2024年语文教学设计

2024年语文教学设计通用篇

语文教学设计1

复习

1、老师先和大家来做个嬉戏，叫做猜一猜

请你看着古文字，想想它究竟是什么字，把它写下来。

（请6位同学上黑板，其余同学在《补充习题》上完成）（留意写字姿态）

2、评价同学们的对错和书写（用手势）送掌声给书写最好的同学

3、问：你觉得写出这些字难吗？为什么？（实物和字形特别想象）

4、（出示课件简笔画），有一部分的汉字，他们的字形和实际物体特别相像，这样的字我

们把他叫做"象形字"，你能从图中找出几个吗？（日、月、水、火、山、木、目、鱼、鸟）

5、古代的人用象形古文字描绘自己生活的家园，我4题在可以用什么方法记录下四周美妙

的事物呢？（老师可做动作：画画、写作、拍照、录像.....）

学习诗歌

引入：看！这儿就有2个小挚友，他们正在?……

想一想他们看到了什么想要把它画下来？

1、复习图画的内容

绿绿的竹子一节节地往上长。

小河里的水哗哗地流淌。

燕子摇摆着剪刀似的尾巴，从远处飞来。

远远的河面上，白帆点点。

春笋在一个劲地往上冒，静静钻出了小脑袋。

远远的青山连绵起伏.....

小结：看到这些，孩子们可兴奋了，迫不及待地把这些画了下来，可是他们的图画上还来不

及涂上颜色，我们的书本上有一首小诗，读读这首诗，你就能帮助他们将这幅画涂上颜色。

2、学习诗歌

①自读诗歌要求：将字音读精确

②重点：青石头我们什么

A谁来读这个字？"青"为什么给它标上拼音？（后鼻音）

谁来读好这个词组？"青蜡笔"

B读"石头"要留意什么？（轻声）谁来读好这一行？

C读"我们""什么"同样也是要读好轻声，并留意它是问句。

③（学习"什"）这匀话中"问""什"是生字，谁来教教大家？

依据所说老师板书入田字格，让学生在语文书上描一人

④诗歌几句话？（用手势）分别三个同学读三句话

⑤好多同学都想要试试，情愿读的请站起来试一试（齐读）

3、深化学习儿歌

①这首儿歌里有几种颜色？（课件：颜色。讲解青色一深绿色）

②儿歌写的‘真好，你现在能给这幅画涂上颜色了吗？

句式：我想用画（边贴板书）

课件图片翠绿（绿油油）竹子

青青（青hang）石头（有苔群的图片）

机智（黑漆漆）小燕学习"黑"：一口张开住点撇，一

流淌（蓝湛湛）河川横封住土冒出，下面跑来四点底，稳稳当当来托住。

A"竹子"

问什么你选择绿蜡笔画竹子？

生：因为竹子是绿色的（贴板书）

（出示课件）除了（绿色）的竹子，还可以是（）的竹子？

请你来读读这行

B你想画什么？（河川）河川也就是-----河流（贴板书）

（出示课件）你所看到的河流怎样？（蓝蓝的、蓝湛湛）

师：河水倒映着蓝天，一片蓝湛湛的，也提示大家，只有爱护好环境，河川才能保持它的湛

蓝、它的漂亮。

请你来读读这行

C你还想要画什么？（石头）（贝楙书）

师讲解：平常大家见到的都是灰白色的石头，这里的石头问什么是青色的呢？先要给大家介

绍一种植物，它的名字叫"苔葬"，它喜爱生长在阴暗、潮显的地面或石头表面（出示课件）这

里的石头表面就长满了一苔群所以石头的表面就变成了-----青色

所以（齐读）青蜡笔，画石头

D机智的小燕谁来画？（贴板书）

师：小燕子带着它剪刀似的尾巴，在微风细雨中，在阳光满地时，一会儿飞到屋檐下，一

会儿停在电线上，他们真（可爱、机智、活泼）呀！

燕子的全身（）和（）两色.所以我们用黑蜡笔来画小燕

出示"黑"学习昨天我们学的"燕"字笔画就许多，我们用的什么方法记住它的？

今日老师还教大家一个口诀来记住"黑"：（老师边说边书空）

一口张开住点撇，一横封住土冒出，下面跑来四点底，稳稳当当来托住。

让学生跟读并书空。

③师：（指板书）有了翠绿的竹子、蓝蓝的河川、青青的石头、黑色的小燕，就构成了一幅

漂亮的图画。让我们边拍手边欢乐地画一画！（师生对读，课件诗歌）

④小挚友画的真好，老师这里就有一盒彩笔，谁想上又选一支，画一画？

（选择了蜡笔后，要说出蜡笔，画）

嘉奖到彩笔的同学们快乐吗？随机

⑤同学们用彩笔所画的，都是我们祖国的山山水水，漂亮的河山。

这就叫我们祖国的一好河山

（师问）要问我们画什么？（生答）画我祖国好河山。板书：好河山

师：我从你们的回答中，听出了骄傲、傲慢。

谁想来试试？（读好最终两句话）

观赏

1、祖国的好河山看不完，祖国的好河山美如画，

小挚友用图画描绘祖国的好河山，老师用拍照的方法，记录下祖国的好河山，请同学们一起

来观赏，要是你曾经去过这个地方，相识这个地方，请你天声地告知大家！（播放课件）

（长城、天安门、苏州园林、杭州西湖、西藏……）

师：照片美吗？要问老师拍什么？生：拍我祖国好河山

2、老师建议大家可以利用假期和父母去畅游祖国的山山水水，用我们的眼睛感受生活、发

觉美妙.

学习生字

师：其实把生字写得棒棒的，就是一种美！

①写好字，要有好的工具，古人是用这样的工具写字的，它的名字叫"毛笔"，视察一下

毛笔是怎样制成的?

