智慧教育背景下小学混合式教学模式研究

智慧教育背景下小学混合式教学模式研究摘要：混合式教学模式是传统的课堂教学与网络化教学优势互补的一种新型教学模式，是当前智慧教育快速发展背景下教育改革的重要方向。混合式教学模式有利于培养小学生良好的自学习惯，有利于促进小学生个性化学习，提高基础教育质量，为学生的人生发展打好坚实的基础。在目前国内疫情防控常态化的背景下，探索适应时代的小学线上线下混合式教学模式，对于推动小学教学深入改革意义深远。基于此，文章开展智慧教育背景下小学混合式教学模式研究，根据小学混合式教学模式在实际教学中存在的一些问题，提出针对性的改进策略，为一线小学教师提供参考和建议。关键词：智慧教育；小学；混合式教学；教学1.智慧教育背景下开展小学混合式教学的意义1.1突出学生主体地位，满足个性化学习需要学生的学习过程应突出学生的主体地位。但传统的课堂教学大多是教师讲、学生听，教师居于主导、领导地位，学生常常处于被动地接受、服从的地位，使得本应生动活泼、共同参与、教学相长的课堂变成教师的“一言堂”，因而学生学习的积极性、主动性就难以得到发挥。开展混合式教学模式，学生在线上学习知识是自主学习的过程，学生在线上交流平台进行讨论交流，学习者之间是协商、合作、平等的。课堂面对面地小组合作学习及讨论是解决线上学习中遇到的问题、运用所学知识解决问题的过程，整个学习过程都是学生自主探究、获取、形成知识的过程。利用信息技术开展线上学习与线下的面对面小组合作学习结合，二者的优势得到充分发挥可以有效解决差异化教学的难题，实现个性化学习的目标。1.2充分发挥线上线下优势，提供精准教学服务小学开展混合式教学模式，让小学生从小学会利用网络学习平台自主学习。网络学习平台最大的优点是资源丰富，可以提供精准的教学服务，包括内容的选择、途径的选择、检测的针对性、评价反馈的精准性。在此基础上，学生可以不受时间和空间的限制，开展自主学习和协作学习。在完成教材内容学习的基础上，还可以借助专家教学视频、名师教学视频，甚至还可以与全国优秀教师进行“面对面”互动交流，拓展所学知识的深度和广度，起到培优补差打好基础的效果。另外，学生还可以根据自己的兴趣爱好自主挑选喜欢的课程进行学习，例如：篮球、足球、科技制作、手工制作、艺术特长等等，这些都是之前学生平时想学都学不到的课程，通过选修课程的学习，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。1.3助力学情分析，针对性培养学生创新能力传统课堂教学突出的缺点是强调传递—接受式，否定发现式，在教学过程中把学习者置于被动接受地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，因而不利于创新人才的成长。智慧教育背景下混合式教学的支持系统，使之能实现线上直播授课、录播观课、讨论答疑、交流互动，全程记录学生的学情，并最终通过大数据分析，为教师和学生精准高效的教与学提供数据支撑。教师可根据学情制定更适合学生的教学计划，学生也可根据自身学习情况查漏补缺，学生可以有更多的时间、更多机会思考问题、应用所学知识解决问题，培养创新思维能力。2.智慧教育背景下小学混合式教学模式框架从Jared的混合学习的五个关键要素出发，旨在发展小学生的核心素养，培养批判性思维和创新能力，尝试给出小学混合式教学模式的基本框架。该基本框架适用于学生问题解决（任务）为导向的小学数学混合学习，其中涉及的教学要素有：（1）教学内容设计，以问题为导向；（2）教学环境，形成技术支持、和谐互助的氛围；（3）协作策略，鼓励多样深度交互；（4）讨论方式，采用线上线下交流、互动、辩论；（5）教学评价。这种学习方式将个人自主学习和团队协作学习整合在一起。考虑到小学混合学习的独特性，得到了问题引导和批判性思维发展下的小学混合式教学模式框架（如图1所示）。