2024年语文新课标研修心得范文（32篇）

2024年语文新课标研修心得范文（32篇）

2024年语文新课标研修心得范文（通用32篇）

2024年语文新课标研修心得范文篇1

安静的夜里，适合聆听。温儒敏教授的讲座中，这样几个词让

我印象深刻：脚踏实地、实事求是、守正创新。我想，这是每一位

教师对待新课标应有的态度：真正地理解课标，梳理明白其脉络与

内涵；真实地结合教学实际，用好课标，用好教材；切实地在原有

的基础上，遵照国情、学情，守正创新，以文化人。与此同时，针

对新课标中“学习任务群”的设置，温教授也进行了解读。他指出:

学习任务群指向的是素养型的教学，就是将学习内容以学习任务群

的方式清晰地加以呈现，井辅以典型任务及学习情境，旨在激发学

生学习的主动性，加强教学的实用性，落实语文核心素养。如果说

新课标的理念如灯，那么，我们教学实践的路途已有光。作为一线

的小语人，我们应深入学习，守正创新，循着光，走向更远的地方。

2024年语文新课标研修心得范文篇2

学习新课标和区里进行新课标培训，使我的教育观念又一次得

到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会。我们必须改变我们

原有的教育方式，让学生的个性得到发展，从分调动学生各方面的

潜能，让学生学得轻松，真正实施素质教育。我将这次新课程学习

体会总结如下:

一、语文教学坚持“以生为本”

新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须

根据学生身心发展加语文学习的特点。教师课堂上的所有教学都应

坚持以生为本，全面提高学生的语文素养。

孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的

好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造,

充分激发他们的问题意识和进取精神。同时要关注孩子的个体差异

和不同的学习需求C教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，

都应坚持以生为本C

反观自己的课堂，我认识到自己的生本意识还有待加强，有时

对于教学的预设过多，导致对学生的牵引教多。再看昨天两位老师

的课堂，教学时都十分关注学生，课堂上所有的一切都源于学生，

把时间充分的交给孩子们自己去读、去学习、去感悟，这样的教学,

才是学生真正需要的，才是真正有实效的。

二、语文教学加强“阅读积累”

新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累。“附录”

中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅

读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了革命烈士诗抄，红

岩等，宣扬革命传统的书目。

新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整

本的书。教师应增强阅读方法的指导，重在教给学生方法，教师还

应关注学生个性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生

个性。“书读百遍，其意自现。”的确，阅读是语文教学的一种不

可或缺的教育方式C让学生在多读多悟中掌握课文内容，增强学生

学习兴趣，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知

识掌握得更加牢固！

三、语文教学增强“实践创新”

新版课程标准指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生

的语文实践能力。而语文课程实践的机会无处不在，教师应让学生

多读多写，日积月累，多中途径积累和运用语言文字，并且在大量

的实践和运用中体会感悟语言文字的规律。

语文课程还应鼓励学生多创新，让学生能进行探究、创造性的

学习，激发学生的想象力和创造力，开展综合性学习，培养学生主

动学习的态度，养成大胆质疑、独立思考的习惯。

总之，在新的课程的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一

片语文学习生活的新天地，在这片天地里，让我们的教师和学生将

共同成长，不断进步，走出新的一条道路！

2024年语文新课标研修心得范文篇3

新修订的义务教育课程紧跟时代，以落实立德树人根本任务，

强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当“时代新人培养要

求，明确了义务教育阶段培养目标。

跟着北京师范大学文学院吴欣歆教授一起解读义务教育新课标,

不难发现语文的课时占比达到了20%-22%,绝对重中之重。在识字

量、课外阅读量、古诗文背诵篇目等量化要求方面，新课标都没有

增加，主要变化在在知识点的呈现方式、出现的先后顺序上等方面,

语文的广度和难度有所提升。作为高年段的一线语文教师，丰富学

生的课外知识量从思想上高度重视，并为之付出实践，提出了学习

任务群的构建，以便我们更好的开展活动。

一、“整本书阅读”经验积累

“引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不

同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部

与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设

计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、

故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经

验。”

