）文化意识跨文化理解：学生能够理解不同文化背景下问路和指路的习惯和差异，增强跨文化交际能力。文化尊重：学生在询问和指路时，能够表现出对他人文化的尊重和理解，避免使用可能引起误解或冒犯的用语。（三）思维品质逻辑思维：学生能够根据问路或指路的需求，逻辑清晰地组织语言，准确表达意图。批判性思维：学生能够分析不同路线或指示的合理性，选择最优方案，并能够对不合理或模糊的指示提出质疑。创新思维：学生在遇到特殊情况或复杂路线时，能够创造性地提出解决方案，如利用现代科技手段（如地图应用）辅助问路。（四）学习能力自主学习能力：学生能够利用教材、网络资源等自主学习问路和指路的相关词汇和句型，拓宽知识面。合作学习能力：在小组讨论或角色扮演活动中，学生能够与同伴有效沟通，共同完成任务。策略调整能力：学生能够根据学习进度和效果，及时调整学习策略，如增加练习量、寻求教师或同伴帮助等。二、学习目标（一）语言能力学生能够听懂并准确记录问路对话中的关键信息，如地点名称、方向指示等。学生能够运用“Couldyoupleasetellmewhere...?”等句型礼貌地询问地点，并使用“Gostraightahead,turnleft/rightat...”等句型清晰指路。学生能够阅读并理解地图、指示牌等上的英文信息，快速找到目标地点。学生能够撰写简洁明了的问路或指路说明，确保信息准确无误。（二）文化意识学生能够了解并尊重不同文化背景下问路和指路的习惯差异，如称呼、语气等。学生在跨文化交流中，能够灵活运用所学知识和技能，避免文化冲突和误解。（三）思维品质学生能够根据问路或指路的具体情境，逻辑清晰地组织语言，准确传达信息。学生能够对不同的路线或指示进行批判性分析，选择最优方案，并给出合理理由。在遇到复杂或特殊情况时，学生能够创造性地提出解决方案，展现创新思维。（四）学习能力学生能够主动利用教材、网络资源等学习问路和指路的相关词汇和句型，提高自主学习能力。在小组活动中，学生能够积极参与讨论，与同伴有效合作，共同完成问路或指路任务。学生能够根据学习进度和效果，及时调整学习策略，如增加听说练习、寻求教师反馈等，以提高学习效率。三、评价目标（一）语言能力听力理解：通过课堂听力练习和模拟对话，评价学生是否能够准确理解问路对话中的关键信息。口语表达：通过角色扮演和小组讨论等活动，评价学生是否能够运用所学句型礼貌地询问和指路。阅读理解：通过阅读地图、指示牌等英文材料，评价学生是否能够快速获取所需信息。书面表达：通过撰写问路或指路说明，评价学生是否能够用简洁明了的语言准确传达信息。（二）文化意识跨文化交际能力：通过模拟跨文化问路情境，评价学生是否能够尊重并理解不同文化背景下的问路习惯。文化敏感性：在问路和指路过程中，评价学生是否能够避免使用可能引起误解或冒犯的用语，展现文化敏感性。（三）思维品质逻辑思维能力：通过问路或指路任务的设计，评价学生是否能够逻辑清晰地组织语言，准确表达意图。批判性思维能力：在分析和比较不同路线或指示时，评价学生是否能够提出合理质疑，并选择最优方案。创新思维能力：在遇到特殊情况或复杂路线时，评价学生是否能够创造性地提出解决方案。（四）学习能力自主学习能力：通过观察学生的学习过程和成果，评价其是否能够主动利用资源学习问路和指路的相关知识。合作学习能力：在小组活动中，评价学生是否能够与同伴有效沟通、共同完成任务。策略调整能力：根据学生的学习进度和效果反馈，评价其是否能够及时调整学习策略，以提高学习效率。四、评价方法与工具（一）评价方法形成性评价：通过观察学生在课堂活动中的表现，如听力理解、口语表达、小组讨论等，及时给予反馈和指导。终结性评价：通过单元测试、期末考试等形式，全面检测学生对本单元知识的掌握情况。自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养其自我反思和批判性思维能力。（二）评价工具听力测试卷：设计包含问路对话的听力测试卷，检测学生的听力理解能力。口语评价表：制定口语评价表，从语音、语调、流利度、准确性等方面评价学生的口语表达能力。阅读理解材料：提供包含地图、指示牌等英文信息的阅读材料，检测学生的阅读理解能力。书面表达任务：设计问路或指路说明的撰写任务，评价学生的书面表达能力。小组合作学习记录表：记录学生在小组活动中的表现，包括参与度、合作能力、贡献度等。学习策略反思表：引导学生反思自己的学习策略，评价其自主学习和策略调整能力。五、评价实施步骤明确评价目标：在单元教学开始前，明确本单元的评价目标，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。设计评价活动：根据评价目标，设计多样化的评价活动，如听力测试、口语表达、小组讨论、角色扮演、书面表达等。实施评价活动：在教学过程中逐步实施评价活动，收集学生的学习数据和表现。收集评价数据：通过观察、记录、测试等方式，收集学生的评价数据，包括课堂表现、作业完成情况、测试结果等。分析评价数据：对收集到的评价数据进行分析，了解学生的学习成效和存在的问题。提供反馈与指导：根据评价结果，及时向学生提供反馈和指导，帮助其改进学习方法和提高学习效果。调整教学策略：根据评价数据的分析结果，适时调整教学策略，以满足学生的学习需求和发展。