2021版 人教版 高中语文 选修 中国现当代作家作品专题研讨《第一单元 走近鲁迅》大元整体教学设计2020课标

版人教版高中语文选修中国现当代作家作品专题研讨《第一单元走近鲁迅》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析《第一单元走近鲁迅》是高中语文选修课程“中国现当代作家作品专题研讨”中的一个重要单元。本单元旨在通过研读鲁迅先生的经典作品，使学生深入理解鲁迅先生的思想内涵、艺术特色及其对中国现代文学的巨大贡献。本单元选取了鲁迅的《狂人日记》、《药》、《铸剑》（节选）、《灯下漫笔》、“友邦惊诧”论以及《过客》六篇作品，涵盖了鲁迅小说、杂文、散文诗等多种文学体裁，旨在通过多角度、多层次的文本研读，引导学生全面、深入地了解鲁迅及其作品。（二）单元内容分析《狂人日记》：作为中国现代文学史上第一篇用现代体式创作的白话短篇小说，它以日记体的形式，通过“狂人”的视角揭露了封建礼教的“吃人”本质，展现了鲁迅对封建社会的深刻批判和对人性解放的渴望。《药》：小说通过描写华老栓夫妇为儿子小栓买人血馒头治病的故事，深刻揭示了旧中国社会的愚昧与悲哀，以及革命者不被群众理解的悲剧。小说采用明暗两条线索交织的手法，增强了故事的张力和深度。《铸剑》（节选）：作为《故事新编》中的一篇，小说以干将莫邪铸剑、其子复仇的故事为蓝本，融入了鲁迅独特的艺术构思和深刻的现实批判精神。通过荒诞的叙事手法，展现了鲁迅对专制暴政的强烈控诉和对人性复仇的深刻思考。《灯下漫笔》：作为一篇“文化批评”类杂文，文章从生活中的小事入手，层层剖析中国传统文化中的奴性心理，提出了“想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”两个深刻命题，表达了对中国历史和现状的深刻反思。“友邦惊诧”论：这是一篇驳论文，针对国民党政府在学生请愿事件中的荒谬言论进行有力驳斥，展现了鲁迅严密的逻辑推理和犀利的批判风格。文章通过摆事实、讲道理的方式，深刻揭露了国民党政府的虚伪面目。《过客》：作为鲁迅散文诗的代表作之一，诗歌通过“过客”与“老翁”、“小女孩”的对话，展现了人生旅途的孤独与坚韧。作品采用象征手法，寓意深刻，引人深思。（三）单元内容整合本单元内容整合以“走近鲁迅”为主题，通过六篇不同体裁、不同风格的鲁迅作品，引导学生从多个角度、多个层面深入了解鲁迅的思想世界和艺术成就。在教学过程中，应注重文本细读、深度研讨和拓展延伸相结合，通过专题研讨、读写结合等方式，提升学生的语文素养和批判性思维能力。具体整合思路如下：文本细读：引导学生对每篇作品进行细致阅读，理解作品的主题思想、人物形象和艺术特色。通过小组讨论、分享交流等方式，加深对作品内涵的理解。专题研讨：针对鲁迅作品中的共同主题、艺术手法等进行专题研讨，如“鲁迅笔下的‘看客’形象”、“鲁迅杂文的批判精神”等。通过研讨，提升学生的批判性思维能力和文学鉴赏能力。拓展延伸：鼓励学生结合时代背景、作者生平等因素，对鲁迅作品进行拓展阅读和研究。可以组织学生进行课外阅读、撰写读书报告、参加学术讲座等活动，拓宽学生的知识视野和学术素养。读写结合：在研读鲁迅作品的基础上，引导学生进行写作训练。可以要求学生撰写读书笔记、评论文章、小论文等，提升学生的写作能力和文学表达能力。二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解高中语文学科核心素养（一）语言建构与运用积累与梳理：通过研读鲁迅作品，引导学生积累丰富的语言材料，包括词汇、句式、修辞等。引导学生对所学知识进行梳理和整合，形成系统的语言知识体系。表达与交流：在研读过程中，鼓励学生进行口头和书面表达，分享自己的阅读感受和见解。通过小组讨论、课堂发言、写作练习等方式，提升学生的语言表达能力和交流能力。语言实践：结合鲁迅作品的特点，设计一系列语言实践活动，如仿写、改写、创作等。通过实践活动，引导学生将所学知识应用于实际情境中，提升语言运用能力。（二）思维发展与提升批判性思维：引导学生对鲁迅作品中的思想观点进行批判性思考，分析作者的论证过程和结论的合理性。通过质疑、反思、辩论等方式，培养学生的批判性思维能力。创造性思维：鼓励学生结合鲁迅作品的内容和形式进行创造性阅读和写作。通过想象、联想、创新等方式，培养学生的创造性思维能力和文学创新能力。逻辑思维：在研读过程中，引导学生理清作品的逻辑结构、论证过程等。通过归纳、演绎、推理等方式，提升学生的逻辑思维能力。（三）审美鉴赏与创造审美感知：引导学生感受鲁迅作品中的语言美、形象美、情感美等。通过朗读、品味、赏析等方式，提升学生的审美感知能力。审美鉴赏：组织学生对鲁迅作品进行鉴赏评价，分析作品的艺术特色、价值意义等。通过比较、对照、评价等方式，提升学生的审美鉴赏能力。审美创造：鼓励学生在研读鲁迅作品的基础上进行文学创作。通过仿写、续写、改编等方式，培养学生的审美创造能力和文学表达能力。（四）文化传承与理解文化认知：引导学生了解鲁迅作品所蕴含的文化内涵、价值观念等。通过研读作品、查阅资料等方式，提升学生的文化认知水平。文化理解：组织学生对鲁迅作品中的文化现象进行深入分析和思考。通过讨论、交流等方式，增进学生对中国传统文化的理解和认同。文化参与：鼓励学生积极参与与鲁迅作品相关的文化活动，如学术讲座、读书会、文化沙龙等。通过参与活动，提升学生的文化素养和文化参与能力。三、学情分析（一）已知内容分析对于高一年级的学生而言，他们已经具备了基本的文学鉴赏能力和一定的阅读理解能力。在初中阶段，学生已经学习过鲁迅的部分作品，如《从百草园到三味书屋》、《社戏》等，对鲁迅的文学风格有了一定的初步认识。通过必修课程的学习，学生对中国现代文学史有了大致的了解，对小说、散文、杂文等文体也有了基本的认知。在本单元之前，学生已经通过《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中的学习任务群，进行了整本书阅读与研讨、文学阅读与写作等学习活动，积累了一定的阅读经验和写作基础。学生还对中华文化经典、中国革命传统作品等有了一定的涉猎，为学习鲁迅的作品提供了必要的知识储备和文化背景。（二）新知内容分析本单元以“走近鲁迅”为主题，选取了鲁迅的五篇代表作品：《狂人日记》、《药》、《铸剑》（节选）、《灯下漫笔》和《“友邦惊诧”论》，以及散文诗《过客》。这些作品不仅涵盖了鲁迅小说、杂文、散文诗等多种文体，还涉及了深刻的社会批判、人性探讨和文化反思等多个层面。《狂人日记》：作为中国现代文学史上第一篇白话短篇小说，它以日记体的形式，通过“狂人”的视角，揭露了封建礼教的“吃人”本质，具有深刻的思想内容和独特的艺术风格。《药》：通过明暗两条线索的交织，展现了辛亥革命时期的社会现实和民众的愚昧麻木，具有强烈的社会批判意义。《铸剑》：以荒诞的叙事手法，重建了中国古代铸剑的传说，融入了鲁迅对现实社会的深刻批判和对复仇精神的探讨。《灯下漫笔》：作为一篇文化批评类的杂文，鲁迅从具体的生活现象出发，层层剖析了中国传统文化的弊端，表达了对中国历史的深刻反思。《“友邦惊诧”论》：是一篇犀利的驳论文章，鲁迅针对国民党政府的无耻行径进行了有力的批判，展现了其鲜明的思想性和战斗性。《过客》：通过象征性的对话和场景设置，鲁迅刻画了一个不断前行的“过客”形象，表达了对生命意义的深刻思考。这些作品不仅要求学生理解文本的字面意义，更要求他们能够深入挖掘文本背后的深层含义，理解鲁迅的思想观点和艺术风格。（三）学生学习能力分析阅读理解能力：高一年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够初步把握文本的基本内容和结构，理解作者的基本观点和情感态度。对于鲁迅这样思想深刻、艺术手法独特的作家，学生还需要进一步提升自己的阅读深度和广度。批判性思维能力：学生在学习过程中，已经接触到了批判性思维的概念，但尚未形成系统的批判性思维能力。鲁迅的作品中充满了对社会现实的深刻批判和对人性的深入剖析，这为学生提供了锻炼批判性思维能力的良好素材。写作能力：学生已经具备了一定的写作能力，能够完成基本的记叙文、议论文等文体的写作。