语文其实是渗透到各个学科中的，包括理科。任何学科的学习,

都离不开阅读和理解。理解概念、定理和定义，阅读明白题意，才

能谈解题。语文在各学科中的地位，就像一座大厦的地基一样，地

基稳了，才能稳固支撑起整座大厦。在“整本书阅读”中，学生积

累各式各样的阅读经验，倡导多读书、读好书、读整本书，注重培

养学生读书兴趣，提高读书品位，是核心中的核心。我们谈的经验

则是具体的操作方法和策略。《西游记》精读与跳读、《昆虫记》

科普作品的阅读、《骆驼祥子》圈点与批注，诸如此类，皆属于阅

读经验的积累。

二、“整本书阅读”学习任务群的构建

20__年版《语文课程标准》最重要的变化，是在“课程内容”

中增加了长达十几页的“内容组织与呈现形式”部分，提出了“学

习任务群”这个概念。“整本书阅读“属于拓展型学习任务群：

“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和

兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本

书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整

本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神

世界。”

例如，《红星照耀中国》是一部“用事实说话”的杰出作品。

阅读纪实作品，最基本的要求是清楚地把握作品所写的事实，要求

学生完成整本书的阅读，一定要带着任务去阅读。

胡适先生说：“怕什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜。”针

对20_版《语文课程标准》的学习是一个长期的过程，“志之所趋,

无远弗届；志之所向，无坚不入”，站在语文教学新的发展起点，

过去和未来接替承续，机遇与挑战并存同行。面对20__版《语文课

程标准》，只要我们保持学习定力，增强自身教学能力，一定可以

“积硅步而至千里，汇细流始成江河”。

2024年语文新课标研修心得范文篇4

“新课标”的实施确实是给日常教学带来了生机与活力以下是

我学习新课标的几点体会：

一、教师要成为终身学习者。

教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与

新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定

位成一个“学习者”。教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习

自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提

高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知

识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会第1页共11页教，而且

有自己的教育追求与风格。现代教师不再二匕喻为“一桶水”，而应

当被比喻为“一条不断流动的河流”