通过以上评价方案的实施，可以全面了解学生在《Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?》这一单元的学习成效，促进其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展。评价数据也为教师提供了宝贵的教学反馈，有助于教师不断改进教学方法，提高教学效果。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路针对人教版英语九年级全册《Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?》的教学内容，本大单元的实施思路旨在通过一系列结构化的教学活动，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元主题为“Gettingaround”，围绕礼貌地询问信息和遵循指示展开，重点学习使用含有wh-疑问词的宾语从句进行提问。通过情境模拟、角色扮演、小组讨论等多种形式的教学活动，让学生在真实的语言环境中运用所学知识，提高实际交流能力。二、教学目标设定（一）语言能力听说能力：学生能够听懂并口头表达关于问路和指路的简单对话，能够准确使用含有wh-疑问词的宾语从句进行询问。读写能力：学生能够阅读并理解关于方向指示的短文或对话，能够书写简单的指路说明或回应问路的请求。语法知识：掌握并能在实际交流中正确使用含有wh-疑问词的宾语从句。（二）文化意识跨文化交流：了解不同文化中问路和指路的习惯用语和礼貌表达，培养跨文化交际能力。文化理解：通过学习和讨论不同国家的交通规则和公共设施，增进对不同文化的理解和尊重。（三）思维品质批判性思维：在听取他人指路时，能够判断信息的准确性和实用性，提出合理的质疑和建议。逻辑思维：能够根据所给信息，逻辑清晰地给出详细的指路说明，包括起点、路线、终点等关键要素。（四）学习能力自主学习能力：能够利用网络资源、地图等辅助工具，自主查找和确认路线信息。合作学习能力：在小组讨论和角色扮演中，能够与同伴有效合作，共同完成问路和指路的任务。三、教学结构图大单元主题:Gettingaround├──课时1:导入与初步感知│├──听说活动:情境模拟问路与指路│├──阅读理解:短文理解方向指示│└──语法讲解:含有wh-疑问词的宾语从句├──课时2-3:深入学习与实践│├──听说活动:角色扮演问路与指路│├──写作练习:书写指路说明│└──语法巩固:含有wh-疑问词的宾语从句练习├──课时4-5:文化意识与跨文化交流│├──文化阅读:不同国家的问路与指路习惯│├──小组讨论:跨文化交流中的礼貌用语│└──写作任务:比较不同国家的交通规则├──课时6-7:思维品质培养│├──批判性思维:分析指路信息的准确性和实用性│├──逻辑思维:逻辑清晰地给出指路说明│└──写作任务:设计详细的出行路线└──课时8:复习与评估├──复习活动:回顾本单元重点知识├──评估测试:语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合评估└──反馈与改进:根据评估结果，提出个性化学习建议四、具体教学实施步骤课时1:导入与初步感知教学活动：情境模拟：教师设定一个问路与指路的情境，如“在购物中心找洗手间”，让学生分组进行角色扮演，模拟问路与指路的对话。阅读理解：提供一篇关于方向指示的短文，让学生阅读并理解，然后回答相关问题。语法讲解：引入含有wh-疑问词的宾语从句，讲解其结构和用法，并通过例句帮助学生理解。评估方式：观察学生在情境模拟中的表现，检查阅读理解任务的完成情况，通过提问检查学生对语法点的理解。课时2:深入学习与实践（听说活动）教学活动：角色扮演：继续上节课的情境模拟，增加复杂性和多样性，如“在陌生的城市找地铁站”，让学生分组进行角色扮演，使用含有wh-疑问词的宾语从句进行问路与指路。听力练习：播放一段关于问路与指路的对话录音，让学生听后复述对话内容，并尝试用含有wh-疑问词的宾语从句提问。评估方式：观察学生在角色扮演中的语言运用情况，检查听力练习任务的完成情况，通过提问和复述检查学生对语言点的掌握程度。课时3:深入学习与实践（写作练习）教学活动：写作练习：给出一张简单的地图，标出几个地点，让学生根据地图编写一段指路说明，使用含有wh-疑问词的宾语从句进行提问和回答。互评与修改：学生交换作文，互相批改，提出修改建议，并在课堂上分享优秀作品。评估方式：检查学生的写作作品，评估其语言准确性和逻辑性，通过互评和分享提高学生的参与度和写作能力。课时4:文化意识与跨文化交流（文化阅读）教学活动：文化阅读：提供几篇关于不同国家问路与指路习惯的文章，让学生阅读并理解，比较不同文化之间的差异。小组讨论：分组讨论跨文化交流中的礼貌用语和注意事项，如何在不同文化中礼貌地询问和指示方向。评估方式：检查学生的阅读笔记和讨论记录，通过提问和讨论检查学生对文化差异的理解和尊重程度。课时5:文化意识与跨文化交流（写作任务）教学活动：写作任务：选择一个你感兴趣的国家，写一篇短文介绍该国的交通规则和问路习惯，比较与中国文化的异同。分享与展示：在课堂上分享自己的作品，与同学们交流心得和体会。评估方式：检查学生的写作作品，评估其语言表达能力和文化意识水平，通过分享和展示提高学生的自信心和表达能力。