TCZSYSJLXH001-2023国学素养水平等级认证标准

T/CZSYSJLXH001—2023

前言

本标准是为规范本单位、合作单位的国学素养水平的行为，引导国学素养水平教育、能力培训、素

养提升等方面等级评价提供依据。

本标准适用经典国学丰富我们的语言材料，开拓我们的阅读视野，而且将会改善我们为人处世的质

地，提升我们的文化品味，陶冶我们的审美情趣吗，增强我们的民族自豪感。让学生从小浸润在诗歌

的海洋里，以国学经典润泽孩子们金色童年，这对他们的一生都会产生有益的影响提供依据。

本标准主要依据如下：

1）中共中央国务院《关于进一步加强青少年国学素养水平工作的决定》

2）国务院《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》（中发〔2010〕6号）

3）其它相关法律、规章、规范性文件、行业标准、团体标准等。

本标准的目标是坚持国学素养的要求、能力水平的评价、专业评价和企业认可相结合的原则，创造

性开展工作要求，对国学素养人才突出掌握基本的要求。为青少年国学素养的自我提升、终身学习提供

指引。

本标准由北京中歌艺术院提出，联合相关合作机构、社会专业团体组织有关专家、实际工作者根据

GB/T1.1－2009《标准化工作导则第1部份：标准的结构和编写》及GB/T1.2-2002《标准化工作导则

第2部分：标准中规范性技术要素内容的确定方法》规定标准的编写格式和内容进行编写。

本标准由北京中歌艺术院归口、解释,各相关方共同组织实施。

本标准主要起草人：庄建清、吴克家、庄锡连、陈亮。

本标准有效期三年，自公布之日起施行。

国学素养水平等级认证标准

1.范围

本标准规定了在学习阶段里，让学生掌握最优秀的古诗文、成语故事，让学生从小了解掌握国学

启蒙、国学成语、国学常识以及国学经典知识，我们本着从易到难、从少到多循序渐进、以点带面的原

则，分学段进行，工作要求和评价比重要求。

本标准适用于根据年龄段逐级考核，要求背诵考核内容，引导青少年利用业余时间进行国学课本知

识学习吟读背诵。

2.规范性引用文件与标准

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下列文件中的条款通过在本标准中引用而成为本标准的条款。凡是注日期的引用文件，其随后所有