在鲁迅作品的学习中，学生需要进一步提升自己的文学鉴赏能力和文学表达能力，以便更好地理解和传达鲁迅的思想观点。合作学习能力：学生在日常学习中已经养成了合作学习的习惯，能够与同学进行有效的交流和合作。在鲁迅作品的学习中，学生可以通过小组讨论、角色扮演等活动，深入理解文本内容，提高学习效果。（四）学习障碍突破策略加强文本细读：针对鲁迅作品语言深刻、意蕴丰富的特点，教师可以引导学生加强文本细读，通过反复阅读、圈点勾画等方式，深入理解文本内容。教师可以提供必要的背景知识和解读工具，帮助学生更好地把握文本背后的深层含义。培养批判性思维：在教学过程中，教师可以设计一系列具有启发性的问题，引导学生对文本进行批判性思考。例如，针对《灯下漫笔》中对中国传统文化的批判，教师可以提问：“鲁迅为什么认为中国传统文化存在弊端？你如何看待他的观点？”通过这样的问题设计，培养学生的批判性思维能力。提升文学鉴赏能力：鲁迅的作品具有独特的艺术风格和高超的文学技巧。教师可以通过讲解、示范等方式，引导学生欣赏鲁迅作品的文学价值。例如，在讲解《狂人日记》时，教师可以分析鲁迅如何通过日记体的形式展现“狂人”的心理历程，以及如何通过象征、隐喻等手法表达主题思想。强化写作训练：为了提升学生的文学表达能力，教师可以设计一系列的写作训练活动。例如，在学习完《药》后，教师可以要求学生写一篇读后感或评论文章，谈谈自己对文本主题和人物形象的理解。通过写作训练，不仅可以加深学生对文本内容的理解，还可以提高他们的文学表达能力。开展合作学习活动：教师可以组织学生开展小组讨论、角色扮演等合作学习活动，让学生在互动交流中深入理解文本内容。例如，在学习《铸剑》时，教师可以让学生分组扮演不同的角色，通过角色扮演的方式深入理解文本中的人物关系和情节发展。利用多媒体资源辅助教学：在教学过程中，教师可以利用多媒体资源辅助教学，如播放相关影视作品、展示历史图片等，帮助学生更好地理解文本背景和人物形象。教师还可以利用网络平台和数字化教学资源，为学生提供更加丰富的学习资源和互动体验。关注个体差异：针对学生在学习过程中的个体差异，教师可以采取分层教学、个别辅导等方式，满足不同学生的学习需求。例如，对于阅读能力较弱的学生，教师可以提供额外的阅读材料和指导；对于写作能力较强的学生，教师可以鼓励他们进行更深入的文学创作和评论。通过以上策略的实施，教师可以有效地帮助学生克服学习障碍，提高他们的阅读理解能力、批判性思维能力、文学鉴赏能力和文学表达能力，从而更好地理解和传承鲁迅的文学遗产。四、大主题或大概念设计本单元的大主题或大概念设计为“鲁迅文学的思想深度与艺术创新”。通过专题研讨鲁迅的经典作品，引导学生深入理解鲁迅文学作品中的思想内涵和艺术特色，体会其作品对中国社会、历史、文化的深刻反思与批判，以及其在文学创作上的创新与突破。学生将通过阅读《狂人日记》、《药》、《铸剑（节选）》、《灯下漫笔》、《“友邦惊诧”论》和《过客》等作品，探讨鲁迅如何通过独特的艺术手法表达深刻的思想主题，从而把握鲁迅文学的精神实质和艺术魅力。五、大单元目标叙写高中语文学科核心素养：（一）语言建构与运用学生能够准确理解并赏析鲁迅作品中的经典语句，体会其语言的独特韵味和深刻内涵。学生能够运用鲁迅作品中的语言表达技巧，提升自己的书面和口头表达能力。（二）思维发展与提升学生能够通过对鲁迅作品的深入研读，培养批判性思维和独立思考能力，学会从不同角度分析问题。学生能够运用逻辑推理和辩证思维，对鲁迅作品中的观点和思想进行深入探讨和评价。（三）审美鉴赏与创造学生能够欣赏鲁迅作品中的艺术美，包括人物形象的塑造、情节结构的安排、语言风格的运用等。学生能够尝试创作具有鲁迅风格的文学作品，体现对鲁迅文学艺术的传承与创新。（四）文化传承与理解学生能够通过学习鲁迅作品，了解中国现代文学的发展历程和鲁迅在中国文学史上的地位与贡献。学生能够深入理解鲁迅作品中所蕴含的文化内涵和民族精神，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。六、大单元教学重点鲁迅作品的思想深度：引导学生深入理解鲁迅作品中所蕴含的深刻思想，包括对社会现实的批判、对人性弱点的揭示、对民族精神的呼唤等。通过具体文本的分析，让学生体会到鲁迅作品的思想力量和时代价值。鲁迅作品的艺术创新：探讨鲁迅在文学创作上的独特手法和艺术风格，如白描手法、象征手法、讽刺手法等。通过分析鲁迅作品中的典型例子，让学生理解这些手法在表达思想、塑造形象、营造氛围等方面的作用。鲁迅作品的阅读与鉴赏：指导学生掌握阅读鲁迅作品的方法，包括如何把握作品的主题思想、如何分析作品的人物形象、如何理解作品的语言风格等。通过鉴赏活动，提升学生的文学审美能力和鉴赏水平。七、大单元教学难点理解鲁迅作品的深刻思想：鲁迅作品的思想内涵深刻而复杂，需要学生具备一定的历史、文化和哲学素养才能深入理解。如何帮助学生跨越认知障碍，准确把握鲁迅作品的思想精髓，是本单元教学的难点之一。把握鲁迅作品的艺术特色：鲁迅在文学创作上有着独特的艺术风格和手法，这些手法往往与作品的思想内容紧密相连。如何引导学生从艺术角度入手，深入分析鲁迅作品的独特魅力，是本单元教学的另一个难点。培养学生的批判性思维和独立思考能力：鲁迅作品以其深刻的批判性和独特的思考方式著称。在教学过程中，如何激发学生的批判性思维，鼓励他们独立思考、勇于质疑，形成自己的见解和判断，是本单元教学的又一重要挑战。为了有效应对这些教学难点，教师可以采取以下策略：提供丰富的背景资料：在讲解鲁迅作品之前，为学生提供相关的历史、文化和哲学背景资料，帮助学生建立必要的认知框架，降低理解难度。采用多样化的教学方法：结合讲授、讨论、阅读、写作等多种教学方法，引导学生从不同角度、不同层面深入研读鲁迅作品，增强教学的互动性和实效性。鼓励学生自主探究：通过设置研究性学习任务，鼓励学生自主查阅资料、分析文本、撰写论文等，培养他们的自主探究能力和批判性思维。加强师生互动与交流：在教学过程中，注重与学生的互动与交流，及时了解他们的学习情况和困惑，给予针对性的指导和帮助。通过组织专题讨论、读书报告会等活动，促进学生之间的交流与合作，共同提升文学素养和思维能力。八、大单元整体教学思路教学目标设定根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2021版人教版高中语文选修《中国现当代作家作品专题研讨》第一单元《走近鲁迅》的教学内容，本大单元的教学目标设定将从高中语文学科核心素养的四个方面展开，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。（一）语言建构与运用丰富语言积累：通过阅读鲁迅的代表作品，如《狂人日记》《药》《铸剑》《灯下漫笔》《“友邦惊诧”论》和《过客》，引导学生积累丰富的语言材料，包括经典词句、修辞手法和表达方式，增强语言感知力。提升语言运用能力：通过深入研读文本，学生能够准确理解鲁迅作品中的语言特点和表达效果，提高在阅读、鉴赏、写作和口语表达中灵活运用语言的能力。培养语感：通过朗读、讨论、写作等多种形式的语文实践活动，增强学生对鲁迅作品语言的敏感性和领悟力，形成良好的语感。（二）思维发展与提升培养批判性思维：通过分析鲁迅作品中对封建礼教、社会现象的深刻批判，引导学生学会从不同角度审视问题，培养批判性思维能力。提升逻辑思维能力：通过研读鲁迅的杂文和小说，引导学生理清文章结构，把握论证逻辑，提升逻辑推理和论证能力。增强创造性思维：通过解读鲁迅作品中独特的艺术手法和深刻的思想内涵，激发学生的想象力和创造力，培养学生在语文学习和生活中的创新思维。（三）审美鉴赏与创造提高审美鉴赏能力：通过鉴赏鲁迅作品中的文学形象、艺术手法和语言风格，引导学生感受作品的艺术魅力，提升审美鉴赏能力。培养审美创造力：鼓励学生尝试模仿鲁迅的写作风格，进行文学创作实践，培养学生在写作中创造美的能力。增进对多样文化的理解和尊重：通过比较鲁迅作品与其他文学流派、作家的异同，引导学生增进对多样文化的理解和尊重，拓宽审美视野。（四）文化传承与理解传承中华优秀传统文化：通过研读鲁迅对传统文化的批判与继承，引导学生理解并传承中华优秀传统文化中的精髓。理解革命文化和社会主义先进文化：通过分析鲁迅作品对革命精神的颂扬和对社会现实的批判，引导学生理解革命文化和社会主义先进文化的内涵和价值。