二、面向全体学生，注重生活数学，切实提高数学素养。

在应试教育面前，我们的数学教育工作者不同程度地存在着抓

尖子生，忽视“学困生”的现象，这即不符合素质教育的要求，也

严重影响着整体数学素养提高，在平时的教学中，一定要面向全体

学生，重心下移，从最后一名学生抓起，才能做到“水涨船高”，

学生智力存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每位学生都

能在他的原有的基础上提高，获得成功。

在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、

新理念，它已经与协作、创新、探究、合作、希看、未来这些滚烫

的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一

天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火。

2024年语文新课标研修心得范文篇5

5月6日下午，我认真观看了北京师范大学文学院吴欣歆老师

关于《义务教育语文课程标准（20_年版）》解读的线上讲座，通

过这次讲座，我再次树立语文的核心素养理念的价值观，明确了义

务教育各学习任务群的关系、义务教育语文课程内容与普通高中的

衔接以及学业质量重点关注的问题。

新课标与旧版课程标准在课程方案上面的变化主要体现在：完

善了培养目标，优化了课程的设置以及细化了具体的实施要求。这

就更加凸显了语文课程内容的综合性和实用性。在新课标中也首次

提出了综合性学习妁方式，提出了六个学习任务群，在这次讲座中,

我认识到这6个学习任务群和义务教育阶段语文课程培养的核心素

养是多重对应的关系，或者说是整体对应的关系，每个学习任务群

都指向核心素养的整体提升，同时各具特色的育人功能，整体推进

与侧重发展相结合c这给我在教学中也有了很大的启示，在课程的

设计上要有梯度，层层递进，在教学设计中要以螺旋式上升结构，

同时在课程内容的讲授中，要体现学科的综合性，将语文的知识学

习与其他学科相互渗透融合。根据学生的认识特点和身心发展的特

点，有的放矢的选择课程内容，有针对性的加以引导。

在这次讲座中，也明确指出了，义务教育阶段语文学习任务群

与普通高中的衔接，义务教育阶段一到四年级的语文学习任务群分

别是：语文文字积累与梳理、实用性文本阅读与交流、文学阅读与

创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。普通高

中阶段分别是，语言积累、梳理与探究、实用性阅读与交流、跨媒

介阅读与交流、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、整本书阅读

与研讨、当代文化参与。将语文的，听、说、读、写，融入到学习

群中，并且对每一个阶段的任务都提出了，明确的要求和教学建议,

这对我们做好。小初高的衔接有了更加明确的方向。

讲座中也对学业质量重点关注的问题提出了明确的要求，列举

了实例分析，让我知道如何对学生进行评估，新课标凸显的人文价

值越来越重要，应试教育中，过分追求分数，已经不能符合新时代

的要求。在双减背景下，学生的质量如何评估是我们需要长期探究

的问题。我们应该在平常的教学中多运用过程性评价，完整描述核

心素养的基本表现是否达成。对学生的评价要多方面综合评价，用

辩证发展的眼光去评价学生。同时在评价的过程中还要关注学生情

感、态度、品质在教学影响下的积极变化。

总之，作为一名教师，在新课标的指引下，我将继续学习，领

悟其精神。语文学习是一个长期积累的过程，在以后的教学中我会

在准确把握教科书编辑思想的基础上，从学生的认知水平出发，引

导学生多读书，读好书，读整本书，教会学生学会学习。同时我也

会不断丰富自己的知识，教给学生一碗水，教师先要有一桶水，在

今后的工作中我也会不断的提升自己的教育教学能力，践行终身学

习的理念。

通过聆听吴教授对于语文新课标的解读，全体语文老师们了解

语文教学的发展趋势，也让教师们对义务教育语文新课程标准有了

更完整而深刻的认识，明晰自己今后的教学方向。相信在新课标的

指引下，老师们会不断提升学习能力，保持学习定力，增强自身教

学能力。老师们会戏行终身学习的理念，将新课标真正落实到教育、

教学工作中。

2024年语文新课标研修心得范文篇6

新课标要求全面提高学生的语文素养。把课标学习与教材教法

研究结合起来，要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材。

首先，更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的

课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支

配课余时间的主人C

其次，给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样,

以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在

学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决

的途径。

总之，我觉得应努力在教学实践中体现新课改的核心理念一一

关注每一位学生的发展，注重对学生学习策略的培养和成功意识的

培养。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强学

习信心，提高学习兴趣，从而获得更大的成功。

2024年语文新课标研修心得范文篇7

暑假期间，我反复认真地阅读了《小学语文新课标》，受益匪

浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认

识到了贯彻执行新课改的必要性和紧迫性。以下是我的几点心得体

会，与大家分享：

一、语文教学必须加强学生语文素养的培养

语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的

将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、

说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个

人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中许多老师受教育部门

的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学

语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学

语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的

语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形

成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发

展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的

思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的

积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字

能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、语文教学要注重学生的阅读、背诵

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也

早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的

教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化

为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了

大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。

我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新

花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”

看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知

之甚少，遗忘很快，正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。

三、语文教学要注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听“，还是翻

新的“教师问，学生答“，或是改革的“教师拨，学生转”，其总

体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，

语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探

究。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重

的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为

支配课余时间的主人。

五、突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习兴趣。

体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取

直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。语文教学的

体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充

分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由

学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、

思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，

学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说

话，用手操作——即用自己的身体去亲身经历，用自己的‘心灵去亲

自感悟。语文教材妁内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光,

自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语

言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全

程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情

感、体验合作、体验创新、体验挑战、体脸成功的过程中，促进知

识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状。学生学

习的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力,

增强学生的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格

力量和价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。

六、充分调动学生的学习主动性

语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维

方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出

一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程

中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所

发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学

生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因

此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大,

只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差

异就是尊重学生的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调

动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，

领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时

间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或

自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑

问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问

题，并寻求解决的途径。教学过程中体现新的学生观和质量观，是

对以往注重学习结果而忽视过程的评价观念的挑战，应引起我们的

思考

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老

师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教

师和学生将共同成长，不断进步！

2024年语文新课标研修心得范文篇8

20—年版的语文课标“课程内容”中拓展型学习任务群包括

“整本书阅读”和“跨学科学习”两部分。

我想谈谈我学习课标后对“跨学科学习”这一部分的理解。

一、我在小学第一学段教学中的三个“跨学科学习”教学案例

及分析。

“跨学科学习”这部分，课标从学习任务群的定位和功能，学

习任务群的学习内容和教学提示三方面进行了具体说明。

跨学科学习

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、

学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围毙学科学习、社会生活中

有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用

多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文

字运用能力。

这是第一部分，是对跨学科学习任务群的定位和功能的描述。

以下三点是关于第一学段“跨学科学习”的部分内容的描述及

相关教学案例。

［学习内容］

第一学段(1〜2年级)