的修改（不包括勘误的内容）或最新版本均不适用于本标准。鼓励根据本标准达成协议的各方研究是否

可使用这些文件的最新版本。凡是不注日期的引用文件，其最新版本适用于本标准。

2.1中华人民共和国职业分类大典

2.2国学素养标准编制要求规程

3.术语和定义

3.1分类评价标准

3.2.1分类评价

参加对象：爱好国学的学生，幼儿园阶段最高报考到一级，一年级学生第一次开始必须从一级开始

逐级报考，小学六年级可以报考到六级。

3.3.2品德评价

坚持德才兼备，把品德作为国学素养人才评价的首要内容，加强评价考核，倡导诚实守信，强化社

会责任，抵制心浮气躁、急功近利等不良风气，从严治理弄虚作假和学术不端行为。完善人才评价诚信

体系，建立诚信守诺、失信行为记录。

3.3.3评价标准

坚持凭能力、实绩、贡献评价人才，注重考察各类人才的专业性、创新性和履责绩效、创新成果、

实际贡献。

3.4国学素养水平等级认证评价等级

国学素养水平等级认证由第三方评价机构与相关单位组织实施，并将其结果公示，使社会机构可以

进行查询及监督。国学素养水平等级认证的等级划分为三个等级：初级/一级、二级、中级/三级、四级、

高级/五级、六级。

等级认证综合分等级含义

对所学习的专业理论考试成绩及格，能够运用专业知识或基本

初级/一级、二级60

技能独立完成本职业的常规工作。

对所学习的专业理论考试成绩优秀，能够运用综合知识或专门

中级/三级、四级70-80

技能完成较为复杂的工作，能够独立处理工作中出现的问题，

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能够与他人进行合作；能够培训一般操作人员；具有一定的管

理能力。

对所学习的专业理论考试成绩优秀，能够运用综合知识或基本

技能和专门技能完成较为复杂的、非常规性的工作；能够培训

高级/五级、六级81-100

初中级别操作人员，能组织指导他人进行工作；具有丰富的管

理能力。

3.5普通受教育程度

在国学素养活动中应掌握的通用基本理论知识、安全知识、环境保护知识和有关法律法规知识等。

考试形式：考试为当场口试。每名学生按照国学素养水平考评教材的内容准备进行背诵考试。由考官对

考生的熟练进行评定打分，达到相应级别的成绩。

3.6培训

3.6.1培训目的

（1）通过培训，使学员了解国学素养认证应具备的素质要求。

（2）通过培训，使学员掌握国学素养水平的能力。

3.6.2培训方式

以课堂集中面授、线上平台集中或个人自学相结合的方式，以课堂讲授为主，线上平台与自学为辅。

采用结合案例式、对话式、启发式、教练式、考察式、体验式等多种方式，重点提升思维和解决问题能

力。

3.6.3培训课时

初级/三级不少于140标准学时、中级/二级不少于160标准学时、高级/一级不少于180标准学时。

理论课程核心能力

等级总学时

自学（学时）面授（学时）

初级/一级、二级400300700

中级/三级、四级420400820

高级/五级、六级550400950

3.6.4培训教材

依据培训课程使用北京中歌艺术院编写的国学素养水平认证教材。

3.6.5培训记录

III

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培训机构负责保管、整理、更新培训记录和档案，并保留至少2年，为每一位受训人员建立专门的

培训记录档案，内容包含：受训人员基本信息、报名申请表、每一次培训/继续教育的具体日期、试卷

或操作记录、考核成绩等内容。

3.6.6培训结业

依申报条件，各等级申报者必须在认证前参加由认证培训机构组织的国学素养培训、并参加知识考

试、能力测评及综合素质评价，经统一考试合格后，由培训机构颁发受训人员结业证书。

4.国学素养水平测评要求

4.1通用申报要求：

（1）拥护中国共产党领导，遵纪守法，爱岗敬业，道德高尚，身体健康。

（2）学员需具有能够熟练运用基本技能独立完成教材内容，并在特定情况下，提高国学素养学员

的真实水平；具有一定的表现能力。

4.2评价申报要求

考试采用师生面对面，一对一，考生背诵，考官提问的口试形式，按等第要求，即“优秀”——很

熟练，很流畅，“良好”——比较熟练，尚还流畅，“合格”——熟练程度一般，欠流畅，“不合格”