增强文化自信：通过深入研读鲁迅作品，引导学生增强对中华文化的认同感和自豪感，树立文化自信。教学重点与难点教学重点深入研读鲁迅代表作品，理解作品的思想内涵和艺术特点。培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。提高学生的审美鉴赏能力和审美创造力。引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。教学难点如何引导学生深入理解鲁迅作品的深刻思想和独特艺术风格。如何培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，使其能够在阅读中独立思考、自主分析。如何激发学生的想象力和创造力，鼓励其在写作中进行艺术创新。如何将鲁迅作品的思想内涵与现实生活相结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教学策略与方法教学策略情境教学：创设与鲁迅作品相关的情境，引导学生身临其境地感受作品的思想和情感。问题引导：通过设计具有启发性的问题，引导学生深入思考鲁迅作品的思想内涵和艺术特点。合作探究：组织学生分组合作，共同研读鲁迅作品，分享阅读心得和体会。实践创新：鼓励学生进行文学创作实践，模仿鲁迅的写作风格进行创作。教学方法诵读法：通过朗读鲁迅作品，感受作品的语言魅力和情感力量。讨论法：组织学生对鲁迅作品的思想内涵和艺术特点进行讨论和交流。案例分析法：选取鲁迅作品中的经典案例进行深入分析，引导学生理解作品的思想和艺术价值。写作实践法：通过写作实践，培养学生的写作能力和创造力。教学过程设计第一课时：《狂人日记》与《药》导入新课：通过介绍鲁迅的生平和创作背景，引导学生进入学习情境。诵读与感知：组织学生朗读《狂人日记》和《药》的选段，感受作品的语言特点和情感氛围。问题探讨：设计问题引导学生探讨《狂人日记》中“狂人”的形象及其象征意义，以及《药》中革命者的悲剧命运和社会根源。合作研讨：分组讨论鲁迅对封建礼教和愚昧民众的批判，以及作品所反映的社会现实。总结提升：总结本课学习要点，布置课后作业，如撰写读后感或进行相关的文学创作实践。第二课时：《铸剑》与《灯下漫笔》回顾旧知：复习上节课学习的内容，引导学生回顾鲁迅对封建礼教和愚昧民众的批判。新课导入：通过介绍《铸剑》和《灯下漫笔》的创作背景，激发学生的学习兴趣。精读与赏析：组织学生精读《铸剑》和《灯下漫笔》的选段，赏析作品的艺术手法和思想内涵。问题引导：设计问题引导学生探讨《铸剑》中复仇主题的表现和《灯下漫笔》中对中国历史循环论的批判。合作探究：分组讨论鲁迅对革命精神的颂扬和对社会现实的深刻洞察。总结提升：总结本课学习要点，布置课后作业，如撰写文学评论或进行相关的文学创作实践。第三课时：《“友邦惊诧”论》与《过客》复习旧知：复习前两节课学习的内容，引导学生回顾鲁迅对封建礼教、愚昧民众和革命精神的批判与颂扬。新课导入：通过介绍《“友邦惊诧”论》和《过客》的创作背景，激发学生的学习兴趣。诵读与感知：组织学生朗读《“友邦惊诧”论》和《过客》的选段，感受作品的语言特点和情感氛围。问题探讨：设计问题引导学生探讨《“友邦惊诧”论》中对国民党政府卖国行径的揭露和批判，以及《过客》中探索者形象的象征意义。合作探究：分组讨论鲁迅对现实社会的深刻洞察和对未来社会的期许。总结提升：总结本课学习要点，布置课后作业，如撰写读书笔记或进行相关的文学创作实践。第四课时：单元研讨与总结单元回顾：回顾本单元学习的鲁迅代表作品及其思想内涵和艺术特点。专题研讨：组织学生围绕鲁迅作品的批判精神、艺术创新、文化传承等方面进行深入研讨。创作实践：鼓励学生结合本单元的学习内容，进行文学创作实践，如撰写短篇小说、散文或诗歌等。成果展示：组织学生进行成果展示和交流活动，分享学习心得和创作成果。总结评价：对本单元的学习情况进行总结评价，肯定学生的学习成果和努力方向。学业评价设计评价原则多元性：采用多种评价方式相结合的方法，包括课堂表现、作业完成情况、课后阅读、文学创作实践等。过程性：注重评价学生在学习过程中的表现和努力程度，而不仅仅关注最终的学习成果。发展性：以促进学生发展为目标，关注学生的个体差异和成长需求，给予个性化的评价和指导。评价内容语言建构与运用：评价学生的语言积累和运用能力，如词汇量、语法运用、表达流畅度等。思维发展与提升：评价学生的批判性思维、逻辑思维和创造性思维能力，如问题分析能力、论证能力、创新能力等。审美鉴赏与创造：评价学生的审美鉴赏能力和审美创造力，如作品鉴赏能力、文学创作能力等。文化传承与理解：评价学生对中华优秀传统文化的传承与理解能力，如文化认同感、文化自信等。评价方式课堂观察：通过观察学生在课堂上的表现，如参与度、发言质量、合作能力等进行评价。作业评价：对学生的课后作业进行批改和评分，及时反馈学生的学习情况。课后阅读评价：通过检查学生的课后阅读情况，如阅读笔记、读后感等进行评价。文学创作实践评价：对学生的文学创作实践进行评价，如作品质量、创意性等。自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养自我反思和合作学习的能力。九、学业评价一、教学目标设定根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2021版人教版高中语文选修《中国现当代作家作品专题研讨》第一单元《走近鲁迅》的教学内容，设定以下教学目标，涵盖高中语文学科核心素养的四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语言建构与运用：学生能够深入理解鲁迅作品中的语言特色，包括其独特的句式结构、修辞手法和词汇运用，提升对现代汉语的感知和运用能力。学生能够运用所学的语言知识，准确、生动地表达对鲁迅作品的理解和分析，提高书面和口头表达能力。思维发展与提升：学生通过研读鲁迅作品，发展逻辑思维能力，学会从不同角度分析问题，理解作品的深层含义。学生能够运用批判性思维，对鲁迅作品中的观点和社会现象进行独立思考和评价，形成自己的见解。审美鉴赏与创造：学生能够欣赏鲁迅作品的文学价值，感受其独特的艺术魅力和思想深度，提升审美鉴赏能力。学生能够尝试创作具有鲁迅风格的文学作品，展现个人的审美情趣和创造力。文化传承与理解：学生能够理解鲁迅作品中所蕴含的中国传统文化元素，以及鲁迅对传统文化的批判和继承。学生能够认识到鲁迅作品在中国现代文学史上的地位和影响，增强对中华优秀传统文化的自信心和自豪感。二、学习目标设定语言建构与运用：掌握鲁迅作品中的关键词汇和修辞手法，如比喻、象征、反语等，能够准确运用这些词汇和手法进行表达。学会提炼鲁迅作品中的经典语句，并尝试在自己的写作中运用这些语句，提升语言表现力。思维发展与提升：通过分析鲁迅作品中的情节、人物和主题，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。引导学生对鲁迅作品中的社会现象进行深入思考，学会从不同角度分析问题，形成多元化的思考模式。审美鉴赏与创造：欣赏鲁迅作品的文学美感，包括其独特的叙事风格、人物塑造和语言魅力。尝试创作具有鲁迅风格的短篇小说或散文，展现个人的审美情趣和创造力。文化传承与理解：理解鲁迅作品中所蕴含的中国传统文化元素，如儒家思想、道家思想等，并探讨鲁迅对这些传统文化的批判和继承。认识鲁迅作品在中国现代文学史上的地位和影响，了解其对后世文学创作的启示和意义。三、评价目标设定语言建构与运用：评价内容：学生对鲁迅作品中关键词汇和修辞手法的掌握情况；学生运用所学语言知识进行表达的能力。评价方式：课堂讨论、书面作业（如读后感、分析文章等）、口头报告等。评价标准：语言表达准确、生动，能够灵活运用鲁迅作品中的词汇和修辞手法；能够清晰、有条理地表达自己的观点和理解。思维发展与提升：评价内容：学生的逻辑思维和批判性思维能力；学生对鲁迅作品中社会现象的分析和评价能力。评价方式：小组讨论、专题研究、辩论赛等。评价标准：能够独立思考问题，提出有见地的观点；能够运用逻辑思维和批判性思维对问题进行深入分析；能够有理有据地表达自己的见解和评价。