(1)围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题，走进图书馆、阅览室、

书店、文具店，在借用、购买、整理图书和文具的过程中，学习识

字、说话、计算、设计、美化，学习与他人沟通、交流，养成爱书、

爱文具的好习惯。

案例一。

二年级下册第三次口语交际的话题聚焦图书借阅公约。

我将此活动进行了拓展。计划用三周时间完成这次活动。

首先，在第一周让孩子跟家长去图书馆购买图书，在购买的过

程中，在大人的帮助下认识图书封皮上面的字，练习与导购员说话,

在交费时计算买书总计费用。书购买回来后给图书包皮，在皮上用

彩笔做简单的装饰，并给同学介绍这样装饰的理由。

第二周每人拿一本书，在班级建立图书角，选出图书管理员，

再培训了图书管理员，让管理员组织小组成员对图书进行分类。然

后给大家讲如何借阅、归还图书后，之后，学生们开始借阅图书，

并注意观察、整理在此期间出现的问题。

第三周组织大家讨论、交流：在图书借阅管理中出现的问题，

从借书，看书，还书三个方面去说。并且交流时要注意做到三点：

一是主动发表自已的意见；二是一个人说完了，另一个人再说；三

是交流时注意听别人的意见。学生们根据前面借阅读书的经历，你

一言我一语，渐渐形成一份完整的图书借阅公约。最后制作成图文

并茂的《小荷中队图书借阅公约》，打印贴在图书角。

这样的活动注重了语文，数学，美术等学科的融合，让学生在

实践中走进图书馆，在购买、整理图书的过程中学习识字，说话，

计算，美化以及与人沟通、交流，养成爱书的好习惯。

（2）在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物。综合运用语

文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录。

案例二。

二年级第二学期语文课，结合单元写话“写自己想养的小动物,

写清喜欢的理由。”我在学第七单元课文的第一天，就布置作业，

让学生观察小动物，写观察记录表。计划比活动用10天时间完成。

温馨提示：

1、观察同种动物的同学一起观察、诃论并记录。

2、有问题咨询家长、科学老师。

3、阅读老师提供的描写相关动物的文章。

在观察的基础上，结合观察记录表，在小组内交流自己想养某

种小动物的理由。（第6天）然后练习写话。（第7天）写后分别

读给同学、家长听，听听他们的修改建议，自己修改。（第8天）

最后教师批改孩子们的写话并进行集中讲评。（第9、10天）

这样的活动，整合了语文、数学、科学、道德与法治等课程，

学习效果很好。这样的学习可以实实在在地实现这些方面的目标：

体验和感受完整的学习生活、发展问题意识、发展社会参与意识、

培养观察、表达、协作探究等能力。

（3）参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节

日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化。

案例三。去年的'庆“六一”活动。我在五月的第二周，利用班

会，请同学们畅谈自己“六一”想展示什么特长？对班级庆祝“六

一”活动有什么建议。讨论交流后，制定活动方案：同学们根据自

己的特长，利用课外时间可以独立创作，也可以几个人合作，以庆

“六一”为主题唱一首歌，跳一支舞，画一幅画，或办一张手抄报，

还可以利用废旧物品亲自动手做一个小制作。第三周同学们就开始

紧锣密鼓地准备自己的作品，有困难可以主动请教音乐老师、美术

老师、家长等人。5月底进行展示。我针对主要环节和内容制订评

价量表，又邀请美术、音乐、科学等代课老师、家委会成员、六年

级优秀学生，一起参加活动并对学生表现进行评比。请各位老师对

学生的作品进行针对性评价，表扬优点，指出不足和改进措施，鼓

励孩子们再接再厉c展示后学生分组交流（如，做手工的同学，按

顺序，用上“先……再……然后……最后……”等词语说说自己是

怎么做手工的。表演舞蹈的同学说说自己在整个准备、表演的过程

及活动心得。）；最后用自己喜欢的方式给父母分享此次庆“六一”