②视察"笔"字，由两部分组成。比较竹字头和"竹"

③老师板书学生书空

④学生描一个，写一个

2、复习"黑"

①说口诀

②视察写入田字格

③学生描一个，写一个

3、反馈评价学生的书写

作业

把美妙的事物记录下来还有什么方法？（大声朗诵出夹写文章）

（手拿彩色作业，后面有胶带纸，清你贴在书上）

1、有感情地朗诵儿歌

2、我当小诗人

蜡笔，画，

蜡笔，画，

蜡笔，画，

蜡笔，画。

要问我们画什么？

画。

（方法：你可以在心中选取一个自己最喜爱的地方，比如公园啦、动物园啦，然后将这个地

方的事物描绘出来）

老师就写了一首（读诗），小诗人们写好了诗歌（发下作业纸）明日爰好课上我们沟通。

板书：

识字3

竹子图

河川图

石头图

小燕图

好河山

语文教学设计2

（学习《守株待兔》）

一、激趣导入，揭示课题

1、谈话导入，交代教学目标：

同学们，你们喜爱听寓言故事吗?每个寓言都是通过好玩的故事说明一个深刻的道理。今日，

老师和大家一起来学习《寓言两则》的其次则寓言《守株待兔》。通过学习课文，理解寓意，学

会生字。

2、创设情境，播放多媒体动画《守株待兔》，激发学习爰好：

现在老师先请大家观赏《守株待兔》这个好玩的寓言故事，大家边看边想：守株待兔是什么

意思？

工揭示课题，正音：

⑴揭示课题，正音。

⑵释题：

"株"是什么意思?守株呢?待兔又是什么意思?守株待兔是什么意思？

4、学生自由读课文，老师提要求：

读准字音，读通句子，标出段落序号。

二、学习课文，理解寓意

1、学习1、2段：

⑴自由读课文；

想一想那个人为什么会守在树桩旁边等待兔子呢？

⑵默读课文：

说说那个种田人是怎样得到这只野兔的?找出课文的有关句子读给大家听。（板书：检到兔子）

⑶出示生字"窜""撞"，理解意思。

窜一舌漉;撞一碰

⑷他捡到野兔后，心里是怎么想的？

投影出示句子（要是每天……多好啊）,齐读。

他这样想可能吗?对不对?为什么？

学生沟通自己对问题的理解。

指导有感情地读句子，指句读、齐读第L2段。

2、学习第3段：

⑴自由读课文，说说这个人后来是怎样做的，结果怎样。

板书：成天坐守庄稼全完了

⑵齐读第3段.