审美鉴赏与创造：评价内容：学生对鲁迅作品文学美感的欣赏能力；学生的文学创作能力和审美情趣。评价方式：文学鉴赏报告、创作作品展示、创意写作比赛等。评价标准：能够准确把握鲁迅作品的文学美感，对其艺术魅力有深刻的理解；能够创作出具有鲁迅风格的文学作品，展现个人的审美情趣和创造力。文化传承与理解：评价内容：学生对鲁迅作品中传统文化元素的理解；学生对鲁迅作品在中国现代文学史上地位和影响的认识。评价方式：专题研究、文化讲座、读书报告等。评价标准：能够准确理解鲁迅作品中的传统文化元素，探讨其对传统文化的批判和继承；能够认识到鲁迅作品在中国现代文学史上的重要地位和影响，理解其对后世文学创作的启示和意义。四、具体评价活动设计课堂讨论：活动目的：培养学生的语言表达能力和思维能力。活动内容：围绕鲁迅作品中的关键情节、人物和主题展开讨论，鼓励学生发表自己的见解和评价。评价方式：观察学生在讨论中的表现，评价其语言表达的准确性和思维的逻辑性。书面作业：活动目的：检验学生对鲁迅作品的理解和分析能力。活动内容：要求学生撰写读后感、分析文章等，对鲁迅作品中的某个方面进行深入探讨。评价方式：根据作业的质量和深度进行评价，关注学生对作品的理解是否准确、分析是否深入。口头报告：活动目的：培养学生的口头表达能力和自信心。活动内容：要求学生就鲁迅作品的某个主题或人物进行口头报告，展示自己的研究成果。评价方式：根据报告的内容、逻辑性和表达效果进行评价，关注学生的语言表达是否流畅、观点是否鲜明。小组讨论：活动目的：培养学生的团队合作能力和批判性思维能力。活动内容：将学生分成小组，围绕鲁迅作品中的某个问题展开讨论，形成小组观点并进行汇报。评价方式：根据小组讨论的活跃程度、观点的创新性和汇报的质量进行评价，关注学生的团队合作能力和批判性思维是否得到锻炼。专题研究：活动目的：培养学生的研究能力和综合分析能力。活动内容：要求学生选择一个与鲁迅作品相关的专题进行研究，如鲁迅的文学风格、鲁迅的社会批判思想等，并形成研究报告。评价方式：根据研究报告的深度、广度和创新性进行评价，关注学生的研究能力和综合分析能力是否得到提高。文学创作：活动目的：培养学生的文学创作能力和审美情趣。活动内容：要求学生尝试创作具有鲁迅风格的短篇小说或散文，展现个人的审美情趣和创造力。评价方式：根据作品的主题、情节、人物塑造和语言魅力进行评价，关注学生的创作能力和审美情趣是否得到展现。文化讲座：活动目的：拓宽学生的文化视野，增强对传统文化的理解。活动内容：邀请专家学者就鲁迅作品中的传统文化元素进行讲解和探讨，帮助学生深入理解鲁迅对传统文化的批判和继承。评价方式：通过观察学生在讲座中的表现和反馈，评价其对传统文化的理解是否得到加深。通过以上评价活动的设计和实施，可以全面、客观地评价学生在《走近鲁迅》这一单元学习中的表现和进步，促进学生的全面发展。这些评价活动也能够为教师提供有效的反馈信息，帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路本单元以“走近鲁迅”为主题，旨在通过研习鲁迅的代表作，引导学生深入理解鲁迅的思想与艺术成就，提升学生的语文核心素养。本单元的教学实施将围绕以下思路展开：主题引领，作品研读：以“走近鲁迅”为大主题，通过研读鲁迅的《狂人日记》《药》《铸剑（节选）》《灯下漫笔》《“友邦惊诧”论》和《过客》六篇作品，深入理解鲁迅的创作思想和艺术风格。专题研讨，深化理解：设置专题研讨任务，如“鲁迅对国民性的批判”“鲁迅杂文的艺术特色”“鲁迅作品中的象征与隐喻”等，引导学生在研读作品的基础上进行深入思考和讨论。读写结合，提升能力：通过读后感、评论写作、专题研究小论文等形式，提升学生的阅读理解能力、批判性思维和写作能力。文化传承，价值引领：结合鲁迅作品，引导学生理解并传承中华优秀传统文化，树立正确的世界观、人生观和价值观。信息技术融合，创新教学：利用信息技术手段，如多媒体教学、在线讨论平台等，丰富教学手段，提高教学效果。二、教学目标设定（一）语言建构与运用积累鲁迅作品中的经典语句和词汇，丰富语言材料。理解并熟练运用鲁迅作品中的修辞手法，如象征、反讽等。能够准确、流畅地表达自己对鲁迅作品的理解和感受。（二）思维发展与提升培养批判性思维，能够独立思考并评价鲁迅作品的思想内涵和艺术价值。发展逻辑思维，能够有条理地分析鲁迅作品中的情节、人物和主题。提升创造性思维，能够在研读鲁迅作品的基础上，进行创意写作或专题研究。（三）审美鉴赏与创造鉴赏鲁迅作品中的文学美，如语言美、情感美、思想美等。感受鲁迅作品中的艺术形象，理解其象征意义和审美价值。创造美的文学作品，尝试以鲁迅的风格或主题进行写作。（四）文化传承与理解理解鲁迅作品中对中华优秀传统文化的传承与创新。认识鲁迅作品对当时社会文化的批判与反思，理解其历史价值。传承鲁迅精神，树立正确的世界观、人生观和价值观。三、教学结构图走近鲁迅|+--语言建构与运用|||+--积累词汇与语句|||+--理解并运用修辞手法|||+--准确流畅表达|+--思维发展与提升|||+--批判性思维|||+--逻辑思维|||+--创造性思维|+--审美鉴赏与创造|||+--鉴赏文学美|||+--感受艺术形象|||+--创造美的文学作品|+--文化传承与理解|+--传承中华优秀传统文化|+--认识批判与反思|+--传承鲁迅精神四、具体教学实施步骤第一步：导入新课，明确主题教师活动：介绍鲁迅的生平和创作背景，引导学生了解鲁迅在中国现代文学史上的地位和影响。学生活动：分享自己对鲁迅的初步印象和了解，提出自己感兴趣的问题。教学目标：明确本单元的学习主题和目标，激发学生的学习兴趣。第二步：作品研读，初步感知教师活动：分配作品研读任务，如《狂人日记》《药》等。指导学生如何研读作品，包括阅读方法、笔记记录等。学生活动：认真研读分配的作品，做好笔记。尝试总结作品的主题、情节、人物等特点。教学目标：通过研读作品，初步感知鲁迅的创作风格和思想内涵。第三步：专题研讨，深化理解教师活动：设置专题研讨任务，如“鲁迅对国民性的批判”“鲁迅杂文的艺术特色”等。组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点。学生活动：参与小组讨论，积极发表自己的观点和见解。整理小组讨论成果，形成书面报告或PPT进行展示。教学目标：通过专题研讨，深化对鲁迅作品的理解，培养学生的批判性思维和团队合作能力。第四步：读写结合，提升能力教师活动：指导学生撰写读后感、评论或专题研究小论文。提供写作指导和范文示例。学生活动：根据研读的作品和专题研讨的成果，撰写读后感、评论或专题研究小论文。相互交流和修改作品，提高写作水平。教学目标：通过读写结合，提升学生的阅读理解能力、批判性思维和写作能力。第五步：文化传承，价值引领教师活动：引导学生理解鲁迅作品中对中华优秀传统文化的传承与创新。结合现实生活，探讨鲁迅精神在当代社会的价值。学生活动：分享自己对鲁迅作品中文化传承的理解。讨论鲁迅精神在当代社会的意义和价值。教学目标：通过文化传承的讨论，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。第六步：总结反思，拓展延伸教师活动：总结本单元的学习内容和成果。引导学生反思学习过程中的收获和不足。学生活动：分享自己的学习心得和体会。提出对后续学习的建议和期望。教学目标：通过总结反思，巩固学习成果，为后续学习做好准备。鼓励学生进行拓展延伸学习，如阅读鲁迅的其他作品、参加相关文化活动等。通过以上六个步骤的实施，本单元将全面达成既定的教学目标，有效提升学生的语文核心素养。在教学过程中，教师将充分发挥引导作用，鼓励学生自主探究、合作学习，同时注重信息技术与语文教学的深度融合，创新教学方式方法，提高教学效果。十一、大情境、大任务创设一、教学目标设定根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2021版人教版高中语文选修《中国现当代作家作品专题研讨》第一单元《走近鲁迅》的教学内容，本单元的教学目标设定如下：（一）语言建构与运用积累与运用：通过研读鲁迅的经典作品，学生能够积累丰富的语言材料和经典语句，理解并灵活运用鲁迅作品中的修辞手法，如象征、反讽等，提升语言表达的准确性和生动性。