课时6:思维品质培养（批判性思维）教学活动：案例分析：给出几个问路与指路的实际案例，让学生分析其中的信息准确性和实用性，提出合理的质疑和建议。小组讨论：分组讨论在问路与指路过程中可能遇到的问题和解决方案，如何判断信息的真伪和可靠性。评估方式：观察学生在案例分析中的表现，检查小组讨论的记录和成果，通过提问和讨论检查学生的批判性思维能力。课时7:思维品质培养（逻辑思维）教学活动：逻辑练习：给出一张复杂的地图和几个目的地，让学生设计一条详细的出行路线，包括起点、路线、终点等关键要素，并使用含有wh-疑问词的宾语从句进行说明。分享与点评：在课堂上分享自己的路线设计，同学们互相点评，提出改进建议。评估方式：检查学生的路线设计作品，评估其逻辑性和清晰度，通过分享和点评提高学生的逻辑思维能力和表达能力。课时8:复习与评估教学活动：复习活动：回顾本单元的重点知识，包括含有wh-疑问词的宾语从句、问路与指路的礼貌用语、不同国家的交通规则和问路习惯等。评估测试：进行语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合评估测试，包括听力、阅读、写作和口语等多个方面。反馈与改进：根据评估结果，为学生提供个性化的学习建议和改进方案，鼓励学生在今后的学习中继续努力和提高。评估方式：通过评估测试检查学生对本单元知识的掌握情况和应用能力，通过反馈与改进帮助学生明确自己的学习方向和提升空间。十一、大情境、大任务创设一、大情境设计情境主题：国际文化交流日——校园导航与信息服务情境背景：随着全球化进程的加速，国际间的文化交流变得日益频繁和重要。为了增强学生对不同文化的理解和尊重，同时提升他们的语言交际能力和跨文化交流能力，我校决定举办一场“国际文化交流日”活动。本次活动将邀请来自不同国家的留学生和教师参与，展示各自国家的文化特色，并通过一系列互动活动促进彼此之间的了解和友谊。作为活动的重要组成部分，校园将变成一个微型的“国际社区”，各个国家的展区将分布在校园的不同角落。为了帮助学生和访客更好地了解活动安排，探索校园，以及在不同展区之间顺畅地移动和交流，需要一套完善的校园导航系统和信息服务。学生们将扮演“校园导游”的角色，为来自不同国家的朋友提供礼貌且有效的问路和指路服务。二、大任务设计任务主题：成为校园导游，提供礼貌且有效的问路和指路服务任务目标：（一）语言能力：学生能够熟练掌握并使用含有wh-疑问词的宾语从句（如“where”、“when”、“how”等）来礼貌地询问关于校园内各个展区、设施及活动安排的信息。学生能够运用正确的语言结构和词汇，清晰地为访客提供方向指示，帮助他们找到目的地。在实际交流过程中，学生能够根据语境调整语言的使用，使表达更加得体、自然。（二）文化意识：学生通过了解不同国家的问路习惯和礼貌用语，增强对多元文化的理解和尊重。在与留学生和教师的交流中，学生能够意识到文化差异对语言交际的影响，并学会适应和调整自己的交流方式。学生通过展示中国文化和校园特色，增强文化自信和民族自豪感。（三）思维品质：学生在面对不同国家的访客时，需要快速分析他们的需求和问题，并给出准确、实用的回答和指示。在提供方向指示时，学生需要逻辑清晰地描述路线，包括起点、中途点和终点等关键要素。学生能够通过与访客的互动，发现并提出关于校园导航和信息服务的改进建议，展现创新思维和问题解决能力。（四）学习能力：学生能够利用网络资源、校园地图等辅助工具，自主查找和确认校园内的各个展区、设施及活动安排等信息。在准备过程中，学生能够通过小组合作、查阅资料等方式，不断学习和积累关于不同国家文化、礼貌用语及问路习惯的知识。学生能够通过反思和总结自己在交流过程中的表现，不断调整和改进自己的学习策略，提高学习效率和质量。任务内容：信息搜集与整理：学生分组搜集关于校园内各个展区、设施及活动安排的信息，包括位置、开放时间、特色内容等。学生利用网络资源、校园地图等辅助工具，确认信息的准确性和完整性。学生将搜集到的信息进行整理，制作成校园导航手册或电子地图，方便访客查阅。语言训练与角色扮演：学生通过小组讨论和角色扮演的方式，练习使用含有wh-疑问词的宾语从句来询问关于校园内各个展区、设施及活动安排的信息。学生模拟不同国家的访客，练习如何根据他们的需求和问题给出准确、实用的回答和指示。教师提供反馈和指导，帮助学生改进语言表达和交际策略。文化交流与展示：学生准备一段简短的介绍词，向访客展示中国文化和校园特色。学生邀请留学生和教师分享他们国家的文化特色和问路习惯，促进文化交流与理解。学生组织互动游戏或小型展览，增强活动的趣味性和参与性。实地导览与服务：在活动当天，学生扮演“校园导游”的角色，为访客提供问路和指路服务。学生需要耐心、细致地解答访客的问题，并根据他们的需求提供个性化的方向指示。学生需要关注访客的反馈和体验，及时调整自己的服务方式，确保交流的顺畅和有效。反思与总结：活动结束后，学生撰写反思报告，总结自己在交流过程中的表现和收获。学生分析自己在语言使用、文化意识、思维品质和学习能力等方面的进步和不足。学生提出关于校园导航和信息服务的改进建议，为未来的活动提供参考和借鉴。三、教学目标设定（一）语言能力：学生能够准确、流利地使用含有wh-疑问词的宾语从句来询问关于校园内各个展区、设施及活动安排的信息。学生能够清晰、详细地为访客提供方向指示，帮助他们找到目的地。