活动。通过这样的设计，把庆“六一”活动变成一次文化主题活

动”，体现了跨学科学习。

以下三点是关于跨学科学习的教学提示。

［教学提示］

（1）充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的

计划性和目标意识c

三个案例，都是提前计划，每一步的目的性很明确。三次活动

都以体验等活动为主。案例二，以观察、记录为主。

(2)要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，

提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。

案例一，在图书馆购书时进行识字、口语交际等学习。案例三,

在准备庆“六一”活动的情境中学习口语交际、与人合作，提高实

践创新能力。

(3)要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性。

三个案例都是结合学校活动或语文教材的训练点开展语文跨学

科学习。

评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完

成的视频资料等学习成果为依据。教师可以针对主要学习环节和内

容制订评价量表，邀请相关学科教师、家长、社会人士参与评价。

评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和

能力。评价以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学

生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。

案例三就充分体现了这一点。

二、结合所听讲座谈谈我对跨学科学习的浅显理解。

提倡跨学科学习，是课程标准的基本理念，这既符合国内外教

育改革的大方向，又完全符合具有广泛容纳性的语文课程的特点。

现实生活不是按学科划分的，融会贯通才能生存、生活和创造。要

解决生活和工作的问题，是需要综合运用多方面的知识和能力的，

仅仅运用某个学科的知识和技能是不行的。重视跨学科学习，是最

大限度提升学生语文核心素养的需要。参考各国课程标准，就会发

现，实现学科内部的有机结合和学科外部的融通，突破学科界限，

是一种课程建设和实施的倾向。通过寻找、发现语文课程与其他课

程在内容、主题、能力等维度的深度关系，建构跨学科学习立体化

网络，可以更好地提升语文核心素养。

语文教师的跨学科教学强调大语文教学理念，注重学生学科共

通能力的培养。它关注语文学科与其他学科之间的横向、纵向的融

合与沟通，引导教师不仅局限于语文学科的范畴，而且把语文教学

放在学生知识体系之中，作为其知识系统构成的一部分来加以认识。

跨学科教学可以充分发挥语文学科的工具作用，更好地服务于其他

学科的教学；同时也充分利用其他学科的特点引导学生触类旁通，

在开拓的视野中提高其他学科的学习能力。

“跨学科学习”不同于“综合性学习。20—年版课标提出的跨

学科学习是“在综合运用多学科知识发现问题、发现问题、解决问

题的过程中，提高语言文字语言能力"。20_年版课标明确提出的

“综合性学习”是“加强与其他课程以及与生活的联系”，这二者

是有区别的。以往的“综合性学习”，"主要体现为语文知识的综

合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、

书本学习与实践活动的紧密结合。”而“跨学科学习”，目的在于

引导学生以语文学习为基础，开展跨学科的学习活动，联结课内外、

校内外活动，围绕学科内外、社会生活中的话题，进行探究活动。

跨学科学习注重真实情境中的活动与体验、问题与探究、设计与表

达，发展问题解决、团队合作、实践创新等综合素养。

我再引用南京师范大学课程与教学研究院院长张华对“信息时

代的跨学科学习”阐释：“跨学科学习”的基本理念是为理解而学、

为生活而学、为学科而学，是一种以解决真实问题为核心的深度学

习方式。学科源于生活并为了生活。生活具有整体性，解决生活中

哪怕看似极微小的问题，也往往需要多学科协作进行。因此，植根

于生活的学习必然是“跨学科学习”。“跨学科学习”绝不是为了

迎合学生的表面兴趣，牺牲学科逻辑的力量，把几门学科的零散事

实杂凑起来而成。恰恰相反，真正的“跨学科学习”是通过建立起

学科与学科、学科与生活的内在联系，而促进学生的学科思维与学

科理解。

今后，在“跨学科学习”这一方面，我还要不断地探索和实践。

2024年语文新课标研修心得范文篇9

5月6日下午，我认真观看了北京师范大学文学院吴欣歆老师

关于《义务教育语文课程标准（20_年版）》解读的线上讲座，从

中我了解到新课标主要涉及强化了课程育人导向、优化了课程内容

结构、研制了学业质量标准、增强了指导性和加强了学段衔接这五

个重大变化。

通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教

学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分

追求学科知识的错误倾向。让我明白了我们应爱护学生的好奇心、

求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、

探究的学习方法，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能

力，使学生获得基本的语文素养。

《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方

式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文

课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在

综合性学习中要具有主动探究、团结合作、勇于创新精神、组织、

协调和实施的能力c突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探

索和研究的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有