阅读理解：学生能够准确理解鲁迅作品中的语言内涵，通过阅读鲁迅的六篇经典作品，提升对复杂文本的理解和解析能力。表达交流：学生能够在研读和讨论中，运用口头和书面语言清晰、有条理地表达自己的观点和感受，提升交流能力。（二）思维发展与提升批判性思维：通过阅读鲁迅对国民性的批判、对现实社会的深刻剖析，学生能够独立思考，评价鲁迅作品的思想内涵和艺术价值，培养批判性思维。逻辑思维：通过梳理鲁迅作品的情节、人物和主题，学生能够有条理地分析和归纳文本信息，提升逻辑思维能力。创造性思维：在研读鲁迅作品的基础上，学生能够进行创意写作或专题研究，展现独特的思考角度和创新的表达方式。（三）审美鉴赏与创造审美体验：通过鉴赏鲁迅作品中的文学美，如语言美、情感美、思想美等，学生能够提升审美鉴赏能力，丰富审美情趣。艺术形象理解：学生能够感受鲁迅作品中的艺术形象，理解其象征意义和审美价值，培养对文学作品的深入理解和感悟能力。美的创造：在研读鲁迅作品的基础上，学生能够尝试以鲁迅的风格或主题进行文学创作，展现自己的审美创造力和表达能力。（四）文化传承与理解中华优秀传统文化：通过研读鲁迅对中华优秀传统文化的传承与创新，学生能够理解鲁迅作品中对传统文化的批判与反思，增强对中华文化的认同感和自豪感。社会文化批判：学生能够认识鲁迅作品对当时社会文化的批判与反思，理解其历史价值，培养对社会现象的敏锐洞察力和批判能力。鲁迅精神传承：通过研读鲁迅作品，学生能够传承鲁迅精神，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和历史使命感。二、大情境创设情境主题：穿越时空的对话——与鲁迅先生的思想碰撞在这个大情境中，学生将扮演不同的角色，通过研读鲁迅的经典作品，穿越时空与鲁迅先生进行一场深刻的对话。学生将通过阅读、讨论、写作、表演等多种形式，深入理解和感受鲁迅先生的思想精髓和艺术魅力，同时结合自己的时代背景和现实生活，对鲁迅先生的思想进行反思和创新。三、大任务创设任务一：鲁迅作品研读与解析1.子任务1.1：作品选读活动内容：学生分组选读鲁迅的《狂人日记》《药》《铸剑（节选）》《灯下漫笔》《“友邦惊诧”论》和《过客》六篇作品。活动目标：通过选读，学生对鲁迅的作品有初步的了解和感受，为后续深入研读打下基础。1.2子任务1.2：情节梳理与人物分析活动内容：学生分组对所选作品进行情节梳理和人物分析，制作思维导图或时间线，展示作品的主要情节和关键人物。活动目标：通过情节梳理和人物分析，学生能够深入理解作品的内在逻辑和人物性格，提升对文本的整体把握能力。1.3子任务1.3：修辞手法与语言特色分析活动内容：学生分组对所选作品中的修辞手法和语言特色进行分析，如象征、反讽等修辞手法的运用，以及鲁迅独特的语言风格。活动目标：通过修辞手法和语言特色的分析，学生能够更深入地理解鲁迅作品的艺术魅力，提升语言鉴赏和运用能力。任务二：鲁迅思想探讨与批判2.1子任务2.1：鲁迅思想主题研讨活动内容：学生分组围绕鲁迅作品中的思想主题进行研讨，如“鲁迅对国民性的批判”“鲁迅对传统文化的态度”等。活动目标：通过研讨，学生能够深入理解鲁迅的思想观点，培养批判性思维和独立思考能力。2.2子任务2.2：现实社会现象批判活动内容：学生结合现实生活中的社会现象，运用鲁迅的批判精神进行分析和批判，撰写小论文或进行口头报告。活动目标：通过现实社会现象的批判，学生能够运用鲁迅的批判思维，提升对社会问题的洞察力和分析能力。任务三：鲁迅精神传承与创新3.1子任务3.1：鲁迅精神主题演讲活动内容：学生围绕“鲁迅精神的传承与创新”主题进行演讲，分享自己对鲁迅精神的理解和感悟。活动目标：通过演讲，学生能够深入理解鲁迅精神的内涵和价值，提升自己的语言表达和演讲能力。3.2子任务3.2：创意写作与表演活动内容：学生以鲁迅的风格或主题进行创意写作，或根据鲁迅作品改编短剧进行表演。活动目标：通过创意写作和表演，学生能够展现自己的创造力和表达能力，同时加深对鲁迅作品的理解和感悟。任务四：跨学科综合实践4.1子任务4.1：鲁迅作品与电影艺术活动内容：学生选取鲁迅的一部作品，分析其改编成电影的可能性，并尝试撰写电影剧本大纲。活动目标：通过跨学科的综合实践，学生能够拓展自己的思维视野，提升综合运用多学科知识的能力。4.2子任务4.2：鲁迅作品与社会调查活动内容：学生围绕鲁迅作品中的某个社会现象或问题进行社会调查，撰写调查报告并提出改进建议。活动目标：通过社会调查，学生能够深入了解社会现实，提升实践能力和问题解决能力。四、教学评价本单元的教学评价将贯穿整个教学过程，采用多元化评价方式，包括课堂观察、小组讨论、作品展示、演讲报告、创意写作、社会调查等多种形式。评价将重点关注学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的表现，以全面评估学生的语文学科核心素养的发展情况。教师将及时给予学生反馈和指导，帮助学生明确自己的优势和不足，为后续的学习提供有针对性的建议。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：走近鲁迅课时设计：第一课时：导入新课，明确主题教师活动：介绍鲁迅的生平和创作背景，引导学生了解鲁迅在中国现代文学史上的地位和影响。学生活动：分享自己对鲁迅的初步印象和了解，提出自己感兴趣的问题。教学目标：明确本单元的学习主题和目标，激发学生的学习兴趣。第二课时：作品研读，初步感知教师活动：分配作品研读任务，如《狂人日记》《药》等，指导学生如何研读作品，包括阅读方法、笔记记录等。学生活动：认真研读分配的作品，做好笔记，尝试总结作品的主题、情节、人物等特点。教学目标：通过研读作品，初步感知鲁迅的创作风格和思想内涵。第三课时：专题研讨，深化理解教师活动：设置专题研讨任务，如“鲁迅对国民性的批判”“鲁迅杂文的艺术特色”等，组织学生进行小组讨论。学生活动：参与小组讨论，积极发表自己的观点和见解，整理小组讨论成果，形成书面报告或PPT进行展示。教学目标：通过专题研讨，深化对鲁迅作品的理解，培养学生的批判性思维和团队合作能力。第四课时：读写结合，提升能力教师活动：指导学生撰写读后感、评论或专题研究小论文，提供写作指导和范文示例。学生活动：根据研读的作品和专题研讨的成果，撰写读后感、评论或专题研究小论文，相互交流和修改作品。教学目标：通过读写结合，提升学生的阅读理解能力、批判性思维和写作能力。第五课时：文化传承，价值引领教师活动：引导学生理解鲁迅作品中对中华优秀传统文化的传承与创新，结合现实生活探讨鲁迅精神在当代社会的价值。学生活动：分享自己对鲁迅作品中文化传承的理解，讨论鲁迅精神在当代社会的意义和价值。教学目标：通过文化传承的讨论，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。第六课时：总结反思，拓展延伸教师活动：总结本单元的学习内容和成果，引导学生反思学习过程中的收获和不足。学生活动：分享自己的学习心得和体会，提出对后续学习的建议和期望。教学目标：通过总结反思，巩固学习成果，为后续学习做好准备。鼓励学生进行拓展延伸学习，如阅读鲁迅的其他作品、参加相关文化活动等。（二）学习目标教学目标：语言建构与运用：积累鲁迅作品中的经典语句和词汇，丰富语言材料。理解并熟练运用鲁迅作品中的修辞手法，如象征、反讽等。能够准确、流畅地表达自己对鲁迅作品的理解和感受。思维发展与提升：培养批判性思维，能够独立思考并评价鲁迅作品的思想内涵和艺术价值。发展逻辑思维，能够有条理地分析鲁迅作品中的情节、人物和主题。提升创造性思维，能够在研读鲁迅作品的基础上，进行创意写作或专题研究。审美鉴赏与创造：鉴赏鲁迅作品中的文学美，如语言美、情感美、思想美等。感受鲁迅作品中的艺术形象，理解其象征意义和审美价值。创造美的文学作品，尝试以鲁迅的风格或主题进行写作。文化传承与理解：理解鲁迅作品中对中华优秀传统文化的传承与创新。认识鲁迅作品对当时社会文化的批判与反思，理解其历史价值。传承鲁迅精神，树立正确的世界观、人生观和价值观。（三）评价任务语言建构与运用：通过课堂讨论和小组汇报，评价学生是否能够准确引用鲁迅作品中的经典语句和词汇，并灵活运用修辞手法。