图1小学混合式教学模式框架图由图1可知，通过前期的准备，特别是关于学情、学习内容和学习环境的分析选择适合的教学方式，可以是在线教学、面对面教学或者混合教学。课中“研学”包括“分析问题”“自主探究”“讨论协作”三个环节，包括了学生的自主学习、小组的协作学习、组内组外的互动讨论，而且这个过程能够不断循环，不断修正重组对问题的分析，以达成问题的解决。最后通过课后反思，得到新认知，发展学生的批判性思维和创新能力。3.智慧教育背景下小学混合式教学模式的要素3.1教学内容：基于问题解决为主线构建混合式教学模式教学内容设计以问题解决为主线，按单元来安排所学新知。因为一个单元可以对应一系列以核心问题解决为主线的基础知识及拓展知识。这些具体学习内容既可以选择在线方式，也可以在课堂内进行分享。学习形式的选择多样化，可以自主学习，可以小组在线交互或教师面对面讲授。新知的获得与问题解决息息相关，问题的解决又推行新知的产生和发展。同时，教师要鼓励学生不仅仅满足于问题的解决，还要在小组协作、交互中能提出新的问题，培养批判性思维和创新能力。问题真实性，符合学生认知规律。真问题才能得到真实的问题解决，学生才能学会真正的灵活运用而不是“生搬硬套”，才能培养学生批判思维和创新意识。问题要符合学生已有认知规律，契合“最近发展区”理论，这样的问题引领，才能使学生通过自主学习、协作学习，实现认知上新的突破和发展。3.2教学环境：互联网+物理空间线上教学空间具有灵活性和自由性，跨越了教室这一固定物理空间限制，极大地拓展了小学教学的传统场域。线上教学空间主要有两类：一是各级各类的大规模开放线上课程（MOOC）平台，汇聚了优质的小学课程学习资源，包括活泼生动的动漫微课和支持回看的直播课程。二是小规模私有在线课程（SPOC）平台。如教师依托钉钉、腾讯课堂、云班课、雨课堂等网络平台上传课文范读、字词讲解等微课资源以及拓展资源链接等，学生可在线上自主学习。线上线下空间的相互渗透，使小学教学空间变得立体、丰富、动态。例如，小学线下面对面教学时，可利用SPOC平台同时实现线上师生、生生实时互动。3.3师生关系：互动的学习共同体传统的教学模式中，课前预设、教学方式选择等基本上都由教师全权掌握，教师的课堂存在性大大增强，而学生的课堂存在性在很大程度上被削弱，师生之间的存在性成为此消彼长的关系。然而，线上线下混合教学，更多地发挥了学生的自主性、主动性、创造性，进一步拓展了师生互动的时间和空间。师生以学习任务为中心，线上线下联系密切、互动频繁，在广阔的网络空间共同学习、共同成长。学生是学习共同体的主体。学生基于自身学情自主选择和主动学习线上教学内容，自主安排学习时间，并通过学习反馈参与到教师对线下教学方案的设计。学习共同体中，教师的角色不再是单纯的知识讲授者，而是网络空间的学习者以及线上线下教学活动的设计者、线下教学实践过程的组织者、学生自主探究问题的导引者。3.4讨论方式：线上线下相结合学生讨论的方式根据技术可分为线上讨论和线下讨论。根据对象可分为师生讨论、生生讨论。通过讨论，学生表达自己观点，与他人交流，学会倾听，合理采纳他人意见建议，最后修正重组自己的观点。讨论形成为线上讨论和线下讨论。对于简单、不需要充分理论材料佐证的讨论内容可采用限时线下面对面讨论，这样讨论更为高效，更能提高学生反应的敏捷性。对于比较复杂，需要查阅一定资料辅助说明的讨论内容可选择线上讨论。传统课堂师生讨论中受时间等因素限制，师生讨论的机会其实比较少，学生参与很少。混合式教学模式提供了师生平等对话的可能，促进学生在线讨论的参与度。例如，教师要求学生回复彼此观点，学生的回复频率会相对提高。混合学习中学生与学生互相交流讨论，特别是不同学习风格、不同学习方式的学生相互在线跟帖、辩论，最后将观点修正、重组。在这一过程中学生会密切关注自己观点后的跟帖，并对讨论过程负有一定的责任。