——生疏，不熟练等进行考评认证。

5.国学素养水平体系构建与评价标准

5.1国学素养水平体系的构建原则

评价指标作为国学素养水平能力内容的载体和外在表现，宏观上反映的是社会环境、政策导向、资

源配置等总体状况，微观上衡量的是培养模式、课程设置、师资水平、主观努力、个人态度等教与学的

结合程度。基于评价指标体系的复杂性、系统性，确立评价指标需要遵循一些基本原则。

（1）科学性原则。是指评价指标体系的构建，应遵循教育规律、人才成长规律、价值规律，以社

会国学素养基本原理为依据，以科学发展观和党的方针、政策为指南。在功能上，既能为党和政府决策

提供有价值的参考，实现培训资源的科学配置，又能使评估测评评价体系具有实用性、可借鉴性和前瞻

性。

（2）系统性原则。是指借鉴国内国学素养能力的研究成果，以目标的整体优化为准绳，梳理和归

纳国学素养能力的构成要素，按照相互之间的逻辑关系，构建具有不同内容和功能的模块化评价指标体

系，为国学素养能力的全面评价和综合评价奠定坚实基础。

（3）客观性原则。是指立足于人本观念，一切从实际出发。其一，评价指标的设计要符合法律、

法规和国家国学素养技能、专项能力标准，符合社会普通认同的价值观。其二，与行业、机构的需要及

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发展相适应，能较好地发能力、综合素质的导向作用。

（4）实用性原则。是指评价指标体系的简洁和易操作。第一，指标体系的数据易于获取，信息来

源渠道可靠。第二，指标体系结构简单，选择的指标典型，具有代表性，能较全面地反映国学素养能力

的主要内容。第三，评价程序透明，数据计算标准、规范。

（5）定性与定量指标相结合的原则。定性指标是指对无法直接通过数据计算而按照考核维度，依

据事实来描述国学素养能力的评价指标;定量指标是指可以用精确的数值定义、衡量能力的指标。

5.2国学素养水平等级认证指标体系的构建

构建评价指标体系的目的在于运用客观事实和精准的数量计算，实现对高技能人才职业能力的比较

和衡量。根据上述原则和全国的现状，国学素养能力评价指标体系可设计为3个模块（一级指标）、15

个二级核心指标。其中，一级指标反映的是能力模块结构，二级指标体现的是指标的构成要素及观察点

的选择。

5.2.1国学素养水平等级通用认证模块

该模块包括学习能力、分析能力、解决问题能力、执行能力、指导能力、沟通能力、持续能力和协

作能力8个二级评价指标，主要用于衡量国学素养学员的综合能力素养。

序号模块要义指标构成要素

学习态度、学习成效。观察点：学习意识、

学习

1是指自我求知、做事、发展的能力。学习动力、学习毅力、竞赛名次、培训成绩、

能力

新技术应用。

是指将复杂的事物分成较简单的组成

分析单独进行剖析、分辨、观察和研究的一种能

2部分，找出各部分的本质属性和彼此

能力力。

之间的关系。

解决是指找到合适的方式、方法，对运用

3问题过程中出现的难题进行剖析，采取有问题发现、现场应变。

能力效措施予以解决的能力。

执行是指按照要求，保质保量完成学习目工作纪律、工作绩效。

4

能力标任务的能力。

指导是指带徒传艺，帮助他人掌握知识、培训业绩、考评履职。

5

能力提升水平的能力。

沟通是指通过交流，与他人分享知识、经

6准确理解、语言表达。

能力验、信息的能力。

持续是指保持对既定目标的长期关注和琢信念坚定、坚持不懈。

7

能力磨，并为实现目标而不懈努力的能力。

协作是指利用掌握的知识和技术，协助、协调、沟通。

8

能力配合他人完成任务的能力。

5.2.2国学素养水平等级专业认证模块

V

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该模块包括作业能力、教材使用和知识储备能力5个二级指标，主要用于衡量国学素养人才的专业