3、理解寓意：

⑴他这样做对不对?错在哪里?学生探讨、沟通。

⑵学了这篇课文，你懂得了什么?学生探讨、沟通。

⑶老师总结寓意。（留意语言要浅显易懂）

⑷在我们平常生活中，有没有这种现象呢?举例说说。

⑸老师总结：

世界上没有坐享其成的事情，对于偶然得到的.东西，我们不应当抱有侥幸的心理，只有踏

踏实实地做事，通过自己的辛勤劳动，才会取得收获。

⑹齐读课文。

三、课堂练习

1、认读生字，沟通记字方法。

2、出示要求写的九个字，学生自己字形，提出书写应留意什么。

3、指导写字。

3、完成课后练习“读读想想”。

四、拓展活动

把本课的故事讲给家长听，再请他们讲一个寓言故事。

语文教学设计3

一、教学目标：

1.反复朗读，能读出壶口瀑布宏伟、壮阔的气概。

2.抓住关键语段，品尝文章美丽的语言，学习写景散文的赏析方法。

3.领悟黄河精神的象征意义，理解黄河精神在职场和人生中的重要作用。

二、教学重点、难点：

1.结合朗读，品尝文章极具感染力的语言，体会壶口瀑布的特点。

2.理解壶口瀑布与中华民族精神之间的联系。

三、新课导入

黄河流域是中华民族的摇篮，孕育了绚烂的华夏文明。因此，黄河是中华民族名副其实的母

亲河。假如要去瞻仰这位母亲，你知道黄河的哪一处景观是不行不看的吗?今日我们通过-的游

记散文《壶口瀑布》一同领会"天下黄河一壶收"的奇妙景观。

四、自读课文，落实字词？

1.自读课文，借助工具书查检并记忆生词的读音及说明。

2.课堂沟通补充，当堂提问检测。

3.齐读课文，想象作者描绘的画面。

五、整体感知？

1.假如为壶口瀑布选择一个词作为宣扬语，你觉得哪一个词最为贴切?结合文中相关语句，

说说你的理由。

2.文中作者写了两次看壶口瀑布的经验，为什么写两次的景观?对于表现壶口瀑布的壮丽起

到怎样的作用？

3.朗读课文，想象、感受壶口瀑布的景观。

六、感受壶口水的阳刚之美？

1.文章重点写其次次看壶口瀑布，其次次看壶口瀑布主要表现壶口瀑布的水有怎样的特点？

2.探讨：作者是怎样表现壶口瀑布之水的阳刚之美的?怎样表现壶口瀑布之水的有力的？

3.朗读课文第四、五段，读出力度感，读出阳刚之美。

4.朗读互评，再读。（重点强调重要字词的重音，坚决有力的短句，排比句式的速度语气改

变）

七、景与情的关系，理解文章主旨？

1.作者写这篇游记散文是否仅仅停留在了所见之景有多美，有多奇妙壮丽的层次上?作者仅

仅是为了表现壶口瀑布之水的阳刚之美吗?由水想到个人一由个人想到民族（有层级的过渡，少

说教味，易于理解接受）？2.壶口瀑布之水与作者所思所想之间存在怎样的关联?相像、联系一

触景生情，融情于景（什么景?什么情?）

3.穿插：中国古人关于水的才智：上善若水，以柔克刚，水滴石穿——辩证思维。

4.在思索的基础上朗读文章最终一段，并说说你怎样理解文章最终一句话”这宏大只在冲过

壶口的一刹那才出现出来被我们望见"（思索：这篇文章结尾标注了写作日期，有何用意?）

5.在更深刻的理解的基础上再次朗读课文，在朗读中感受作者所要表达的情感并且将这种情

感通过朗读表现出来。

八、作业

运用排比句式，进行一段景物描写，并在其中融入自己的所思所感，做到情景交融。

语文教学设计4

教学目标：

1.体会文章不怜悯境下鸟啼的特点及其蕴含的深意

2.学习将抽象道理详细化的方法

课时支配：

一课时

一、情境导入

《鸟啼》是英国作家劳伦斯的一篇散文，在浩如烟海的世界散文名篇中，《鸟啼》凭借什么

被选入我们的中学教材呢？细细品尝一下，缘由至少有两个：其一,它是一曲独具匠心的有感召

力的生命的赞歌；其二，它的行文笔法独特今日就让我们随着作者的倾听、思索、礼赞的脚步一

起走进这首生命的赞歌

下面，一起来看课文，倾听鸟啼

二、文本研习

（一）倾听：鸟啼

1.文中怎样写鸟啼？

默读课文第一部分（1一5段），划出文中表现"鸟啼"的句子，体会这些句子的含义

学生找出（在2、3、4、5段）后，学生表达沟通，老师点拨：

这些或微弱或清越的鸟鸣，显示着作者笔下的小鸟充溢了生命的冲动

2.鸟啼在什么环境下出现？又是如何改变的？

学生自行从文中勾画相关语句（这些语句在1、3、7、8自然段），学生沟通，老师稍作点

拨：

这些描写展示了一个鲜血淋漓的场面：寒冷持续，鸟尸横陈，鸟儿死亡的场景凄惨至极，让

人倍感凄凉

（2）鸟啼又是如何改变的呢？请用课文的语句予以描述

"吃力""微弱"一"隐隐而清越"一"模糊""若断若续"一"活泼""悦耳"

提示：从鸟啼的强度、数量上品尝体会：由弱变强，日少变多，由微弱归悦耳

学生沟通，老师点拨：在这里，作者运用了对比的手法，象征死亡的严冬的鸟尸与象征新生

命的暖春的鸟啼两者对比，确定了生命冲动的力气不行阻挡

小结：

作者首先以细腻的笔触给我们展示了一幅严冬生命消沉图真是令人骇人动目但接着于一片

萧瑟中突然让我们听到了瞭亮的鸟鸣声，让我们感受到生命在欢呼在鸟儿越来越欢快的叫声中，

在花朵开放得越来越艳丽中，作者唱出了生命的赞歌倾听奇妙的鸟啼，我们禁不住张开想象的翅

——

（二）想像：色调及含义（冬一春）

同学们，色调本身是没有灵魂的，但人们却能感受到色调的情感，这是因为色调会在人的心

理上引出某种心情“日出江花红胜火看来江水绿如蓝"、"两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天"

这些色调都使诗句更能表达出诗人的思想感情那么，你能凭借文中的色调来把握作者的情感吗?

（请学生找出文中涉及色调的语句并进行分析）

1.黑色与红色

"有一天，黑色的浪潮……番红花就会……成功地摇曳"

学生分析沟通：

黑色是毁灭与无望的象征而红色是热情、冲动的色调，是成功、希望与生命力复活的象征在

这里，红色与黑色是两种对立的颜色

2.银色

（学生可能会找到一处或几处，引导学生将5、6、1C、11、12段中有关语句找出）

作者为什么喜爱用银色来修饰泉流呢？银色有什么象征意味呢？

在西方社会中，银色有其代表的含义，是纯净、博爱、美德和富有的象征银色在作者眼中，

不单单是纯净的象征，它还是一种生命力的体现，是一种纯净的生命力的展示当春天来临，”深

埋着的春天的朝气""喷涌而出"，呈现了强大的生命的活力，谁也无法阻挡它蓬勃而强壮的成

长

3.其他颜色："血色""黄色"

①"田间与灌木篱下，横陈着田凫、棕鸟、画眉等数不清的腐鸟的血衣……"（1段）

②"白屈菜总要遍地闪耀，那就是新的天堂和新的大地"（9段）

第一句中的"血色"是死亡的象征其次句中白屈菜花的"黄色”是亮度最高的色，绚丽、辉

煌，在这里是生命力复活、生命力强盛的象征都是一种生命活力的象征也是作者所要表达的"对

于新生命、新世界的渴望与追求"

想象着这些五彩的颜色，感受着生命的.绚烂多姿，我们也会象作者一样坚信：冬天必将过

去，春天定会到来，生命的冲动谁能阻挡？让我们随作者一起礼赞生命吧！

（三）思索：为生炽烈歌颂（死一生）

1.倾听鸟啼，引发作者对生命的感悟劳伦斯在本文中在死亡与再生有着自己独特思索，你能

找出这些语句并说说你的理解吗？（此处可随意调整依次）

①生命与死亡全不相容，我们是为着生的，或是为着死的，非此既彼，在本质上不行兼得（12

段）

（生死虽不能相容，有生无死，有死无生，但是在文中，我们分明感受到作者对生的一种确

定，生命的冲动谁也无法阻挡，所以生必定战胜死）

②死去的就让它死去（14段）

③就如向死而生的鸟儿（15段）

2.介绍海德格尔的哲学理念"向死而生"（PPT）

海德格尔提出的"向死而生"不失为一种大彻大悟的人生心态正视现实，直面人生，这种

"向死而生”的生命解读，实际暗含了知死守生、视死而生、轻死重生的哲学理解和主动用世的

人生看法

正像海德格尔辩证分析的刃瞭：理解了死，才能理解了生；看清了人生的有限，才能看清人

生自身发展的无限

3.劳伦斯怎么会有如此深刻的生命体会？让我们一起了解作者

展示作者简介课件：

劳伦斯：英国作家、小说家、散文家，被称为"英国文学史上最宏大的人物之一”20世纪

英国文学史上最独特、最有争议的作家一位难容与时世，难容于常人的特立独行的鬼才、怪才、

奇才他的散文是一个孤独者在他那个喧哗的时代和骚动的文化氛围内发出的生的感叹，字里行间

渗透着哲学的思辨和诗的意境他曾说过，我的文章是写给50年后的人看的

学生沟通，老师点拨小结：

这些关于生与死的思索，正是作者对鸟啼的一种心灵感受那逆境中的鸟儿分明就是他自己,

漫长而残酷的严冬则是他当时所处的逆境惨境当作者诅咒死亡诅咒寒冬时,当他倾情讴歌生命讴

歌春天时，我们能感受到他对新生命、新世界的剧烈的渴望与追求，能真实地触摸到一颗不屈的

灵魂鸟啼这一动物的本能行为由此获得了意义的升华

三、体悟：发觉、体会鸟啼（你一我）

1.生命中存在许多的奇妙，在你的经验中，有过这样的发觉和体会吗?