这样有利于培养学生的责任意识以及学生团体自我管理水平。3.5教学评价：精准性的数据报表传统小学课程，更多关注结果性评价，即以期末试卷为测试工具，以分数或等级评价学生学科学习情况；对学生的学习态度、学习积极性等方面的评价，多依据教师的个人主观印象。信息技术与小学教学的整合，催生了教学评价主体、方式、过程、内容等的变革。部分SPOC平台评价主体、方式多元，可采用教师评价、助教评价、组间评价、组内评价以及混合评价等，并将评价渗透在教学的整个过程中。更重要的是，借助数据采集和分析技术，部分SPOC平台具有学习行为分析功能，能够完整记录学生线上自主学习、小组协作、师生互动、集体参与等动态学习数据，生成精准客观的个人学习情况数据报表以及班级整体学习情况数据报表。数据报表以数据描述性统计、分析、对比以及图片辅助说明的方式，将教学评价变得即时化、动态化、可视化、过程化、个性化、精准化、智能化。4.智慧教育背景下小学混合式教学模式应用策略4.1统整学习内容，强化单元设计学科教学中提及的单元是指相对独立、能够体现完整教学过程，指向学生素养发展的课程细胞。素养立意下的语文教学，可依据课程标准、教材和学情，分解学习内容，明确学习目标，形成学习单元，组建学习任务群，进而聚焦单元设计、整合单元内容，在整体优化单元要素的基础上厘清单元核心目标。因此，开展线上学习时，须设计任务驱动、问题导向的学习路径，选择恰切的任务与主题，指导学生通过查阅资料，选取合宜的学习资料，整体规划学习进程；开展线下学习时，以学习汇报活动为主线，基于学生已习得的学习内容进行相应的补充、拓展、延伸，在落实语文要素的基础上形成新的学习秩序。4.2创设真实情境，促进深度学习依据建构主义理论，混合式学习借助线上线下相结合的综合学习环境，为学习者创设真实的情境。学习者依据已有学习经验和自身学习能力，借助情境支持，完成知识的自我建构，促进学习的真实发生。因此，在线上创设整合性的真实情境，联结学生生活世界，贴近学生既有经验，使学生的学习更加情境化、条件化、泛在化。同时，落实线下学习的任务驱动和支架搭建，引导学生借助学习支架，自主习得知识，形成总结探究能力。按照杜威的观点，情境是指与个体当前活动产生关联或交互作用的环境。小学学科教学内容关联学生的学习与生活，营造“现场感”，可为学生对知识的理解和掌握提供有效的指导。4.3建构问题境脉，进阶诊断学情在混合式学习环境中，线上学习可以帮助学习者整合融通学习内容，在彼此关联的经验活动中进行意义建构；线下学习则可以引导学习者对关键性学习内容达成深层次习得和迁移运用，从而促进学习的动态生成。基于此，线上设计进阶式的任务串或问题链，建构问题境脉，考察学生在网络情境下检索、筛选、重组、整合材料的能力；线下组织学生展开讨论，汇报解决问题的过程及最终的学习收获，检验学生线上学习的成果。线上线下的交互融通学习，促使学生深化学习进程，形成核心素养。以“儿童”题材的古诗组合学习为例，关联同一题材的古诗词，着眼于学段目标，设计以下问题（见表1）：表1古诗组合学习问题梳理表问题一古诗中的“儿童”向我们展现了哪些形象?问题二古诗中的“儿童”都有哪些身份?问题三你能发现古诗中的“儿童”都有哪些玩具?问题四许多著名的文人特别喜爱儿童，与儿童结下了不解之缘，你能列举一些例子吗?借助这些问题，学生在网上查询，搜集整理出若干首古诗进行组合学习（如图2）。借助问题链，学生积累了多首古诗，大体了解古诗的含义。线下，学生以手抄报、研究报告、题跋、手绘等丰富多彩的形式，进行学习成果的汇报与展示，获得了学力的进阶与提升。图2学生线上古诗搜集整理图谱4.4开放学习时空，嵌入多元评价基于核心素养的培养，充分利用互联网和人工智能的优势，提供多元化学习工具和交互式学习平台，推进混合式学习活动的开展。嵌入评价任务，通过数据的采集、挖掘、分析和反