学生在实际交流过程中能够灵活运用语言，使表达更加得体、自然。（二）文化意识：学生通过了解不同国家的问路习惯和礼貌用语，拓宽国际视野，增强对多元文化的理解和尊重。学生在与留学生和教师的交流中，能够意识到文化差异对语言交际的影响，并学会适应和调整自己的交流方式。学生通过展示中国文化和校园特色，提升文化自信和民族自豪感。（三）思维品质：学生在面对不同国家的访客时，能够迅速分析他们的需求和问题，并给出准确、实用的回答和指示。学生在提供方向指示时，能够逻辑清晰地描述路线，包括起点、中途点和终点等关键要素。学生能够通过与访客的互动，发现问题并提出解决方案，展现创新思维和问题解决能力。（四）学习能力：学生能够利用网络资源、校园地图等辅助工具，自主查找和确认校园内的各个展区、设施及活动安排等信息。学生在准备过程中能够通过小组合作、查阅资料等方式不断学习和积累知识。学生能够通过反思和总结自己在交流过程中的表现，不断调整和改进学习策略，提高学习效率和质量。四、教学活动建议信息搜集与整理活动：组织学生分组搜集关于校园内各个展区、设施及活动安排的信息。引导学生利用网络资源、校园地图等辅助工具确认信息的准确性和完整性。指导学生将搜集到的信息进行整理，制作成校园导航手册或电子地图。语言训练与角色扮演活动：通过小组讨论和角色扮演的方式，帮助学生练习使用含有wh-疑问词的宾语从句来询问信息。模拟不同国家的访客，让学生练习如何根据他们的需求和问题给出回答和指示。教师提供反馈和指导，帮助学生改进语言表达和交际策略。文化交流与展示活动：鼓励学生准备一段简短的介绍词，向访客展示中国文化和校园特色。邀请留学生和教师分享他们国家的文化特色和问路习惯。组织互动游戏或小型展览，增强活动的趣味性和参与性。实地导览与服务活动：在活动当天，安排学生扮演“校园导游”的角色，为访客提供问路和指路服务。监督学生的服务过程，确保他们能够耐心、细致地解答访客的问题，并提供个性化的方向指示。收集访客的反馈和体验，以便后续改进服务。反思与总结活动：活动结束后，组织学生撰写反思报告，总结自己在交流过程中的表现和收获。引导学生分析自己在语言使用、文化意识、思维品质和学习能力等方面的进步和不足。鼓励学生提出关于校园导航和信息服务的改进建议，并为未来的活动提供参考和借鉴。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：Gettingaround课时设计：第一课时：导入与初步感知第二、三课时：深入学习与实践第四、五课时：文化意识与跨文化交流第六、七课时：思维品质培养第八课时：复习与评估（二）学习目标（一）语言能力能够听懂并口头表达关于问路和指路的简单对话，准确使用含有wh-疑问词的宾语从句进行询问。能够阅读并理解关于方向指示的短文或对话，提取关键信息。能够书写简单的指路说明或回应问路的请求，使用正确的语法和词汇。在实际情境中，能够灵活运用所学语言进行问路和指路交流。（二）文化意识了解不同文化中问路和指路的习惯用语和礼貌表达，增强跨文化交际能力。通过学习和讨论不同国家的交通规则和公共设施，增进对不同文化的理解和尊重。培养对不同文化背景下人们行为方式的好奇心和探索欲。（三）思维品质在听取他人指路时，能够判断信息的准确性和实用性，提出合理的质疑和建议。能够根据所给信息，逻辑清晰地给出详细的指路说明，包括起点、路线、终点等关键要素。在解决问路和指路问题时，能够运用批判性思维和创造性思维，寻找最佳解决方案。（四）学习能力能够利用网络资源、地图等辅助工具，自主查找和确认路线信息。在小组讨论和角色扮演中，能够与同伴有效合作，共同完成问路和指路的任务。能够制定合理的学习计划，监控和调整自己的学习过程，以提高问路和指路交流的能力。（三）评价任务听力理解评价：通过课堂听力练习和课后听力作业，评价学生听懂问路和指路对话的能力，以及准确记录关键信息的能力。口语表达评价：通过角色扮演和课堂讨论，评价学生口头表达问路和指路信息的能力，包括语言的准确性、流利性和礼貌性。阅读理解评价：通过阅读关于方向指示的短文或对话，评价学生提取关键信息、理解文章内容的能力。写作能力评价：通过书写指路说明或回应问路的请求，评价学生运用所学语言进行书面表达的能力，包括语法、词汇和逻辑等方面的准确性。跨文化交际能力评价：通过讨论不同国家的交通规则和问路习惯，评价学生对不同文化的理解和尊重程度，以及跨文化交际的能力。（四）学习过程第一课时：导入与初步感知教学活动：情境模拟：设定一个问路与指路的情境，如“在购物中心找洗手间”，让学生分组进行角色扮演，模拟问路与指路的对话。阅读理解：提供一篇关于方向指示的短文，让学生阅读并理解，然后回答相关问题。语法讲解：引入含有wh-疑问词的宾语从句，讲解其结构和用法，并通过例句帮助学生理解。评估方式：观察学生在情境模拟中的表现，检查阅读理解任务的完成情况，通过提问检查学生对语法点的理解。第二、三课时：深入学习与实践教学活动：角色扮演：继续上节课的情境模拟，增加复杂性和多样性，如“在陌生的城市找地铁站”，让学生分组进行角色扮演，使用含有wh-疑问词的宾语从句进行问路与指路。听力练习：播放一段关于问路与指路的对话录音，让学生听后复述对话内容，并尝试用含有wh-疑问词的宾语从句提问。