通过写作练习，评价学生是否能够用准确、流畅的语言表达自己对鲁迅作品的理解和感受。思维发展与提升：通过专题研讨和课堂辩论，评价学生是否能够独立思考并评价鲁迅作品的思想内涵和艺术价值。通过作业和测试，评价学生是否能够有条理地分析鲁迅作品中的情节、人物和主题，展现逻辑思维能力。通过创意写作或专题研究，评价学生的创造性思维能力和研究成果的质量。审美鉴赏与创造：通过课堂讨论和作品分析，评价学生是否能够鉴赏鲁迅作品中的文学美，理解其艺术形象的象征意义和审美价值。通过写作练习和作品展示，评价学生是否能够创造具有文学美的作品，展现其审美创造能力。文化传承与理解：通过课堂讨论和小组汇报，评价学生是否能够理解鲁迅作品中对中华优秀传统文化的传承与创新，认识其历史价值。通过社会实践和志愿服务等活动，评价学生是否能够将鲁迅精神内化于心、外化于行，树立正确的世界观、人生观和价值观。（四）学习过程第一课时：导入新课，明确主题教师活动：通过多媒体展示鲁迅的照片和生平简介，引导学生了解鲁迅的文学成就和思想贡献。然后提出本单元的学习主题和目标，激发学生的学习兴趣。学生活动：认真聆听教师的介绍，分享自己对鲁迅的初步印象和了解，提出自己感兴趣的问题。评价任务：通过课堂讨论和提问，评价学生是否对鲁迅有了初步的认识和了解，是否明确了本单元的学习主题和目标。第二课时：作品研读，初步感知教师活动：分配作品研读任务，如《狂人日记》《药》等，并指导学生如何研读作品，包括阅读方法、笔记记录等。然后组织学生进行小组讨论，分享阅读感受和体会。学生活动：认真研读分配的作品，做好笔记，尝试总结作品的主题、情节、人物等特点。然后参与小组讨论，分享自己的阅读感受和体会。评价任务：通过小组讨论和汇报，评价学生是否能够初步感知鲁迅的创作风格和思想内涵，是否能够准确概括作品的主题和情节。第三课时：专题研讨，深化理解教师活动：设置专题研讨任务，如“鲁迅对国民性的批判”“鲁迅杂文的艺术特色”等，并组织学生进行小组讨论。然后邀请小组代表进行汇报，引导学生深入思考和交流。学生活动：参与小组讨论，积极发表自己的观点和见解，整理小组讨论成果，形成书面报告或PPT进行展示。然后认真聆听其他小组的汇报，进行交流和反思。评价任务：通过小组讨论和汇报，评价学生是否能够深化对鲁迅作品的理解，是否能够独立思考并评价鲁迅作品的思想内涵和艺术价值。第四课时：读写结合，提升能力教师活动：指导学生撰写读后感、评论或专题研究小论文，提供写作指导和范文示例。然后组织学生进行小组互评和全班分享。学生活动：根据研读的作品和专题研讨的成果，撰写读后感、评论或专题研究小论文。然后参与小组互评和全班分享，相互交流和修改作品。评价任务：通过写作练习和小组互评，评价学生是否能够提升阅读理解能力、批判性思维和写作能力。第五课时：文化传承，价值引领教师活动：引导学生理解鲁迅作品中对中华优秀传统文化的传承与创新，结合现实生活探讨鲁迅精神在当代社会的价值。然后组织学生进行小组讨论和全班分享。学生活动：认真聆听教师的讲解，结合自己的生活经验和阅读感受，思考鲁迅作品对中华优秀传统文化的传承与创新以及鲁迅精神在当代社会的价值。然后参与小组讨论和全班分享，发表自己的观点和见解。评价任务：通过小组讨论和全班分享，评价学生是否能够理解鲁迅作品对中华优秀传统文化的传承与创新以及鲁迅精神在当代社会的价值，是否能够树立正确的世界观、人生观和价值观。第六课时：总结反思，拓展延伸教师活动：总结本单元的学习内容和成果，引导学生反思学习过程中的收获和不足。然后提出拓展延伸学习的建议和要求。学生活动：认真聆听教师的总结，反思自己的学习过程和收获，提出对后续学习的建议和期望。然后按照教师的建议和要求进行拓展延伸学习，如阅读鲁迅的其他作品、参加相关文化活动等。评价任务：通过学生的反思和总结以及拓展延伸学习的成果展示，评价学生是否能够巩固本单元的学习成果并为后续学习做好准备。（五）作业与检测作业设计：读后感撰写：选择本单元研读的一部鲁迅作品撰写读后感，要求结合个人阅读体验和思考进行深入分析和评价。专题研究报告：选择本单元研讨的一个专题进行深入研究和探讨，撰写专题研究报告，要求观点明确、论证充分、逻辑清晰。创意写作：尝试以鲁迅的风格或主题进行创意写作，可以是一篇短篇小说、一篇散文或一首诗歌等。检测设计：课堂讨论表现：通过课堂讨论和小组汇报评价学生的语言表达能力和思维发展水平。写作练习成果：通过读后感撰写、专题研究报告和创意写作等写作练习成果评价学生的阅读理解能力、批判性思维和写作能力。知识测试：通过知识测试评价学生对鲁迅作品及其思想内涵的掌握程度和理解深度。（六）学后反思通过本单元的学习，我深刻感受到了鲁迅作品的魅力和思想深度。在研读鲁迅作品的过程中，我不仅积累了丰富的语言材料和文学知识，还提升了自己的阅读理解能力、批判性思维和写作能力。通过专题研讨和课堂讨论等活动，我学会了独立思考和合作交流的方法，增强了自己的团队协作能力和创新意识。在未来的学习中，我将继续深入研读鲁迅作品以及其他经典文学作品，不断提升自己的文学素养和审美能力。我也将注重培养自己的批判性思维和创新能力，努力成为一个有思想、有见解、有创造力的新时代青年。十三、学科实践与跨学科学习设计一、教学目标本单元学科实践与跨学科学习设计的总体目标是，通过深入研读鲁迅的作品，引导学生结合其他学科的知识和方法，进行跨学科的综合实践活动，全面提升学生的高中语文学科核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。具体教学目标如下：语言建构与运用：通过跨学科学习，学生能够更加深入地理解鲁迅作品中的语言特色，提升语言运用能力。学生在实践中学会运用鲁迅作品中的修辞手法，提高语言表达的准确性和生动性。思维发展与提升：通过跨学科的学习和思考，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。引导学生从不同角度分析和解读鲁迅作品，提升其逻辑思维和综合分析能力。审美鉴赏与创造：通过跨学科实践活动，提升学生的文学鉴赏能力，学会欣赏和评价鲁迅作品的审美价值。激发学生的创作灵感，鼓励学生尝试以鲁迅的风格或主题进行文学创作。文化传承与理解：通过跨学科学习，使学生更加深入地理解鲁迅作品所蕴含的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的传承意识。引导学生关注当代文化现象，结合鲁迅作品进行思考和讨论，培养其对文化的理解和批判能力。二、学习目标语言建构与运用：学生能够准确理解和运用鲁迅作品中的经典语句和词汇。学生能够灵活运用鲁迅作品中的修辞手法，如象征、反讽等，进行语言表达。学生能够在跨学科实践中，运用所学语言知识进行有效沟通和交流。思维发展与提升：学生能够独立思考并评价鲁迅作品的思想内涵和艺术价值。学生能够有条理地分析鲁迅作品中的情节、人物和主题，形成自己的见解。学生能够通过跨学科学习，提升逻辑思维和创造性思维能力，学会从不同角度思考问题。审美鉴赏与创造：学生能够鉴赏鲁迅作品中的文学美，如语言美、情感美、思想美等。学生能够感受鲁迅作品中的艺术形象，理解其象征意义和审美价值。学生能够尝试以鲁迅的风格或主题进行文学创作，表达自己的思想和情感。文化传承与理解：学生能够理解鲁迅作品中对中华优秀传统文化的传承与创新。学生能够认识鲁迅作品对当时社会文化的批判与反思，理解其历史价值。学生能够关注当代文化现象，结合鲁迅作品进行思考和讨论，传承鲁迅精神，树立正确的世界观、人生观和价值观。三、作业目标设定语言建构与运用：作业一：选取鲁迅作品中的一段经典语句，进行仿写练习，要求运用相同的修辞手法和表达方式。作业二：结合其他学科的知识，如历史、政治等，撰写一篇关于鲁迅作品语言特色的分析报告。思维发展与提升：作业一：阅读鲁迅的一篇作品，分析其情节、人物和主题，撰写一篇读后感或评论文章，要求有独特的见解和深入的分析。作业二：选择一篇鲁迅的杂文，结合当前社会现象或新闻事件，撰写一篇批判性评论文章，要求逻辑清晰、观点鲜明。审美鉴赏与创造：作业一：选取鲁迅作品中的一篇散文或诗歌，进行朗诵或演绎，要求能够准确传达作品的情感和意境。