学生从生活中、电视、书中等选择材料谈自己的体会

面对苦难，应当是担当苦难而不是屈从苦难......

应当是创建新生而不是沉湎于死亡……

2.生与死的问题是一个抽象的问题，为什么我们读来并不觉得枯燥?

学生沟通：作者运用拟人、象征等手法，托物言志，将鸟人格化，把自然当人看待

如：”当大地仍在束缚中时，那小小的清越之声已经在柔弱的空气中呼喊春天了……无论人

们情愿与否，月桂树就要飘出花香，绵羊就要站立舞蹈，E屈菜就要遍地闪耀，那就是新的天堂

和新的大地”等语句

学生沟通：将自然人格化，是人与自然建立生命对话的有效途径

如：”当大地仍在束缚中时那小小的清越之声已经在柔弱的空气中呼喊春天了它们的谛鸣，

虽然模糊，若断若续，却把明快而萌发的声音抛向苍穹；无论人们情愿与否，月桂树就要飘出花

香……”等语句

学生沟通，老师点拨：句式整齐而抑扬顿挫，在素朴纯粹的文字下面，跳动着诗意或白描,

或比方，或拟人，使人们从鸟儿奇妙的清音中听到自然的消息，听出快乐和自由，感悟到生活的

哲理它记录了作者对于生命惑悟的心路历程

小结:

劳伦斯发觉并描写了鸟儿勃发的生命力，赞美了大自然的蓬蓬勃勃的朝气更珍贵的是，他使

我们体会到了生命的另一重要意义，那就是：只有创建的生命才是有价值的生命当那些坚毅的鸟

儿经验了寒冷的洗礼迎来了春天之后，它们以奇妙的歌喉宣告春天的到来，并为春天增加了光彩，

这不由让我们想到：生命是自己的，生命也是漂亮的，人总在经验了肯定的磨难以后，才能特别

地珍惜自己所拥有的一切所以，我们不应拒绝死亡，病痛……因为那也是生命的不同表现形式

四、总结：倾听鸟啼

《鸟啼》是一篇人与自然的对话，是人与大自然里的生命的对话生命充溢奇妙的力气当我们

处于生命的低谷时，我们要学会去找寻生命中的“鸟啼"，把它们作为我们的精神支柱，去接受

生活暴风雨的洗礼，倾听鸟啼！

作业：

写出你自己灵魂的感悟,并试着把你的生命感悟通过象征的手法写出来

鸟啼

［英国］戴维・赫伯特•劳伦斯

寒冷持续了好几个星期，鸟儿很快地死去了田间与灌木篱下，横陈着田凫、棕鸟、画眉等数

不清的腐鸟的血衣，鸟儿的肉已被隐秘的老饕吃净了突然间，一个早晨，改变出现了风刮到了

南方，海上飘来了暖和和安慰午后，太阳露出了几星光亮，鸽子起先不间断地缓慢而笨拙地发出

咕咕的叫声这声音显得有些吃力，仿佛还没有从严冬的打击下缓过气来黄昏时，从河床的蔷薇棘

丛中，起先传出野鸟微弱的啼鸣

当大地还散落着厚厚的一层鸟的尸体的时候，它们怎么会突然歌颂起来？从夜色中浮起的隐

隐的清越的声音，使人惊异当大地仍在束缚中时，那小小的清越之声已经在柔弱的空气中呼喊春

天了它们的啼鸣，虽然模棉，若断若续，却把明快而萌发的声音抛向苍穹

冬天离去了一个新的春天的世界田地间响起斑鸠的叫声在不能进入的荆棘丛底，每一个夜晚

以及每一个早晨，都会闪动出鸟儿的啼鸣

它从哪儿来呀？那歌声?在这么长的严酷后鸟儿们怎么会这么快就复生？它活泼像泉水，

从那里，春天渐渐滴落又喷涌而出新生活在鸟儿们喉中凝成悦耳的声音它开拓了银色的通道，为

着簇新的春日，一路潺潺而行

当冬天抑制一切时，深埋着的春天的朝气一片缄默，只等着旧秩序沉重的阻碍退去冰消雪化

之后，顷刻间现出银光闪耀的王国在毁灭一切的冬天巨浪之下，蛰伏着的是珍贵的百花吐艳的潜

力有一天，黑色的浪潮精力耗尽，缓缓后移，番红花就会突然间显现，成功地摇曳于是我们知道，

规律变了，这是一片新的天地，喊出了崭新的生活！生活！

不必再凝视那些暴露四野的破裂的鸟尸，也无须再回忆寒冷中沉闷的响雷，以及重压在我们

身上的酷冷冬天走开了，不管怎样，我们的心会放出歌声

即使当我们注视那些散落遍地、尸身不整的鸟儿腐烂而可怕的景象时，屋外也会飘来一阵阵

鸽子的咕咕声，那从灌木丛中发出的微弱的啼鸣那些破裂不堪的毁灭了的生命，意味着冬天疲乏

而残缺不全的队伍的撤退我们耳中充塞的，是新生的造物清明而生动的号音，那造物从身后追逐

上来，我们听到了鸟儿们发出的温柔而欢快的隆隆鼓声

世界不能选择我们用眼睛跟随极端的严冬那沾满血迹的骇人的行列，直到它走过去春天不能

抑制，任何力气都不能使鸟儿悄然，不能阻挡大野鸽的沸腾，不能滞留美妙世界中丰饶的创建,

它们不行阻挡地振作自己，来到我们身边无论人们情愿与否，月桂树总要飘出花香，绵羊总要站

立舞蹈，白屈菜总要遍地闪耀，那就是新的天堂和新的大地

那些强者将跟随冬天从大地上隐遁春天来到我们中间，银色的泉流在心底奔涌，这喜悦，我

们禁不住在这一时刻，我们将这喜悦接受了！改变的季节，啼唱起不平凡的颂歌，这是极度的苦

难所禁不住的，是多数残损的死亡所禁不住的

多么漫长漫长的冬天，冰封昨天才裂开但看上去，我们已把它全然遗忘了它惊奇地远离了，

像远去的黑暗看上去那么不真实，像长夜的梦新世界的光线摇曳在心中，跃动在身边我们知道过

去的是冬天，漫长、恐怖我们知道大地被窒息、被残害我们知道生命的肉体被撕裂，零落遍地全

部的毁害和撕裂，啊，是的，过去曾经驾临在我们身上，曾经团团围住我们它像高空中的一

阵风暴，一阵浓嘉，或一阵滂沱大雨它缠在我们周身，像蝙蝠绕进我们的头发，逼得我们发疯但

它恒久不是我们最深处真正的自我我们就是这样，是银色晶莹的泉流，从前是宁静的,此时却跌

宕而起，注入盛开的花朵

生命和死亡全部不相容死时，生便不存在，皆是死亡，如同一场势不行挡的洪水继而，一股

新的浪头涌起，便全是生命，便是银色的极乐的源泉

死亡攫住了我们，一切残断，沉入黑暗生命复生，我们便变成水溪下微弱但漂亮的喷泉，朝

向鲜花奔去当炽烈而可爱的画眉，在荆棘丛中安静地发出它的第一声啼鸣时，怎能把它和那些在

树丛外血肉模糊、羽毛纷乱的残骸联系在一起呢？在死亡的王国里，不会有清越的歌声，正如死

亡不能美化生的世界

鸽子，还有斑鸠、画眉……不能停止它们的歌颂它们全身心地投入了，尽管同伴昨天遭受了

毁灭它们不能哀伤，不能静默，不能追随死亡死去的，就让它死去现在生命鼓舞着、摇荡看到新

的天堂，新的昊天，在那里，它们禁不住放声歌颂，好像从来就这般炽烈

从鸟儿们的歌声中，听到了这场变迁的第一阵爆发在心底，泉流在涌动，激励着我们前行谁

能阻挠到来的生命冲动呢？它从生疏的地方来，驾临在我们身上，使我们乘上了从天国吹来的

清爽柔风，就如向死而生的鸟儿一样

劳伦斯的《鸟啼》采纳象征手法，托物言志，借讴歌"向死而生"的鸟，来讴歌"向死而生”

的生命只有感知所托之物，才能体悟所言之志窦建丽老师将《鸟啼》教学目标设定为“体会不怜

悯境下鸟啼的特点及其蕴含的深意"、"学习将抽象道理详细化的方法"是切合教学实际的据此

设计教学过程，教学思路清楚可见：

由倾听鸟啼到想象色调，由想象色调到思索生命；由理解语句到体悟象征写法；最终是读写

结合"试着把你的生命感悟通过象征的手法写出来"前者指向第一个教学目标后者指向其次个

教学目标从教学过程设计看，前者详而后者略这是有道理的,因为前一个目标解决了，后一个目

标水到渠成。

如何设置教学节点是教学设计的关键文本研读初始阶段的设问切中肯繁鸟啼是在怎样的环

境中出现的？（严冬肆虐，鸟尸横陈）这个问题本身包含着示意一对比写法，而对比写法关

系到对"死亡与生命”这一命题的思索在教学中，一个好的提问往往是一种示意，而这种示意又

应当出现在学生"视而不见”之处学生稍加思索会有“茅塞顿开”的感觉——啊，我怎么没留

意到啊？当然，难度较大的问题也自有其价值关键在于点在要害处，收到茅塞顿开的效果接下来

的点拨意欲因势利导，但操之过急："象征死亡的严冬的鸟尸与象征新生命的暖春的鸟啼两者

对比，确定了生命冲动的力气不行阻挡"文本研读进度还没到关于生命的思索的段落，怎么就得

出严冬象征死亡，鸟啼象征新生命的结论呢？这样一来，文章的主旨和写法就都提前交代出来了

在这个节点上，对文章主旨和象征手法的索解被提前"结束”结论的提前到来，影响到教学过程

的整体生成，使后续教学环节失去了应有价值

教学节点设定与文本脉络亲密相关在阅读教学中，不管教学目标如何设定、教学内容如何取

舍，文脉把握至关紧要否则文本解读就有“肢解"之危，影响整体感知那么，这篇文章的脉络是

怎样的呢？按原文语句：夜色下的普薇棘丛中，传出"微弱"、"隐隐而清越"的鸟鸣一"它

活泼，像泉水，从那里，春天渐渐滴落而又喷涌而出，开拓出银色的通道"一"我们就是这

样，是银色晶莹的泉流……注入盛开的鲜花"一"银色的泉流在心底奔涌"，"我们便变成水

溪下微弱但漂亮的喷泉，朝鲜花奔去"一"在心底，泉流在涌动，激励着我们前行"（结尾）

再概括一下：鸟鸣一泉水一心泉"鸟鸣"之于"泉水"是移觉，"鸟鸣"之于"心泉"是

象征。

语文教学设计5

1、能细致视察图画，发觉事物的相像特点，用……像……的句式说清晰自己的发觉。

2、能依据"读读认认"中字的特点一熟字加偏旁，自主识字；读背对联；搭配词语。

3、能主动参加找春天的实践活动，主动与同学沟通春天里的新发觉，培育口语交际实力。

4、能用自己喜爱的方式收集，展示本组课文内容有关的信息资料，与同学共享欢乐。

2课时。

一、我的发觉

1、视察图画，引导发觉：

图上画的是什么？这些事物之间有什么联系？

2、依据提示，创生想象：

请你把伙伴泡泡里的话补充完整（我发觉燕子的尾巴像剪刀）还能换一种说法吗？（剪刀像

燕子的尾巴）你还能用这样的方法说说其他的事物吗?组内相互沟通视察所得。

3、联系阅历，拓展沟通：

在日常生活中你还发觉哪些事物之间特别相像？学生大胆想象，自由表达.