知识和专业水平。

序号模块要义指标构成要素观察点

学习是指熟练使用教材、教具，

专业知识、岗位绩普通技能、绝招绝技、通用知识、学习

1作业较好履行岗位职责的能

效、学习导向。操作知识、工作效率、客户需求。

能力力。

使用

是指正确使用、维护教学

和维国学知识、教材使教材的框架和构造、学习普及流程、教

2设备，并使之保持良好学

护能用、权利维护。学使用技巧、效率、安全预案。

习状态的能力。

力

事故是指应在学习过程中的

事故发现、事故处事故苗头的及时发现、事故隐患的控制

3处理紧急情况，采取有效措施，

理。和排除。

能力控制和排除事故的能力。

是指结合教材发展方向、

革新对实际运用中遇到的问技改措施、革新成解决难题、创新成果、合理建议、成果

4

能力题进行改进和创新的能果。等级、表彰奖励。

力。

知识

是指搜寻和储备专业知

5储备基础知识。语文、数学、国学知识应用水平。

识的能力。

能力

5.2.3国学素养水平等级认证评价模块

该模块包括自我发展、爱学敬业3个二级指标，主要用于衡量国学素养人才的思想品德和工作责任心。

序指标构成要

模块要义观察点

号素

遵纪遵守国家法律、法规，行业、机构无违法犯罪记无犯罪记录、无不诚信记录、按章

1

守法规章制度录办事

自我是指立足岗位，紧跟新知识的发展自我反思、自自我认知、自我控制、成就动机、

2发展趋势，有计划、有目的地提升自我，我激励、自我完善自我、职业规划、学习规划。

能力不断增强自身竞争实力的能力。规划。能将所学知识运用到实际工作中。

主动履行工作职责、敬业奉献、诚

爱岗是指对国学素养能力的强烈使命感，思想品德、责

3实守信、正义感、廉洁自律、认真

敬业勤奋有加。任心。

热情。

5.2.4国学素养水平等级认证结论的形成

根据前述三个评价指标体系，三个模块16个核心认证指标基本可归纳为定量和定性两大类。

序号定量指标定性指标

1作业能力教材作业能力

2学习能力指导能力

3理解能力执行能力

4分析能力知识能力

5沟通能力自我发展

VI

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6处理能力爱岗敬业

7持续能力持续能力

8协作能力

为使国学素养水平认证具有精准性、可比较性，定量评价指标可对各个指标进行分值统计，用100

分制形成评价结论时，须基于两个关键问题的解决。通过命题理论考试、仿真或模拟现场实操考试、现

场公开答辩等途径，用分值来变现;定性认证指标虽不能直接用数值量度，但可通过客观事实和多方评

判，用客观事实和评判结论转化为数值来变现。

第一，指标权重。从实用性考虑，避免复杂的理论计算和公式推导，综合专家、专业人员、一线机

构的意见，权重设计以定量指标0.63、定性指标0.37较为符合我国的客观情况，有助于国学素养的人

才选拔。

第二，定性结论的分值转化。先将定性指标的评价结论设计为三个等级，由低到高可分为初级、中

级、高级，分别赋值90、80、60之后进行简单计算。

此算式基于三个方面的考虑：一是采用百分制，使定性指标的实际值小于理想值是一种客观反映；

二是赋值可以任意，但在权重范围内方便计算，便于比较，符合人才选拔和指标体系构建的初衷;三是

培训机构对国学素养人才的情况较为熟悉，因而认证结论相对真实。

5.3.基础知识要求

（1）层次性:知识结构的基本层次是基础知识和专业知识。层次的关系是博且专，博专相渗，层

次分明，渐进发展。

（2）核心性:金字塔知识结构的核心知识构建。其基础知识就是综合知识课中的自然与技术科学，

人文与社会科学方面的知识;核心知识以外的外围知识，如相关学科知识、政策法规知识等。

（3）综合性:自然科学知识、社会科学知识与人文科学知识之间紧密联系、相互作用，构成复

杂的知识综合体。

（4）动态性:不断进行定向调整。国学素养人才应当掌握各类知识的最新发展动态，并及时将其

补充到自己的知识领域中。掌握最牢固的基础理论知识和最先进的科学知识，进行新的发明创造。

5.3.2职业素养

5.3.2.1思想道德素质

思想素质是各方面素质最主要的体现，思想素质水平是决定学员合格的标准，决定学员水平的高

低。道德素质是有道德底线，有责任心，热爱生活，努力学习，对更优秀的人才道德素质必备的品质。

VII

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（1）具有马克思主义的世界观、人生观和价值观，热爱祖国、热爱人民、热爱和平。

