学前儿童数学教育与活动指导 第四章 学前儿童数学教育的途径与方法

学前儿童数学教育

与活动指导〔第3版〕第四章学前儿童数学教育的途径与方法第一节学前儿童数学教育的途径专门的数学教育活动教师预定的数学活动(集体数学教学活动)第一节学前儿童数学教育的途径专门的数学教育活动儿童自主选择的数学活动(区域数学活动)第一节学前儿童数学教育的途径专门的数学教育活动儿童自主选择的数学活动教师预定的数学活动相互联系相互转换相互补充第一节学前儿童数学教育的途径专门的数学教育活动集体活动案例数字比大小皮球排队帮数字搬积木报数游戏数字游戏——数宝宝打12345第一节学前儿童数学教育的途径专门的数学教育活动寻找规律(小班)区域活动案例活动目标:按物体的一种特征排序。材料准备:1.不同颜色、形状、大小的塑料串链放入框中,较粗的长绳假设干。2.墙面一角布置成一个小花园的底板图;塑料花片假设干;保时贴假设干。3.不同大小、颜色、形状的木珠一筐,圆头木筷或细棍假设干,一头用橡皮筋绕多圈固定。第一节学前儿童数学教育的途径渗透的数学教育活动日常生活中的数学教育渗透案例：我长大了第一节学前儿童数学教育的途径渗透的数学教育活动主题及其他各科教育活动中的数学教育渗透第一节学前儿童数学教育的途径渗透的数学教育活动案例：春天主题活动我和大树交朋友蚕豆成熟了燕子捉害虫第一节学前儿童数学教育的途径渗透的数学教育活动游戏活动中的数学教育渗透第二节学前儿童数学教育的方法操作法操作法是指提供给儿童适宜的材料、教具、环境,让儿童在自己的摆弄、实践过程中进行探索,获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法定义第二节学前儿童数学教育的方法操作法注意要点第二节学前儿童数学教育的方法游戏法游戏法是根据儿童好动的天性,具体形象的思维特点,将抽象的数学知识寓于儿童感兴趣的游戏中,让儿童在自由自在、无拘无束的各种游戏活动中学习数学的一种方法定义第二节学前儿童数学教育的方法游戏法种类第二节学前儿童数学教育的方法比较法比较法是学前儿童数学教育中普遍采用的一种教育方法。比较是思维的一个过程,是通过对两个或两个以上物体的比较,让幼儿找出它们在数、量、形等方面的相同和不同。定义第二节学前儿童数学教育的方法比较法举例第二节学前儿童数学教育的方法讨论法讨论是引导儿童有目的、探讨性地主动学习数学的一种重要方法,它是一种多边的活动过程,可以是教师与儿童,也可以是儿童与儿童间的讨论。定义第二节学前儿童数学教育的方法讨论法注意要点第二节学前儿童数学教育的方法发现法发现法是在教学过程中,教师不把数学的初步知识和概念直接向儿童讲解,而是引导儿童依靠已有的数学知识和经验去发现和探索并获得初步数学知识的一种方法定义第二节学前儿童数学教育的方法寻找法寻找法是让儿童从周围生活环境和事物中寻找数、量、形及其关系或在直接感知的根底上按数、形要求寻找相应数量的实物的一种方法。定义在自然环境中寻找在已准备好的环境中寻找运用记忆表象来寻找第二节学前儿童数学教育的方法寻找法注意要点第二节学前儿童数学教育的方法其他方法欣赏法归纳法演绎法教学有法而无定法第三节学前儿童数学教育的环境创设感受数学美,使儿童“亲近数学〞、“喜欢数学〞数学的科学美第三节学前儿童数学教育的环境创设感受数学美,使儿童“亲近数学〞、“喜欢数学〞数学的抽象美第三节学前儿童数学教育的环境创设感受数学美,使儿童“亲近数学〞、“喜欢数学〞数学的创造美第三节学前儿童数学教育的环境创设渗透数形结合,变“抽象数学〞为“形象数学〞数形结合第三节学前儿童数学教育的环境创设充分利用空间与材料,引发儿童自发、自主的探究与学习借助幼儿园整体空间环境感知、学习数学第三节学前儿童数学教育的环境创设充分利用空间与材料,引发儿童自发、自主的探究与学习利用区角活动空间合理投放材料,刺激儿童有效的数思维第三节学前儿童数学教育的环境创设区角活动材料特征关注材料与活动内容本身的系统性、层次性第三节学前儿童数学教育的环境创设区角活动材料特征表达材料和活动内容的动态性、开放性第三节学前儿童数学教育的环境创设区角活动中的数学材料投放案例第三节学前儿童数学教育的环境创设区角活动中的数学材料投放案例胶卷盒胶卷盒上贴有宽窄、粗细数量不同的贴条,另准备透明塑料瓶假设干,瓶内分别装有回形针、白扁豆、绿豆、塑料小弹子等第三节学前儿童数学教育的环境创设区角活动中的数学材料投放案例格子里的数字10×10mm的格子纸中按照从小到大的顺序写上数字1—100,请幼儿自己念一念格中的数字,并用彩色笔圈数第三节学前儿童数学教育的环境创设区角活动中的数学材料投放案例玩米为幼儿准备盛有米的大盆;不同刻度标记的透明量杯;记录纸与笔。让幼儿从量杯中装米,互相倒换进行观察与比较,并记录所看到的结果。第三节学前儿童数学教育的环境创设区角活动中的数学材料投放案例瓶中的“糖果〞在有盖的透明塑料瓶身上用即时贴做线形或点状的数量标记,另提供彩色木珠一筐作为“糖果〞。第三节学前儿童数学教育的环境创设区角活动中的数学材料投放案例找手套提供把戏、大小不同,分指与不分指的手套(或手套图样)假设干,请幼儿找出相同的能够配对成双的手套,并用夹子夹起来。第三节学前儿童数学教育的环境创设区角活动中的数学材料投放案例插塑利用幼儿园常见的智力拼插颗粒玩具,给幼儿提供假设干图案范例纸样,启发幼儿根据某张范例样纸在插塑板上拼出图案所对称的另一边图案第三节学前儿童数学教育的环境创设区角活动中的数学材料投放案例花花蜗牛提供给幼儿一张蜗牛或其他动物外形的底板图,把蜗牛的背上分画成假设干格,另为幼儿准备各种颜色和大小的图形片,启发幼儿用图形片在格子中排序给蜗牛穿上“花花衣〞。第三节学前儿童数学教育的环境创设区角活动中的数学材料投放案例变形的橡皮泥为幼儿提供简易的天平秤、橡皮泥、砝码、记录纸或表格。启发幼儿称一称橡皮泥的重量并作好记录,再把橡皮泥捏成其他不同的形状,如分成假设干块、压扁、搓圆、拉成长条等,并再次记录其重量第三节学前儿童数学教育的环境创设区角活动中的数学材料投放案例有趣的扑克牌为幼儿提供一副扑克牌,启发幼儿玩各种有趣的牌的游戏:可以按不同花色或点子数量将牌分类;可以按照数字大小将牌排序第三节学前儿童数学教育的环境创设区角活动中的数学材料投放案例剪贴纸为幼儿准备从各种广告纸上剪下的生活物品图样,请幼儿根据一定的规那么(如用途、材料或价格等)将他们分类粘贴在纸板上,并将相同的物品圈在一起。第三节学前儿童数学教育的环境创设区角活动中的数学材料投放案例套盒教师为幼儿设计并制作如下图的套盒,材料准备包括废纸盒一只、泡沫纸和橡皮筋假设干、彩色纸、平安型大头针、数字卡、记号笔。制作步骤主要