（如眉毛像弯弯的月牙儿，河水像一面镜子等）

二、日积月累

1、读读认认：

（1）读：读读下面的字词，看看你有什么发觉?（都是用熟字加偏旁组成的新字）

⑵记：你是怎么记住这些字的？学生相互沟通识字方法。

⑶说：给每组的两个字分别组词，然后再用喜爱的词语说一句或几句话。

2、读读背背：

⑴读读：

学生自己读对联，不相识的字，可以借助拼音；老师示范对联的读法，学生感悟吟诵的语气。

（留意读的节奏稍慢，上联和下联节奏要相同，以显示其对应关系。上联一般要吟得低缓一些,

下联一般要诵得高而平。如，杨柳/绿/干里，春风/暖/万家。）学生仿照读、对读、齐读、

想象读。

⑵背诵：

学生用适合自己的方法背诵对联。

⑶展示：

学生相互沟通课夕耀集的描写春天的诗句。

3、我会说：

⑴说说：

读读横线后面的词语，说说横线上应当填什么?

⑵评评：

在组内说自己填的内容，其他同学评评。老师要启发学生说出不同的词语，只要搭酉褊确就

要赐予激励和表扬.同时还可以让学生从学过的课文中找巴一些这样的短语，读读写写.

⑶练练：

羞涩的（）（）的眼睛（）的笋芽儿

（）的噪音（）的世界嫩绿的（）

三、口语交际

1、播放歌曲《小鸟小鸟》，听后说说你都听到了什么？

2、在春天里你又有什么新的发觉呢？学生结合搜集的相关资料在小组内说一说。

要求：

⑴可以从植物、动物、天气改变及人们的活动等方面入手。

⑵发觉要"新"，尽量别出心裁。

3、全班沟通汇报"新发觉”，引导学生根据肯定的条理尽可能多的说出自己的新发觉，或

者专注于某一种事物才巴它说详细。如对小草的发觉可以从起先探出头来说到长出嫩绿的小尖叶，

从"草色遥看近却无“说到绿草如茵的景象。激励学生大且哪自己的联想结合自己的发觉说出来。

4、全班沟通，师生共同评议，评比"最具慧眼”奖。

5、把自己的新发觉整理一下写出来，老师适当提示学生先想想写话的依次再动笔。然后全

班沟通，师生共同共享写话的欢乐。

四、展示台

1、结合本组语文实践活动的成果，依据学习伙伴的提示，老师引导学生用自己喜爰的方式

展示学习成果。

（搜集描写春天的词句，展示写有关春天内容的书法作品，还可以唱唱有关春天的歌曲，创

编赞美春天的舞蹈，画一幅春天的图画……）

2、小组内沟通，大家相互共享学习的收获。

3、班级沟通展示，评比“最佳创意"奖和"最佳才艺”奖.

五、宽带网

1、把自己搜集的有关"市花”的资料在小组内进行沟通。

（除了教材所举的例子，老师还可以让学生自主沟通其他城市的“市花"资料）

2、学有余力的学生还可以沟通某种"市花"的来历，或者沟通"市树”的有关资料。

3、依据学生沟通的信息资料，师生共同评比最佳作品出一期墙报。

语文教学设计6

课时目标

1.指导学生自主朗读拓展阅读，扣住本单元的主题理解才智应当用在正地方。

2.结合着综合性语文实践活动，培育学生的实践实力和人际交往实力，使学生更多地了解

关于智谋的好玩故事，拓宽学问面。

3.创设情境，指导学生运用点面结合法写场面。

教学过程

第一课时

一、拓展阅读《诸葛亮少年时代的故事》

1、了解诸葛亮的‘状况。

2、同位相互检查读课文，要求：读准字音，读通句子。

3、全班沟通：文章讲了一件什么事？

4、指导学生列提纲笔记。

自己列提纲。

同位沟通

集体沟通。

4、指导学生质疑.解疑.

诸葛亮的做法错了吗？

学习以第三人称叙述，运专心理描写的方法。

5、现在你对诸葛亮有了怎样的相识？

聪慧好学、知错就改、敬重师长

6、小组合作，排演课本剧。激励学生自主安排角色。

二、畅所欲言。

1、辩论：谋略在任何时候对任I可人都可以采纳吗？

2、围绕“把聪慧用在正地方”这一主题。

a.对家长、老师、同学……要讲诚信。

b.遇到坏人要用智谋。

c.我把聪慧用在学习方法上……

其次课时

一、初显身手。

历史上有很多关于智谋的故事，形成许多好玩的典故和成语，找一找比一比看谁找得多。

围魏救赵空城计破釜沉舟

隔岸观火调虎离山……

二、笔下生花。

魏明不想劳动，又想得到表扬，于是花钱雇李冬替自己做值日，还不让李冬说出去，魏明受

到老师的表扬，并获得了‘卫生流淌小红花"。

1、分角色对上述事务绽开辩论。

2、小组沟通。

工集体展示.