写作练习：给出一张简单的地图，标出几个地点，让学生根据地图编写一段指路说明，使用含有wh-疑问词的宾语从句进行提问和回答。评估方式：观察学生在角色扮演中的语言运用情况，检查听力练习任务的完成情况，通过提问和复述检查学生对语言点的掌握程度。检查学生的写作作品，评估其语言准确性和逻辑性。第四、五课时：文化意识与跨文化交流教学活动：文化阅读：提供几篇关于不同国家问路与指路习惯的文章，让学生阅读并理解，比较不同文化之间的差异。小组讨论：分组讨论跨文化交流中的礼貌用语和注意事项，如何在不同文化中礼貌地询问和指示方向。写作任务：选择一个你感兴趣的国家，写一篇短文介绍该国的交通规则和问路习惯，比较与中国文化的异同。评估方式：检查学生的阅读笔记和讨论记录，通过提问和讨论检查学生对文化差异的理解和尊重程度。检查学生的写作作品，评估其语言表达能力和文化意识水平。第六、七课时：思维品质培养教学活动：案例分析：给出几个问路与指路的实际案例，让学生分析其中的信息准确性和实用性，提出合理的质疑和建议。小组讨论：分组讨论在问路与指路过程中可能遇到的问题和解决方案，如何判断信息的真伪和可靠性。逻辑练习：给出一张复杂的地图和几个目的地，让学生设计一条详细的出行路线，包括起点、路线、终点等关键要素，并使用含有wh-疑问词的宾语从句进行说明。评估方式：观察学生在案例分析中的表现，检查小组讨论的记录和成果，通过提问和讨论检查学生的批判性思维能力。检查学生的路线设计作品，评估其逻辑性和清晰度。第八课时：复习与评估教学活动：复习活动：回顾本单元的重点知识，包括含有wh-疑问词的宾语从句、问路与指路的礼貌用语、不同国家的交通规则和问路习惯等。评估测试：进行语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合评估测试，包括听力、阅读、写作和口语等多个方面。反馈与改进：根据评估结果，为学生提供个性化的学习建议和改进方案，鼓励学生在今后的学习中继续努力和提高。评估方式：通过评估测试检查学生对本单元知识的掌握情况和应用能力。通过反馈与改进帮助学生明确自己的学习方向和提升空间。（五）作业与检测作业设计：听力作业：听一段关于问路与指路的对话录音，并完成相关的听力理解题。口语作业：与同伴进行角色扮演，模拟问路与指路的对话，并录音提交。阅读作业：阅读一篇关于不同国家交通规则的文章，并撰写一篇短文比较不同国家的交通规则。写作作业：根据给定的地图和目的地，编写一段详细的指路说明，使用含有wh-疑问词的宾语从句。检测方式：课堂小测验：定期进行课堂小测验，检查学生对语法点、词汇和句型的掌握情况。单元测试：在单元结束时进行单元测试，全面评估学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。项目作业：设计一个跨文化交流的项目作业，让学生选择一个国家，研究该国的问路习惯和交通规则，并准备一份报告进行展示。（六）学后反思学生反思：反思自己在本单元学习中的收获和不足，特别是在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力方面的提升。总结自己在问路与指路交流中的成功经验和失败教训，思考如何改进和提高。思考如何将所学知识运用到实际生活中，提高自己的跨文化交际能力和解决问题的能力。教师反思：反思教学过程中的成功之处和不足之处，特别是教学方法、活动设计和评估方式的有效性。总结学生在学习过程中的表现和反馈，思考如何更好地满足学生的学习需求和提高教学效果。根据学生的反思和反馈，调整和优化后续的教学计划和教学策略，以促进学生的全面发展。十三、学科实践与跨学科学习设计一、教学目标设定（一）语言能力听说能力：学生能够听懂并口头表达关于问路和指路的简单对话，能够准确使用含有wh-疑问词的宾语从句进行询问。读写能力：学生能够阅读并理解关于方向指示的短文或对话，能够书写简单的指路说明或回应问路的请求。语法知识：掌握并能在实际交流中正确使用含有wh-疑问词的宾语从句。（二）文化意识跨文化交流：了解不同文化中问路和指路的习惯用语和礼貌表达，培养跨文化交际能力。文化理解：通过学习和讨论不同国家的交通规则和公共设施，增进对不同文化的理解和尊重。（三）思维品质批判性思维：在听取他人指路时，能够判断信息的准确性和实用性，提出合理的质疑和建议。逻辑思维：能够根据所给信息，逻辑清晰地给出详细的指路说明，包括起点、路线、终点等关键要素。（四）学习能力自主学习能力：能够利用网络资源、地图等辅助工具，自主查找和确认路线信息。合作学习能力：在小组讨论和角色扮演中，能够与同伴有效合作，共同完成问路和指路的任务。二、学习目标（一）语言实践口语表达：在模拟情境中，能够流利地使用含有wh-疑问词的宾语从句询问路线信息。书面表达：能够撰写清晰的指路说明，准确描述起点、路线和终点，使用正确的语法和词汇。（二）文化体验跨文化比较：通过对比不同国家的问路习惯和交通规则，增进对多元文化的理解和尊重。情境模拟：在角色扮演中，体验不同文化背景下的问路和指路情境，提升跨文化交际能力。（三）思维训练信息筛选：在听取指路信息时，能够快速筛选并整合关键信息，判断其准确性和实用性。逻辑构建：根据所给信息，逻辑清晰地构建指路说明，确保信息的完整性和连贯性。（四）学习策略资源利用：学会利用网络资源、地图等辅助工具查找和确认路线信息。