作业二：以鲁迅的风格或主题为灵感，创作一篇短篇小说或散文，要求有独特的创意和深刻的内涵。文化传承与理解：作业一：结合鲁迅作品，撰写一篇关于中华优秀传统文化传承与创新的论文，要求能够结合具体作品进行分析和论述。作业二：关注当代文化现象，选取一个与鲁迅作品相关的议题，进行调查研究，撰写一篇研究报告或论文，要求能够提出自己的见解和建议。四、学科实践与跨学科学习设计案例案例一：历史与语文的跨学科学习——《狂人日记》与近代中国社会变迁活动目标：通过研读《狂人日记》，了解近代中国社会的变迁背景，理解鲁迅对封建礼教的批判。结合历史知识，分析《狂人日记》所反映的社会现象和文化冲突。提升学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力。活动流程：导入阶段：教师介绍《狂人日记》的创作背景，引导学生思考近代中国社会的变迁对鲁迅创作的影响。研读阶段：学生分组研读《狂人日记》，分析作品中的情节、人物和主题，理解鲁迅对封建礼教的批判。跨学科学习阶段：结合历史学科知识，学生分组探究《狂人日记》所反映的社会现象和文化冲突，如封建礼教的束缚、人性的扭曲等。讨论与分享阶段：各组分享学习成果，进行全班讨论，教师引导学生深入思考鲁迅作品的历史价值和文化意义。总结与作业阶段：学生撰写一篇关于《狂人日记》与近代中国社会变迁的论文或读后感，要求能够结合历史知识进行分析和论述。作业示例：撰写一篇论文，分析《狂人日记》所反映的近代中国社会现象和文化冲突，结合具体历史事件进行论述。案例二：政治与语文的跨学科学习——《药》与革命思想的传播活动目标：通过研读《药》，理解鲁迅对革命思想的传播和民众愚昧的批判。结合政治学科知识，分析《药》所反映的革命时期的社会现实和民众心理。提升学生的审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力。活动流程：导入阶段：教师介绍《药》的创作背景，引导学生思考革命时期的社会现实和民众心理。研读阶段：学生分组研读《药》，分析作品中的情节、人物和主题，理解鲁迅对革命思想传播的批判和民众愚昧的揭示。跨学科学习阶段：结合政治学科知识，学生分组探究《药》所反映的革命时期的社会现实和民众心理，如革命思想的传播、民众的接受程度等。讨论与分享阶段：各组分享学习成果，进行全班讨论，教师引导学生深入思考鲁迅作品对革命思想的传播和民众愚昧的批判。总结与作业阶段：学生以《药》为灵感，创作一篇短篇小说或散文，要求能够反映当代社会现实和民众心理，体现对鲁迅精神的传承。作业示例：创作一篇短篇小说或散文，以《药》为灵感，反映当代社会现实和民众心理，要求能够体现对鲁迅精神的传承和对革命思想的思考。案例三：美术与语文的跨学科学习——《铸剑》与古代神话的现代演绎活动目标：通过研读《铸剑》，理解鲁迅对古代神话的现代演绎和批判精神。结合美术学科知识，分析《铸剑》中的艺术形象和象征意义，提升学生的审美鉴赏与创造能力。活动流程：导入阶段：教师介绍《铸剑》的创作背景，引导学生思考鲁迅对古代神话的现代演绎和批判精神。研读阶段：学生分组研读《铸剑》，分析作品中的情节、人物和主题，理解鲁迅对古代神话的现代演绎和批判。跨学科学习阶段：结合美术学科知识，学生分组探究《铸剑》中的艺术形象和象征意义，如眉间尺、黑色人等角色的形象设计、色彩运用等。创作与分享阶段：学生根据《铸剑》的内容，创作一幅美术作品，可以是插画、油画、水彩画等，要求能够体现作品的艺术形象和象征意义。各组分享作品，进行全班展示和讨论。总结与作业阶段：学生撰写一篇关于《铸剑》艺术形象和象征意义的论文或评论文章，要求能够结合美术作品进行分析和论述。作业示例：创作一幅美术作品，以《铸剑》为灵感，要求能够体现作品的艺术形象和象征意义，并撰写一篇关于作品创作思路和象征意义的说明文章。通过以上跨学科学习设计案例，学生不仅能够深入理解鲁迅作品的内涵和价值，还能够在实践中提升高中语文学科核心素养，实现全面发展。十四、大单元作业设计教学目标语言建构与运用：通过研读鲁迅作品，学生能够积累丰富的语言材料和经典的修辞手法，提高阅读理解和表达能力，学会用准确、流畅的语言表达自己的阅读感受和见解。思维发展与提升：培养学生的批判性思维和逻辑思维，通过专题研讨和读写结合，提升学生独立思考和解决问题的能力，促进其思维的发展与提升。审美鉴赏与创造：通过鉴赏鲁迅作品中的文学美、情感美和思想美，培养学生的审美情趣，激发学生的创造力，使其能够创作出具有个人风格的文学作品。文化传承与理解：通过研读鲁迅作品，理解并传承中华优秀传统文化，理解鲁迅作品对当时社会文化的批判与反思，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。作业目标设定（一）语言建构与运用积累经典语句和词汇：作业内容：阅读鲁迅作品，摘抄并背诵其中的经典语句和词汇，积累丰富的语言材料。作业要求：每周至少积累10条经典语句和10个词汇，并尝试在写作中运用这些语言材料。运用修辞手法：作业内容：分析鲁迅作品中常用的修辞手法（如象征、反讽等），并尝试在自己的写作中运用这些修辞手法。作业要求：每周至少运用两种修辞手法写一篇短文，字数不少于300字。准确流畅表达：作业内容：阅读鲁迅作品后，撰写读后感或评论，要求表达清晰、逻辑连贯。作业要求：每篇读后感或评论字数不少于500字，注重表达的准确性和流畅性。（二）思维发展与提升批判性思维：作业内容：针对鲁迅作品中的某个观点或现象，进行批判性思考，撰写一篇小论文。作业要求：小论文字数不少于1000字，要求观点明确、论证合理、逻辑严密。逻辑思维：作业内容：分析鲁迅作品的情节结构和人物关系，绘制思维导图。作业要求：思维导图应包含主要情节、人物关系、主题思想等内容，逻辑清晰、条理分明。解决问题能力：作业内容：针对鲁迅作品中的某个问题或现象，提出自己的解决方案，并撰写一篇研究报告。作业要求：研究报告字数不少于800字，要求分析问题准确、解决方案切实可行。（三）审美鉴赏与创造鉴赏文学美：作业内容：鉴赏鲁迅作品中的文学美，撰写一篇文学评论。作业要求：文学评论字数不少于600字，要求分析作品的语言美、情感美和思想美。创造美的文学作品：作业内容：以鲁迅作品的某个主题或人物为灵感，创作一篇短篇小说或散文。作业要求：作品字数不少于1000字，要求主题鲜明、情节生动、语言优美。（四）文化传承与理解理解中华优秀传统文化：作业内容：研究鲁迅作品中对中华优秀传统文化的传承与创新，撰写一篇研究报告。作业要求：研究报告字数不少于1200字，要求分析鲁迅作品如何传承和创新中华优秀传统文化。反思社会文化现象：作业内容：结合鲁迅作品对当时社会文化的批判与反思，撰写一篇关于当代社会文化现象的评论文章。作业要求：评论文章字数不少于800字，要求观点明确、论证充分、语言犀利。树立正确价值观：作业内容：阅读鲁迅作品后，撰写一篇关于如何树立正确世界观、人生观和价值观的议论文。作业要求：议论文字数不少于1000字，要求结合鲁迅作品的思想内涵，阐述自己的观点和看法。具体作业设计第一课时：导入新课与作品研读作业内容：阅读《狂人日记》，摘抄并背诵其中的经典语句和词汇。分析《狂人日记》中的日记体形式和内心独白手法，撰写一篇短文阐述其艺术效果。作业要求：经典语句和词汇积累不少于10条。短文字数不少于300字，要求分析准确、表达流畅。第二课时：专题研讨与深化理解作业内容：参与“鲁迅对国民性的批判”专题研讨，撰写一篇小论文，阐述鲁迅对国民性的批判及其现实意义。绘制《狂人日记》的情节结构思维导图。作业要求：小论文字数不少于1000字，要求观点明确、论证合理、逻辑严密。思维导图应包含主要情节、人物关系、主题思想等内容，逻辑清晰、条理分明。第三课时：读写结合与能力提升作业内容：阅读《药》，撰写一篇读后感，分析小说的主题思想和艺术特色。运用反讽手法，创作一篇短篇小说或散文，字数不少于1000字。作业要求：读后感字数不少于500字，要求表达清晰、逻辑连贯。创作作品要求主题鲜明、情节生动、语言优美，反讽手法运用得当。第四课时：文化传承与价值引领作业内容：研究鲁迅作品中对中华优秀传统文化的传承与创新，撰写一篇研究报告。结合鲁迅作品对当时社会文化的批判与反思，撰写一篇关于当代社会文化现象的评论文章。