（2）具有高尚的道德品质，具有深厚的人文精神和强烈的社会责任感和历史使命感。

要素基本内容要素基本内容

有较强的心理承受能力，对自己

忠于祖国、忠于人民、忠于受

忠诚心自控力的言行、情感有较强的自我控制

雇组织、忠于事业

能力

凝聚力、号召力强，能配合他人，

具有强烈的事业进取心和奉献

事业心协作力能使他人配合自己，能融入团队，

精神，

对团队目标和战略有共同的理解

具有坚忍不拔的意志及对事业执

责任心能够承担组织责任及社会责任。毅志力着的追求，不畏惧艰难险阻，不

惧怕挫折。

平易近人，心胸开阔，善于交往，

始终保持积极向上的心态，不

进取心亲和力能容忍别人对自己的不满，能与

满足现状，勇于变革

持不同意见者共事

对于自己所从事的事业有坚定

的信念，善于发现自己的才能，

自信心决断力有勇有谋，敢于决断，善于决断

有客观的自我评价，并以已之

长创造性开展工作

实事求是，坚持真理，平等待勤于学习，勤于理解，勤于实践，

公平心勤奋

人，不分亲疏，一视同仁勤于总结

勤于和善于体察人情，关心和

具有良好的职业道德，讲信用，

同情心尊重他人，乐于帮助弱者和弱信用

守承诺，言必行，行必果

势群体，热衷于社会公益事业

5.3.2.2文化素质

文化素质是基础。加强文化素质教育，建立人与自然、人与社会、人与人之间的和谐关系。国学类

人才具备自然科学知识。具备人文社会科学知识，文、史、哲、艺术等人文社会科学知识是导向。具有

较高的审美情趣、文化品位、人文素养，将知识、能力、素质融为一体。

5.3.2.3心理素质

心理素质。是指一系列稳定的心理要素的结合，心理素质可以分为智力素质和非智力素质，其中智

力素质由观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力五种基本心理因素组成。非智力因素则是由动机、

兴趣、情感、意志和性格构成，心理素质是素质的核心，素质教育中的心理素质则侧重于非智力素质。

管理类人才的心理发展具有自我意识的调节作用明显、感情强烈、情感不稳定的特征，管理类人才要培

养良好的心理素质。

VIII

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（1）较高的情商：情商主要包括三个方面：准确地识别、评价和表达自己或他人的情绪;适应性地

调节和控制自己和他人的情绪;适应性地利用情绪信息，以便有计划地、创造性地激励能力。

（2）良好的心理承受能力和挫折容忍力。具有更广泛的兴趣、更坚韧的意志、更乐观的人生态度。

具备良好的心理承受能力、适应力、调控力。从理智上正确对待心理发展过程中的各种困扰和挫折，

加强自我调节，培养自我心理修养能力。积极、勇敢地迎接挑战、战胜挑战。

（3）培养健全的人格，人格主要包括“气质、性格、认知风格、自我调控等方面，”气质和认知风格，

保证人格的完整，培养健全的人格，形成正确的道德观念，正确认识自己，调节自己，正确的对待挫折

的态度，不断地提高自己、完善自己。

（4）增强国际竞争意识，培养既懂得企业管理又有全球意识。

（5）具有国际环境意识，树立关心全球的责任感和伦理观，具有全球合作精神，共同携手为解决全球

问题而努力。

心理素质主要由管理人员自身的观念，理性的意识，正确的三观等要素组成。自身的观念，就是

对自己的评价，自我认知等观点，表达出对自己的信心以及对自我能力的认可。因为管理人才的工作内

容不是固定的，主要是处理工作生活中出现的各种问题，这些不确定因素要求管理人员不应该感性处理

问题，不管在什么情况下都应该保持冷静的思考能力，沉着分析，认真应对。

5.3.2.4身体素质

具有良好的身体素质，适应高效率、快节奏的工作环境，成为德智体美等全面发展的综合性人才。

身体要素包括体力要素和脑力要素：这两个因素都是身体要素的不可缺少的。面对紧急事件、频繁的考

察工作以及心理压力，要求身体健康大脑清醒，达到足够的处理事务因素的条件。

5.3.2.5国学胜任通用素质评价指标

胜任素质是社会发展规划的重要基础之一，它描述了组织和机构人员之间的动态需求和责任，它表

现了各个不同环境和目标实现过程中，其主要职能对应的适应性要求。推行胜任素质的目的是通过规范

人员在能力、技能和知识等方面的行为表现，确保从事国学素养人才培养普及和发展保持高度的一致性，

并有助于国学素养普及目标的实现和提高。

5.4工作要求

5.4.1通则

IX

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工作要求是在分析、细化的基础上，对具体国学素养普及工作所应该具备的要求和相关知识要求的