合作学习：在小组讨论和角色扮演中，学会与同伴有效沟通，共同完成任务。三、作业目标设定（一）语言能力口语作业：录制一段关于问路和指路的对话，要求使用含有wh-疑问词的宾语从句进行询问。书面作业：撰写一篇指路说明，描述从学校到某个特定地点的路线，要求使用正确的语法和词汇。（二）文化意识研究报告：选择一个国家的交通规则进行深入研究，撰写一篇研究报告，比较其与本国的异同。文化体验：模拟一次在该国问路和指路的情境，记录并分享体验感受。（三）思维品质批判性思维作业：分析一段指路信息，判断其准确性和实用性，提出改进建议。逻辑构建作业：根据给定起点和终点，设计一条详细的出行路线，并绘制路线图。（四）学习能力自主学习任务：利用网络资源查找一个陌生城市的交通信息和公共设施，制作一份旅行指南。合作学习任务：与小组成员合作，设计一场关于问路和指路的角色扮演活动，并准备相关道具和剧本。学科实践与跨学科学习设计方案一、活动主题“探索城市脉络：问路与指路的艺术”二、活动目标通过实践活动，提升学生的语言听说能力和书面表达能力，特别是含有wh-疑问词的宾语从句的使用。增进学生对不同文化背景下问路和指路习惯的理解，培养跨文化交际能力。培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，学会筛选和整合信息，构建清晰的指路说明。提升学生的自主学习和合作学习能力，学会利用多种资源完成任务。三、活动内容（一）语言实践活动情境模拟：设定不同的问路情境（如在学校、商场、公园等），学生分组进行角色扮演，使用含有wh-疑问词的宾语从句询问路线信息。对话录制：学生录制一段关于问路和指路的对话，要求语言流畅、表达准确，并提交给教师进行评价。（二）文化体验活动跨文化比较：学生选择一个国家的交通规则进行研究，比较其与本国的异同，撰写研究报告并在课堂上分享。情境模拟：模拟在该国问路和指路的情境，学生分组进行角色扮演，体验不同文化背景下的交流方式。（三）思维训练活动信息筛选：提供一段复杂的指路信息，学生分组讨论，筛选并整合关键信息，判断其准确性和实用性。逻辑构建：设定起点和终点，学生分组设计一条详细的出行路线，并绘制路线图，要求逻辑清晰、信息完整。（四）学习策略活动自主学习：学生利用网络资源查找一个陌生城市的交通信息和公共设施，制作一份旅行指南，并在课堂上展示。合作学习：学生分组设计一场关于问路和指路的角色扮演活动，包括角色设定、情境设计、道具准备和剧本编写等。各组轮流进行表演，其他同学进行评价和反馈。四、活动评价语言评价：根据学生录制的对话和撰写的指路说明，评价其语言听说能力和书面表达能力，特别是含有wh-疑问词的宾语从句的使用情况。文化理解评价：根据学生撰写的研究报告和情境模拟的表现，评价其对不同文化背景下问路和指路习惯的理解程度。思维品质评价：通过信息筛选和逻辑构建活动，评价学生的批判性思维和逻辑思维能力。学习能力评价：根据学生提交的旅行指南和角色扮演活动的准备情况，评价其自主学习和合作学习能力。五、活动反思活动结束后，组织学生进行反思讨论，分享活动收获和体会。教师总结活动成效，提出改进建议，为今后的学科实践和跨学科学习设计提供参考。十四、大单元作业设计教学目标通过本单元的学习，学生将能够：语言能力：掌握并熟练运用含有wh-疑问词的宾语从句进行提问，能够准确询问信息和遵循指示。能够听懂并准确回答关于问路和指路的对话内容。阅读并理解关于方向指示的短文或对话，提取关键信息。书写简单的指路说明或回应问路的请求，使用正确的语法结构和词汇。文化意识：了解不同文化中问路和指路的习惯用语和礼貌表达，增强跨文化交际能力。通过学习和讨论不同国家的交通规则和公共设施，增进对不同文化的理解和尊重。思维品质：在听取他人指路时，能够判断信息的准确性和实用性，提出合理的质疑和建议。逻辑清晰地给出详细的指路说明，包括起点、路线、终点等关键要素。通过比较不同文化中的问路方式，培养批判性思维和跨文化比较能力。学习能力：能够利用网络资源、地图等辅助工具，自主查找和确认路线信息。在小组讨论和角色扮演中，能够与同伴有效合作，共同完成问路和指路的任务。制定合理的学习计划，监控和调整自己的学习过程，提高自主学习能力。作业目标设定（一）语言能力作业1：含有wh-疑问词的宾语从句练习目标：掌握并熟练运用含有wh-疑问词的宾语从句进行提问。内容：完成教材上的相关练习题，包括填空、选择、句型转换等。编写几个含有wh-疑问词的宾语从句的句子，询问关于地点、时间、方式等信息，如“Couldyoutellmewherethenearestpostofficeis?”“Doyouknowhowtogettothetrainstation?”等。小组内互相提问和回答，练习使用含有wh-疑问词的宾语从句进行对话。作业2：问路与指路对话记录目标：能够听懂并准确记录关于问路和指路的对话内容。内容：与同学或家人进行一次关于问路和指路的对话，并记录对话内容。分析对话中使用的语言结构，特别是含有wh-疑问词的宾语从句的应用。尝试将对话内容整理成一篇短文，描述问路和指路的过程。作业3：方向指示短文阅读目标：阅读并理解关于方向指示的短文或对话，提取关键信息。内容：阅读几篇关于不同地点方向指示的短文或对话，如地图说明、旅游景点指引等。提取短文中的关键信息，如起点、路线、终点等，并尝试用含有wh-疑问词的宾语从句进行提问和回答。