4、指导关注场面，写场面。

5、讲评。出示金钥匙，

必做：

1.词语抄一抄。

2.正确、流^J、有感情朗读拓展课文。

3.写摘录笔记。

4.预习《一个苹果》

语文教学设计7

教学目标：

学问与技能

1、认读"看""斟""羲'"熏""逸"5个生字。

2、能正确、流?IJ、有:感情地朗读课文，了解以故事为开头的写作方法。

3、学习王羲之用心致志、勤学苦练的精神。

过程与方法

引导学生充分朗读、探讨，在自读自悟中，感知"书叁"，感悟"书圣"之精神。

情感看法与价值观

学习王羲之用心致志、勤学苦练的‘精神

教学重难点：

重点：朗读课文,理解课文内容。

难点：感悟王羲之书法艺术成就的来之不易。

教法学法：

老师：点拨法

学生：朗读、感悟、沟通探讨。

教、学具打算：

课件

课时支配：

1课时

教学流程：

一、故事导入，感知‘书圣"。

1、老师口述开篇故事，

2、点明老师口述故事是文章的开头部分，让学生体会这样开头的好处。

二、初读课文，整体感知。

1、自读课文。

2、感知课文内容：王羲之的书法艺术为什么能够成为我国书法史上为人景仰的一座高峰？

3、反馈沟通。

1）学习生字，积累词语。

读准"肴""斟""羲""熏""逸".理解：文人置客，矫捷，飘逸。

2）感知课文内容。

三、朗读观赏，感悟艺术。

1、学生自读课文，将文中描写王羲之书法创作过程以及作品介绍的生动、传神的语段找出

来，并感悟。

2、沟通感悟。

四、联系实际，学习‘书圣"。

1、感悟"书圣”的书法艺术来之不易.

2、联系自己的实际，谈谈自己的收获。

五、课堂小结。

通过本文的学习，我们在文章内容、写作方法、书法艺术、学习精神等方面有许多收获，请

好好总结，并使学习到的阅历在生活中得以实践。

板书设计

从小受到熏陶

创建独具特色

书圣《兰亭集序》总结规律为人景仰

用心致志、勤学苦练

课时作业

给字加字音

()000()

肴斟羲熏逸

语文教学设计8

学习目标

1、学会“澡、械”等5个生字，正确书写"诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、

无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄对自己有启发的语句。

3、理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，引导学生相识到到凡事多问几个为什么的重

要性。

4、体会本文语言生动、精确的特色，学习用事实说明道理的写法。

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1、有许多同学特殊崇拜科学家，能说一说你最崇拜的科学家是谁吗?

2、你们知道科学家们主要依靠什么取得了宏大的成就吗？(学生自由发言，如：擅长思索、

勤奋刻苦、锲而不舍等等。)

3、老师小结：纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发觉者、创立者，

差不多都是从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根溯源，最终

把"?"拉直变成"！"，找到了真理。所以有人说过这样一句话：真理诞生于一百零一个问号

之后。(板书课题)

4、谁来谈谈你对这句话的理解？(学生自由发言。)下面我们来共同学习第20课，请同

学们齐读课题。信任同学们学过课文，对这句话会有更深刻的理解。

二、初读课文，整体感知

1、同学们打开书，自读课文，要留意读准字音、读通句子。

2、出示词语：

诞生纵观漩涡敏锐追根求源见微知著锲而不舍

洗澡花圃推理逆时针司空见惯无独有偶打破砂锅问究竟

(1)指名读词语。

(2)齐读一遍。

3、好！同学们再读课文，看课文讲了哪三个故事？分别是什么？学生自由回答：

谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发觉问题，通过反复的试验和探讨，发觉水漩涡的旋转方向和

地球的自转有关。

化学家波义耳偶然发觉盐酸会使花瓣变红，继而进行了很多试验，最终发觉了酸碱试纸。

奥地利医生从儿子做梦时眼球转动这个现象，经过反复视察和分析，推断出凡睡者眼球转动

时都表示在做梦。

三、细读课文，找出规律。

1、这三个同学说的很对！这三个故事是多么好玩的生活现象啊！现在再请同学们细致读读

三个故事，看看这三个故事的介绍和内容，有什么相同点？可以在课文中画一画。

（学生边读书边思索）

2、我看到有很多同学在书做了圈画，有的还做了批注。很会学习。

3、现在请同学们在四人小组里沟通沟通自己的发觉，探讨存在的疑问。

（四人小组沟通）

4、现在请同学说说沟通后自己的相识。

三个故事都是讲生活中的偶然发觉的‘问题；

三个故事都是讲科学家发觉和独创的故事；

三个故事都是说明"真理诞生于一百零一个问号之后"。

5、大家讲的很好。有没有人能把三个故事间的相同点分析透彻些？

三个故事中提到的科学家发觉和独创的过程是相同的。都是先偶然发觉问题，不断地追问；

再进行反复的探讨和试验；最终解决了问题，得出了结论。

6、你真棒！课文读的很细致，分析的也很有道理。书上有一段话和你说的意思是一样的，

同学们看看是哪一段啊？

投影（其次自然段）

7、齐读其次段

8、是啊，"从细小的、司空见惯的现象中发觉问题、追根求源，最终把"？"拉直变成"!”，

找到了真理。"这也是课文中的哪句话的意思？

（真理诞生于一百零一个问号之后）

9、一起读这句话！

10、这里的"？""！"各指的是什么？作者这样表达有什么好处？

?的含义是：看出问题，不断发问、追根求源。

!含义是：不断解决疑问，找到真理。

11、科学史上，能从生活的细小现象中找出真理的事例还有许多许多，你还能举出一个吗？

鲁班上山，手被植物口一划伤，后来独创了锯。

牛顿在树下，被苹果砸了头，后来发觉了万有引力定律。雷达、风车？？

12、这么多的事例说明白科学并不神奇，真理并不遥远。但是真理的发觉也是有条件的，

那就是--------是什么呀?

只要你见微知著，擅长发问并不断探究，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发觉真理。

13、这也是说课文中的那句话--------真理诞生于一百零一个问号之后！

三、回来整体，总结收获

1、学习了这篇课文，你有什么收获？

知道了科学发觉的一般规律：真理诞生于一百零一个问号之后。知道了文章思路：开头提出

自己的观点，再用三个详细事例来说明这个观点是正确的,最终再来阐述开头的观点。

科学发觉的“偶然机遇"只能给有打算的人，而不会给任何一个懒汉，希望同学们也做一个

"有科学打算的人”。

语文教学设计9

教学目的

1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。

2、观赏邹忌的讽谏艺术。

教法设想

设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。

教学过程

一、导语：

唐朝名臣魏征曰："以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”

历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看做

君王的是否贤明二要看谏者是否留意了进谏的艺术使"艮药"既"爽于口"又"利于病”。

战国时齐威王特别、

二、引导学生有目的地朗读课文。

(一)初读课文，读准幸运遇到了这样T立贤臣一邹忌。

字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读

错的字有：

趺伊)丽朝(zh2o)服衣冠(gu2n)窥(kui)镜

期⑪年朝亿隙。)于齐间他n)进

(二)再读课文，读清句读。

让学生依据课文下的注解,理解字义、词义、句意，在此撤出上读出语句的停顿。可让一学

生读,让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起订正。

如：

1、邹忌/修八尺/W余(x)邹忌/修〃I尺有余”)

2、我/孰与城北徐公美?(x)我孰与/城北徐公美?”)