作业要求：研究报告字数不少于1200字，要求分析鲁迅作品如何传承和创新中华优秀传统文化。评论文章字数不少于800字，要求观点明确、论证充分、语言犀利。第五课时：总结反思与拓展延伸作业内容：撰写一篇关于如何树立正确世界观、人生观和价值观的议论文。拓展阅读鲁迅的其他作品，如《呐喊》、《彷徨》等，撰写一篇关于鲁迅文学创作的综合评论。作业要求：议论文字数不少于1000字，要求结合鲁迅作品的思想内涵，阐述自己的观点和看法。综合评论字数不少于1500字，要求分析全面、评价客观、语言流畅。通过以上作业设计，学生能够在研读鲁迅作品的过程中，全面提升自己的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力以及文化传承与理解能力，为培养全面发展的语文核心素养奠定坚实基础。十五、“教-学-评”一致性课时设计课程基本信息教材版本：2021版人教版高中语文选修单元主题：第一单元走近鲁迅课时设计：本单元共设计5课时，分别为：第1课时：《狂人日记》与《药》研读第2课时：《铸剑（节选）》研读第3课时：《灯下漫笔》与《“友邦惊诧”论》研读第4课时：《过客》研读第5课时：单元研讨任务与总结第1课时：《狂人日记》与《药》研读一、教学目标语言建构与运用：学生能够理解并鉴赏《狂人日记》和《药》中的经典语句，掌握鲁迅作品中象征、反讽等修辞手法的运用。思维发展与提升：通过研读《狂人日记》和《药》，学生能够分析鲁迅对封建礼教“吃人”本质的批判，提升批判性思维能力。审美鉴赏与创造：学生能够鉴赏两篇作品中的文学美，如语言美、情感美、思想美等，并尝试用文学评论的形式表达自己的见解。文化传承与理解：理解鲁迅作品中对中华优秀传统文化的传承与创新，认识鲁迅作品对当时社会文化的批判与反思。二、作业目标完成《狂人日记》和《药》的读后感，分析两篇作品的主题和艺术特色。尝试用象征、反讽等修辞手法写一段短文，表达自己对某个社会现象的看法。三、教学过程导入新课：教师活动：介绍鲁迅的生平和创作背景，引导学生了解鲁迅在中国现代文学史上的地位和影响。学生活动：分享自己对鲁迅的初步印象和了解，提出自己感兴趣的问题。作品研读：教师活动：分配《狂人日记》和《药》的研读任务，指导学生如何研读作品，包括阅读方法、笔记记录等。学生活动：认真研读作品，做好笔记，尝试总结作品的主题、情节、人物等特点。专题研讨：教师活动：设置专题研讨任务，如“鲁迅对封建礼教的批判”，组织学生小组讨论。学生活动：参与小组讨论，积极发表自己的观点，整理小组讨论成果，形成书面报告或PPT进行展示。读写结合：教师活动：指导学生撰写读后感，提供写作指导和范文示例。学生活动：根据研读的作品和专题研讨的成果，撰写读后感，相互交流和修改作品。文化传承：教师活动：引导学生理解鲁迅作品中对中华优秀传统文化的传承与创新。学生活动：分享自己对鲁迅作品中文化传承的理解，讨论鲁迅精神在当代社会的意义和价值。总结反思：教师活动：总结本课时的学习内容和成果。学生活动：分享自己的学习心得和体会，提出对后续学习的建议和期望。四、学业评价评价原则：注重过程性评价与终结性评价相结合，通过小组讨论、读后感撰写、课堂表现等多种方式综合评价学生的学习效果。评价方式：小组讨论表现、读后感质量、课堂参与度等。第2课时：《铸剑（节选）》研读一、教学目标语言建构与运用：学生能够理解《铸剑（节选）》中的复杂情节和人物关系，掌握鲁迅作品中荒诞叙事手法的运用。思维发展与提升：通过研读《铸剑（节选）》，学生能够分析鲁迅对专制暴君的鞭挞和对复仇者命运的洞察，提升逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：鉴赏作品中的文学美，如语言美、情感美、思想美等，尝试用文学评论的形式表达自己的见解。文化传承与理解：理解鲁迅作品中对古代神话英雄与圣贤人物的重新诠释，认识其现实意义。二、作业目标完成《铸剑（节选）》的读后感，分析作品的主题和艺术特色。尝试用荒诞叙事手法写一段短文，表达自己对某个社会现象的讽刺。三、教学过程导入新课：教师活动：回顾上节课内容，引入《铸剑（节选）》的研读。学生活动：分享自己对上节课内容的理解和疑问。作品研读：教师活动：分配《铸剑（节选）》的研读任务，指导学生如何研读作品。学生活动：认真研读作品，做好笔记，尝试总结作品的主题、情节、人物等特点。专题研讨：教师活动：设置专题研讨任务，如“鲁迅对专制暴君的鞭挞”，组织学生小组讨论。学生活动：参与小组讨论，积极发表自己的观点，整理小组讨论成果，形成书面报告或PPT进行展示。读写结合：教师活动：指导学生撰写读后感，提供写作指导和范文示例。学生活动：根据研读的作品和专题研讨的成果，撰写读后感，相互交流和修改作品。文化传承：教师活动：引导学生理解鲁迅对古代神话英雄与圣贤人物的重新诠释及其现实意义。学生活动：分享自己对鲁迅作品中文化传承的理解，讨论其对当代社会的启示。总结反思：教师活动：总结本课时的学习内容和成果。学生活动：分享自己的学习心得和体会，提出对后续学习的建议和期望。四、学业评价评价原则：注重过程性评价与终结性评价相结合，通过小组讨论、读后感撰写、课堂表现等多种方式综合评价学生的学习效果。评价方式：小组讨论表现、读后感质量、课堂参与度等。第3课时：《灯下漫笔》与《“友邦惊诧”论》研读一、教学目标语言建构与运用：学生能够理解并鉴赏《灯下漫笔》和《“友邦惊诧”论》中的经典语句，掌握鲁迅杂文的独特风格。思维发展与提升：通过研读《灯下漫笔》和《“友邦惊诧”论》，学生能够分析鲁迅对中国传统文化和社会现实的批判，提升逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：鉴赏作品中的文学美，如语言美、情感美、思想美等，尝试用文学评论的形式表达自己的见解。文化传承与理解：理解鲁迅杂文对中国传统文化的批判与反思，认识其历史价值。二、作业目标完成《灯下漫笔》和《“友邦惊诧”论》的读后感，分析两篇作品的主题和艺术特色。尝试写一篇杂文，对某个社会现象进行批判和分析。三、教学过程导入新课：教师活动：回顾上节课内容，引入《灯下漫笔》和《“友邦惊诧”论》的研读。学生活动：分享自己对上节课内容的理解和疑问。作品研读：教师活动：分配《灯下漫笔》和《“友邦惊诧”论》的研读任务，指导学生如何研读作品。学生活动：认真研读作品，做好笔记，尝试总结作品的主题、观点和艺术特色。专题研讨：教师活动：设置专题研讨任务，如“鲁迅对中国传统文化的批判”，组织学生小组讨论。学生活动：参与小组讨论，积极发表自己的观点，整理小组讨论成果，形成书面报告或PPT进行展示。读写结合：教师活动：指导学生撰写读后感和杂文，提供写作指导和范文示例。学生活动：根据研读的作品和专题研讨的成果，撰写读后感和杂文，相互交流和修改作品。文化传承：教师活动：引导学生理解鲁迅杂文对中国传统文化的批判与反思，认识其历史价值。学生活动：分享自己对鲁迅杂文中文化传承的理解，讨论其对当代社会的启示。总结反思：教师活动：总结本课时的学习内容和成果。学生活动：分享自己的学习心得和体会，提出对后续学习的建议和期望。四、学业评价评价原则：注重过程性评价与终结性评价相结合，通过小组讨论、读后感撰写、课堂表现等多种方式综合评价学生的学习效果。评价方式：小组讨论表现、读后感质量、杂文质量、课堂参与度等。第4课时：《过客》研读一、教学目标语言建构与运用：学生能够理解《过客》中的象征意义，掌握鲁迅散文诗的语言特点。思维发展与提升：通过研读《过客》，学生能够分析鲁迅对生命意义的探索和对绝望的反抗，提升批判性思维能力。审美鉴赏与创造：鉴赏作品中的文学美，如语言美、情感美、思想美等，尝试用文学评论的形式表达自己的见解。文化传承与理解：理解鲁迅散文诗中对生命意义的深刻思考，认识其对当代社会的启示。二、作业目标完成《过客》的读后感，分析作品的主题和艺术特色。尝试写一篇文学评论，从语言实验的角度探讨鲁迅的文学创造力。三、教学过程导入新课：教师活动：回顾上节课内容，引入《过客》的研读。学生活动：分享自己对上节课内容的理解和疑问。作品研读：教师活动：分配《过客》的研读任务，指导学生如何研读作品。学生活动：认真研读作品，做好笔记，尝试总结作品的主题、象征意义