编写一篇关于自己熟悉地点的方向指示短文，包括如何到达该地点的详细步骤。作业4：指路说明写作目标：书写简单的指路说明或回应问路的请求，使用正确的语法结构和词汇。内容：根据给定的起点和终点，编写一篇详细的指路说明，使用含有wh-疑问词的宾语从句进行说明，如“Fromthetrainstation,youshouldwalkalongMainStreetuntilyoureachthetrafficlights.Thenturnleftandgostraightforabout500meters.You'llseethemuseumonyourright.”小组内互相交换指路说明，并尝试根据说明找到目的地，检验说明的准确性和清晰性。（二）文化意识作业5：跨文化问路习惯比较目标：了解不同文化中问路和指路的习惯用语和礼貌表达，增强跨文化交际能力。内容：通过网络或图书馆资源，收集不同国家问路和指路的习惯用语和礼貌表达。比较不同文化中的问路方式，分析其中的异同点，并讨论这些差异可能产生的原因。小组内分享收集到的信息，并进行跨文化比较和讨论，提高跨文化意识。作业6：交通规则与公共设施调查目标：通过学习和讨论不同国家的交通规则和公共设施，增进对不同文化的理解和尊重。内容：调查并了解所在城市或国家的交通规则和公共设施情况，如交通标志、行人过马路的方式、公共厕所的位置等。比较不同国家的交通规则和公共设施差异，分析这些差异对人们日常生活的影响。小组内分享调查结果，并进行讨论和交流，增进对不同文化的理解和尊重。（三）思维品质作业7：指路信息准确性与实用性判断目标：在听取他人指路时，能够判断信息的准确性和实用性，提出合理的质疑和建议。内容：听取同学或家人给出的指路信息，并判断信息的准确性和实用性。对不准确或实用性不强的指路信息提出质疑，并给出合理的建议或改进方案。小组内进行讨论和交流，分享判断信息准确性和实用性的方法和经验。作业8：详细指路说明设计目标：逻辑清晰地给出详细的指路说明，包括起点、路线、终点等关键要素。内容：选择一个复杂的目的地（如市中心的某个大型购物中心），设计一条详细的指路说明。在指路说明中明确起点、路线、终点等关键要素，并使用含有wh-疑问词的宾语从句进行说明。小组内互相评估指路说明的清晰性和逻辑性，并提出改进建议。作业9：跨文化问路方式比较与分析目标：通过比较不同文化中的问路方式，培养批判性思维和跨文化比较能力。内容：比较不同文化中的问路方式，分析其中的异同点，并探讨这些差异对跨文化交流的影响。小组内进行讨论和交流，分享对跨文化问路方式比较与分析的见解和思考。撰写一篇短文，总结不同文化中的问路方式及其差异，并提出对跨文化交流的启示和建议。（四）学习能力作业10：网络资源与地图辅助工具使用目标：能够利用网络资源、地图等辅助工具，自主查找和确认路线信息。内容：使用网络资源（如在线地图、导航软件等）查找并确认某个目的地的路线信息。结合地图和实际情况，制定一条详细的出行计划，包括起点、路线、终点等关键要素。小组内分享使用网络资源和地图辅助工具的经验和技巧，提高自主学习能力。作业11：小组合作问路与指路任务目标：在小组讨论和角色扮演中，能够与同伴有效合作，共同完成问路和指路的任务。内容：小组内分工合作，设计一个问路与指路的角色扮演活动。成员间轮流扮演问路人和指路人，模拟真实场景中的问路和指路过程。活动结束后，小组内进行讨论和总结，分享合作过程中的经验和教训，提高合作学习能力。作业12：学习计划制定与监控目标：制定合理的学习计划，监控和调整自己的学习过程，提高自主学习能力。内容：根据本单元的学习内容和目标，制定一份详细的学习计划，包括学习时间、学习内容、学习方法等。在学习过程中监控自己的学习进度和效果，及时调整学习计划和方法。小组内分享学习计划制定与监控的经验和心得，互相学习和借鉴，提高自主学习能力。十五、“教-学-评”一致性课时设计课程基本信息教材版本：人教版英语九年级全册单元主题：Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?课时设计：共8课时第一课时：导入与初步感知教学目标：（一）语言能力激活学生关于问路和指路的已有知识。能够听懂并口头表达简单的问路和指路对话。（二）文化意识了解不同文化中问路和指路的习惯用语和礼貌表达。（三）思维品质通过情境模拟，培养逻辑思维和问题解决能力。（四）学习能力能够通过情境模拟学习新语言点。作业目标：复习并整理本课时所学的问路和指路表达。准备一个关于自己所在城市著名地标的简短介绍，用于下节课的分享。教学过程：情境模拟：教师设定一个购物中心问路的情境，如“在购物中心找洗手间”。学生分组进行角色扮演，模拟问路与指路的对话。教师观察并记录学生的表现，注意语言准确性和礼貌性。阅读理解：提供一篇关于方向指示的短文，让学生阅读并理解。学生回答相关问题，检查理解情况。语法讲解：引入含有wh-疑问词的宾语从句，讲解其结构和用法。通过例句帮助学生理解，并鼓励学生尝试造句。作业布置：复习并整理本课时所学的问路和指路表达。准备一个关于自己所在城市著名地标的简短介绍，包括如何到达该地标。评价反馈：通过观察情境模拟中学生的表现，评价其语言运用能力和礼貌性。通过阅读理解任务，检查学生对方向指示的理解情况。