很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅

读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓

励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。最终激发学

生的好奇心、求知欲，培养学生的想象力，开发创造潜能。

我们要成为学生学习的参与者，与学生共同学习交流。我们参

与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察

学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现学生的闪光点。

教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生的心声，是

尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有

情感的交流，既可以通过语言进行交流，也以通过表情、动作来实

现。在交流的时候有效的评价是非常重要的，因为有效的评价具有

检查、诊断、反馈、鼓励、甄别和选拔的功能，是为了检查和改进

学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，最终促进学生的发

展。

总之，理论还要有实践来践行，我会在准确把握教科书编辑思

想的基础上，从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学

内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的

教学策略，把听说读写和综合实践活动落到实处。在新的课程、新

的学习方式、新的教学氛围下，我会更加努力，开展时效性强的教

学活动，不负学生所望！

2024年语文新课标研修心得范文篇10

20—年4月21日上午，教育部召开了新闻发布会，正式发布了

《义务教育语文课程标准（20_年版）》。此次改革中凸显了语文

学科地位。对比新旧课程标准，我们不难发现各个学段对语文基本

知识能力的要求没有变。但是站位高了。提出了“学习国家通用语

言文字的综合性、实践性课程”这是对语文课程的新定位。“立德

树人”“以文化人”既要求我们重视语言这门学科的力量又要求我

们不能过分教化，而把一切都进行在润物细无声中。在小学语文教

材中，有许多精纯的思想、深刻的道理、优美的语言的文章。正是

这些精华给予学生极大的教育和感染力。因此，在教学中，我们要

充分利用语文这一优势，分析课文中精美的语句，对学生进行思想

教育。

新课标明确提出语文核心素养。以前只有“语文素养”没有

“核心”。核心包括着语言文字运用、思维能力、审美创造、文化

自信。这四个方面是一个整体，不能分割，需要协调发展。部编本

语文教材主编温儒敏教授是这么说“语文核心素养”的‘四个方面：

“语言建构与运用”，这是语文学科独有的，具有本质意义的内容。

“课标”要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机

制，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。“思维发展

与提升”强调学生通过学习语言的运用，能够获得几种思维能力的

发展，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维等。审美鉴

赏与创造”，语文“新课标”要求通过审美体验、评价等活动形成

正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位。我们的语文教

学其实已经久违了“情趣”，“新课标”的提示给我们一线教学提

个醒：“健康向上的审美情趣”的培养是语文教学不应失去的光。

“文化传承与理解”。“课标”要求“学生在语文学习中，继承和

弘扬中华优秀文化、拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色

社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化

上的民族虚无主义，”这里值得关注的是，理解和尊重文化多样性,

关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。

小学阶段如何落实语文的核心素养呢？说读结合教学，培养学

生语感。语文不仅是一门教学课程，更是一门语言，对学生语言表

达能力的要求很高，良好语感的形成也有助于学生口语水平的提高

与发散思维的发展C教师可以通过说读结合教学的方式创造学生的

练习实践，从而培养学生的语感。

新课标还提出整本书阅读的策略。教材中已经编排“快乐读书

吧”，这就是引导整本书阅读。整本书阅读指导，首要的是培养学

生良好的阅读习惯c在具体阅读指导中，培养良好的阅读习惯除了

保证足够多的图书、自由的阅读空间与有效的阅读检查外，要主动

放手，重视阅读感受。学生的阅读心情，直接决定了阅读质量。要

让学生保持愉悦的阅读心情，前提是让他们自主选择书籍。当前不

少教师与家长在书籍挑选方面把关很严，要么是害怕学生阅读到不

良书籍，要么是过于追求阅读功效，这在一定程度上忽视了他们的

阅读心情。其实对于良好的阅读习惯培养来说，前提不是学生从中

学到多少知识，而是能够享受阅读过程，保持一种愉悦的阅读心情,

这对于学生良好的阅读习惯来说很有必要。教师与家长可以多做

“旁观者”，多注意学生的阅读喜好，放手让他们自己选择课外阅

读书籍，为他们以后的个性化发展奠定基础。

苟日新，日日新，又日新。这次新课改让我们一线教师如沐春

风，如饮甘霖，再一次激发了我们内心的激情和活力。语文教学路

上，任重道远，但未来可期！

2024年语文新课标研修心得范文篇11

学习新课标和区里进行新课标培训，使我的教育观念又一次得

到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会.我们必须改变我们

原有的教育方式，让学生的个性得到发展，从分调动学生各方面的

潜能，让学生学得轻松，真正实施素质教育。我将这次新课程学习

体会总结如下：

一、语文教学坚持“以生为本”