3、王之蔽/甚矣!”)王之/蔽甚矣!J)

4、此/所谓战胜于朝廷。(x)此所谓/战胜于朝廷。(V)

三、三读课文，品尝赏析.

学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品尝语言的感情、韵味，

分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。

本文可通过以下问题引导学生品尝赏析：

1、邹忌是由T牛家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么?

明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同?

请从原文中找出并说明其感情色调。

明确：其妻日："君美甚，徐公何能及君也!”感情色调是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。

妾曰："徐公何能及君也!"感情色调是讨好，口气有点牵强。客曰：“徐公不若君之美。"感

情色调是礼貌、敬重，口气有点客气。（可让三位同学分角色表演。）

3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的看法如何？

明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。"明日，徐公来，孰视之，自以为不如;窥镜而自视，

又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲

有求于我也。’"可见邹忌很有自知之明。

4、邹忌是如何"讽"齐王的'？

邹忌入朝后，并未单方直入向威王进谏，而是以“闺房小事"谈自己的体会，然后以类比的

方式委婉进谏。正如《古文观止》编者雨介："邹忌将己之美,徐公之美，细细详勘，正欲于此

参出微理。干古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!"

5、讽谋的结果如何？

明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而"门庭若市"，继尔"时

时而间进"，最终"无可进者"，最终"战胜于朝廷”。

四、归纳整理：

（一）词类活用：

1、朝服衣冠（朝，名词作状语）

2、吾妻之美我者，私我也（美，形容词意动用法）

3、能面刺寡人之过者:名词作状语）

4、闻寡人之耳者（闻，动词使动用法）

（二）古今异义

1、今齐地方千里（土地方圆）

2、宫妇左右莫不私王，（国君旁边的近臣）

3、邹忌讽齐王纳谏。：委婉劝告）

4、能谤讥于市朝（公开指出）

（三）句式

L忌不自信（宾语前置）

2、我孰与城北徐公美:介词结构后置句）

3、此所谓战胜于朝廷:推断句，兼介词结构后置）

4、王之蔽甚矣（被动句）

（四）实词见课后练习。

板书设计

邹忌讽齐王纳谏

联想

妻私我一官妇左右私王

妾畏我一朝廷之臣畏王

客有求一四境之内有求于王

语文的常见教学方法

（一）朗读

1.朗读的概念

朗读就是朗声读书，即运用一般话把书面语言清楚、洪亮、富有感情地读出来，变文字视觉

形象为听觉形象。朗读是一项口头语言艺术，须要创建性地还原语气，使无声的书面语言变成活

生生的有声的口头语言。

2.朗读的功能

(1)有助于小学生感知和积累语言学问。

(2)有助于提高小学生汲取和运用语言的实力。

(3)有助于〃浮生习得和积淀语感。

(4)朗读训练符合4浮生的年龄特点。

3.朗读训练的基本要求

朗读要求语音和语调的规范化。语音包括读音正确、停顿恰当、音质自然、音量适中;语调

包括凹凸适度、强弱适中、决慢相宜。详细要求有：用标准的一般话朗读，语言流畅、感情充足、

节奏显明等。

4.朗读训练的常用方式

(1)老师范读。示范赛过讲解，这是最好的指导方式。

(2)学生单读。带有考杳性或学生示范性，这是最好的训练方式。

(3)学生齐读。适用于诗歌等音韵感和节奏感较强的作品。

(4)学生分角色读。适用于戏剧等人物特性显明的作品。

在引导学生正确朗读的同时，还要留意订正那些不正确的朗读方法，如唱读、念经式读、演

戏式读等.朗读训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四人方面.

(二)背诵

1.背诵的功能

(1)可以积累学问。

(2)不仅可以陶情冶志，还能提高审美情趣和审美实力。

(3)可以提高记忆力。

(4)背诵能培育学生的自学实力，使学生养成良好的学习习惯。

(5)背诵还能激活学生思维，开发智力。

2.指导背诵的方法

(1)大声诵读

这是指导背诵的最基本方法，就是把理解和诵读结合起来。读书百遍其义自见。大声诵读，

每篇连续诵读五遍以上，随着诵读遍数的增加会渐渐加深对文章内容的理解。这个方法，尤其对

于那些背诵精确度不高的学生而言，是解决问题的最好方法。

(2)抓住关键词语

所谓关键词语，一是指须要背诵的文句、语段的领头字词;二是紧紧抓住简单联想背诵内容

支撑点的关键性动词。

(3)利用课文画面

假如文章画面感强，以画面形象来协助记忆是一种良好的方法，这有助于培育学生的联想和

想象实力。依此背诵，不仅有利于对诗文意思的理解，也有助于记忆。

(4)遵循写作依次

文章的写作依次主要有时间依次、空间依次、逻辑依次。根据写作依次来梳理文章的思路，

找寻利于背诵的策略也是常见的背诵方法。

(5)整、分、联背诵法

是指整体背诵法、分段背诵法与联合背诵法，这几种方法各有不同的特点、用途，并有肯定

的联系。T殳而言，整、分、联背诵法要求学生先对课文进行整体阅读，然后对每个语段进行分

别背诵，将每个段落背熟记牢，然后再将全部的段落联合起来进行记忆。对于较长篇幅的古诗文

背诵篇目，这种方法是切实、有效而便捷的。

（6）限时强制记忆

这是强制记忆法之一，要求在