检查学生整理的问路和指路表达，评估其学习效果。第二课时：深入学习与实践（听说活动）教学目标：（一）语言能力能够熟练运用含有wh-疑问词的宾语从句进行问路。能够准确指路并给出详细的方向说明。（二）文化意识进一步了解不同文化中问路和指路的差异。（三）思维品质通过复杂的情境模拟，提高逻辑思维和应变能力。（四）学习能力能够通过听力练习巩固所学知识。作业目标：完成课后听力练习，巩固含有wh-疑问词的宾语从句。设计一个包含多个地点的问路指路对话，并准备下节课表演。教学过程：角色扮演：继续上节课的情境模拟，增加复杂性和多样性，如“在陌生的城市找地铁站”。学生分组进行角色扮演，使用含有wh-疑问词的宾语从句进行问路与指路。听力练习：播放一段关于问路与指路的对话录音，让学生听后复述对话内容。学生尝试用含有wh-疑问词的宾语从句提问，并相互回答。作业布置：完成课后听力练习，巩固含有wh-疑问词的宾语从句。设计一个包含多个地点的问路指路对话，准备下节课表演。评价反馈：通过观察角色扮演中学生的表现，评价其语言运用能力和情境应对能力。通过听力练习，检查学生对含有wh-疑问词的宾语从句的掌握情况。检查学生设计的问路指路对话，评估其创造性和语言准确性。第三课时：深入学习与实践（写作练习）教学目标：（一）语言能力能够书写简单的指路说明。能够准确使用含有wh-疑问词的宾语从句进行提问。（二）文化意识通过写作练习，加深对不同文化中问路和指路方式的理解。（三）思维品质通过写作，培养逻辑思维和条理清晰地表达能力。（四）学习能力能够通过写作练习巩固所学知识。作业目标：完成一篇关于如何到达学校附近某个地点的指路说明。互评并修改作业，提出改进建议。教学过程：写作练习：给出一张简单的地图，标出几个地点，让学生根据地图编写一段指路说明。强调使用含有wh-疑问词的宾语从句进行提问和回答。互评与修改：学生交换作业，互相批改，提出修改建议。教师巡回指导，解答疑问，鼓励学生积极交流。作业布置：完成一篇关于如何到达学校附近某个地点的指路说明。互评并修改作业，提出改进建议。评价反馈：通过检查学生的指路说明，评价其语言准确性和逻辑性。通过互评与修改环节，评估学生的批判性思维和合作学习能力。收集学生的修改建议，了解学生的学习难点和进步空间。第四课时：文化意识与跨文化交流（文化阅读）教学目标：（一）语言能力能够阅读并理解关于不同国家问路与指路习惯的文章。（二）文化意识比较不同文化中问路和指路的差异，增进对多元文化的理解和尊重。（三）思维品质通过比较和分析，培养批判性思维和跨文化交际能力。（四）学习能力能够通过文化阅读拓宽视野，提高跨文化意识。作业目标：完成一篇关于不同国家问路与指路习惯的比较短文。准备下节课的小组讨论，分享自己的学习体会。教学过程：文化阅读：提供几篇关于不同国家问路与指路习惯的文章，让学生阅读并理解。引导学生比较不同文化中的差异，思考其原因。小组讨论：分组讨论跨文化交流中的礼貌用语和注意事项。分享各自在阅读中了解到的不同文化现象和感受。作业布置：完成一篇关于不同国家问路与指路习惯的比较短文。准备下节课的小组讨论，分享自己的学习体会。评价反馈：通过文化阅读任务，检查学生对不同国家问路与指路习惯的理解情况。通过小组讨论，评估学生的跨文化交流意识和批判性思维能力。检查学生的比较短文，评价其语言准确性和分析深度。第五课时：文化意识与跨文化交流（写作任务）教学目标：（一）语言能力能够运用所学语言介绍一个国家的交通规则和问路习惯。（二）文化意识加深对不同文化中交通规则和问路习惯的理解。（三）思维品质通过写作，培养比较和分析能力。（四）学习能力能够通过写作任务巩固所学知识，提高写作能力。作业目标：完成一篇关于某个国家交通规则和问路习惯的短文。准备下节课的分享，展示自己的作品。教学过程：写作任务：选择一个你感兴趣的国家，写一篇短文介绍该国的交通规则和问路习惯。强调比较与中国文化的异同，展现跨文化理解。分享与展示：在课堂上分享自己的作品，与同学们交流心得和体会。教师和同学共同点评，提出改进建议。作业布置：完成一篇关于某个国家交通规则和问路习惯的短文。准备下节课的分享，展示自己的作品。评价反馈：通过检查学生的短文，评价其语言运用能力和跨文化理解能力。通过分享与展示环节，评估学生的表达能力和自信心。收集教师和同学的点评建议，帮助学生改进作品，提高写作能力。第六课时：思维品质培养（批判性思维）教学目标：（一）语言能力能够运用含有wh-疑问词的宾语从句进行有逻辑性的提问。（二）文化意识在批判性思维训练中加深对不同文化的理解和尊重。（三）思维品质通过案例分析，培养批判性思维和质疑精神。（四）学习能力能够通过批判性思维训练提高问题解决能力。作业目标：完成一个关于问路指路情境的案例分析，提出自己的见解。准备下节课的小组讨论，分享自己的案例分析结果。教学过程：案例分析：给出几个问路与指路的实际案例，让学生分析其中的信息准确性和实用性。鼓励学生提出合理的质疑和建议，培养批判性思维。小组讨论：分组讨论在问路与指路过程中可能遇到的问题和解决方案。分享各自的见解和经验，促进思维碰撞。作业布置：完成一个关于问路指路情境的案例分析，提出自己的见解。准备下节课的小组讨论，分享自己的案例分析结果。评价反馈：通过案例分析任务，评估学生的批判性思维和问题解决能力。通过小组讨论，检查学生的合作学习和交流能力。检查学生的案例分析报告，