描述，它是国学素养标准的核心部分，工作要求应分等级进行编写，各等级的要求和相关知识要求应依

次递进，高级另涵盖低级别的要求。对于所包括的内容之间相似程度不高的，允许采用模块化编写模式。

工作要求包括：工作内容、教材要求、相关知识要求四项内容。

5.4.2国学素养功能

国学素养学习人员所要实现的工作目标的主要方面（活动项目）。

国学素养标准应根据特点，按照学习领域、学习程序、学习对象或学习成果等划分国学素养功能。

具体要求为：

（1）每项国学素养功能都应是：学习人员的主要职责之一是定期出现，可独立进行培训和测评评

价。

（2）国学素养功能的划分标准要统一，通常情况下，每个等级的功能应不少于3项。

5.4.3工作内容

完成国学素养功能所应做的工作，是国学素养功能的细分。

国学素养标准应按照学习内容，具体要求为：

（1）每项学习内容应是一个有始有终的完整过程，或是可观察到的具体学习单元。

（2）通常情况下，每项国学素养功能应包含2项或2项以上的工作内容。

（3）学习内容的规范表述形式与国学素养功能相同。

5.4.4相关知识要求

（1）达到每项学习要求必备的知识。

（2）达到每项学习能力要求必备的知识。

（3）达到学习要求的其它知识。

（4）国学素养标准应列出完成国学素养水平认证活动所需要掌握的知识点，相关知识要求应与国

学素养要求相对应，是具体的知识点，而不是宽泛的知识领域。

5.4.6国学素养能力评价权重

（1）理论知识权重。国学素养标准应列出基本要求和各等级相关理论知识要求，在培训、国学素

养能力评价中所占的权重。

（2）要求权重。国学素养标准应列出各等级对应的要求，在培训、国学素养能力评价中所占的权

重。

权内品德知识能力总计

容

重

X

级别

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经营

基础职业知识基本职业能力

管理/

知识知识小计能力能力小计

技能

初级1015153020204020100

中级1010152515203530100

高级205101510203035100

6.认证方法

6.1.1认证原则

采取自愿申请、资质审核、考培分离、统一认证的原则。申请人应具备4.1规定的所有基本条件，

同时应具备4.2至4.3的相应要求。

6.1.2认证方式

认证评价：采取考试、考核相结合的办法。

考试：分为理论知识考试、面试两种方式。

理论知识考试和综合评审均实行百分制，成绩皆达60分（含）以上者为合格。

6.1.3考评时间

应根据国学素养的特点和内容，分别列出各等级的理论知识考试、面试考核以及综合评审的最低时

间要求，通常情况下理论知识考试和面试考核时间均不少于90min，综合评审时间不少于30min。

6.1.4监考人员、考评人员与考生配比

国学素养标准应根据特点，分别列出理论知识考试中的监考人员与考生数量的比例，面试考核中的

考评人员与考生数量的比例，以及综合评审委员的最低人数。

理论知识考试监考人员与考生配比不低于1：15，每个标准教室不少于2名监考人员；面试考核考

评人员与考生配比为1:5，且考评人员为3人（含）以上单数；综合评审由综合评审委员进行评定，综

合评审委员为3人(含)以上单数。

6.1.5认证评价场所设备

国学素养标准应对理论知识考试和面试考核必备的场所和设施设备要求分别进行描述，评价场所为

标准教室，需配备空调、照明设备、投影仪、多媒体等设备，室内卫生、光线、通风条件良好，配备防

疫用品。

7.评价认定

XI

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7.1评价申请

申请人经培训机构考核通过后，向认证机构提出申请，进行国学素养能力水平综合评价和认证。

7.2评价报告

由认证机构向申请人出具相应国学素养能力水平的综合评价报告。

7.3证书申请

由申请人持评价报告或申请人委托机构持评价报告向有关证书颁发机构申报认定相应的国学素养

水平等级证书。

7.4证书颁发

由颁证机构颁发相应等级认证证书，并将其个人信息和证书编号的真实性由颁证机构录入人才数据

库并通过网络系统查询。

XII

T/GXSY

国学素养水平等级认证标准

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国学素养水平等级认证标准

TraditionalChineseStudiesCertification

2023-8-1发布2023-8-20实施

北京中歌艺术院

常州市艺术交流协会发布

1

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前言

本标准是为规范本单位、合作单位的国学素养水平的行为，引导国学素养水平教育、能力培训、素

养提升等方面等级评价提供依据。

本标准适用经典国学丰富我们的语言材料，开拓我们的阅读视野，而且将会改善我