新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须

根据学生身心发展加语文学习的特点。教师课堂上的所有教学都应

坚持以生为本，全面提高学生的语文素养。

孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的

好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造,

充分激发他们的问题意识和进取精神。同时要关注孩子的个体差异

和不同的学习需求C教师对于教学方法的‘选择，评价方式的设计，

都应坚持以生为本C

反观自己的课堂，我认识到自己的生本意识还有待加强，有时

对于教学的预设过多，导致对学生的牵引教多。再看昨天两位老师

的课堂，教学时都十分关注学生，课堂上所有的一切都源于学生，

把时间充分的交给孩子们自己去读、去学习、去感悟，这样的教学,

才是学生真正需要的，才是真正有实效的。

二、语文教学加强“阅读积累”

新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累。“附录”

中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅

读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了革命烈士诗抄，红

岩等，宣扬革命传统的书目。

2024年语文新课标研修心得范文篇12

这学期我开始教三年级了。按照新课标的要求，生字教学已不

再是重点，而应该向阅读和写作教学慢慢渗透，但是又兼顾到语文

学科工具性和人文性的特点，我在教学中坚持以词句教学法为重点,

以生字，阅读、写作教学为依托，环环相扣，互为促进，取得了较

好的效果。

首先我注意激发学生学习兴趣，提高学生语文素养。“兴趣是

最好的老师”o在教学中，我十分注重调动学生的学习积极性。比

如，在导入新课的时候，我会根据教学内容和学生的具体情况创设

情境，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的学习氛围中，在不

知不觉中进入学习状态。我根据不同的课型，设计不同的导入方式。

可以用多媒体展示课文的画面让学生边欣赏图画边进入情景；也可

用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念。引发设计，比

起简单的讲述更能激发学生的兴趣，引领学生进入知识的殿堂。在

语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在

很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有

关。为此，在语文教学中，我鼓励学生积极思考，大胆说出自己的

见解，只要言之有理即可。因为不同的思维会得出不同的结果，在

思维的碰撞中，灵性的火花在闪烁，他们的思维得到了锻炼，语感

得到了升华。对于有争辩的问题，我让学生对问题充分思考后，根

据自己已有的经验，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生

明白思维碰撞的乐趣，让他们更加热爱学习。这样的课，学生参与

度极高，师生互动良好，期间，开放的课堂教学给了学生更多的自

主学习空间，真正让学生在学习中体验到了学习的乐趣。这一环节

的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和

表达，为学生的学习提供了广阔的舞台。

其次，我采用了科学的训练法。

朗读是语文的根本。我在教学时让学生反复读课文，正所谓

“读书百遍，其义自现”。在读书的过程中我注重培养学生不动笔

不读书的好习惯。一边读一边标出自然段，划出不理解的词和句，

思考课后问题。这样可以保证上课的顺利进行，也可以培养学生自

主学习的好习惯。虽然生字已不是三年级语文教学的重点，但仍是

一个重要的组成部分。我首先让学生识别字音，字形，这都在预习

课文里进行，使学生对生字的正确读音和写法有了初步的感知。其

次是让学生结合上下文理解字词的意思，初步学会口头应用。鉴于

一些难写的、容易混淆的字，我运用辨字组词，句中改错字等多种

灵活方式，检验巩固学生对文中字形，字意的理解和掌握。

第三坚持每天半个小时课外阅读。

我尽量少给学生布置书面作业，让他们每天坚持半个小时的阅

读。内容不限制，总之是多读书，读好书。在每个星期的“我来给

大

2024年语文新课标研修心得范文篇13

在《新课标》中指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是

学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境

中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综

合体现。

“核心素养”在实践活动中得以培育，“实践”在具体情境中

得以开展。缺乏学习情境，实践活动就是没有依托，素养也就无从

谈起。知识不根植于情境，就是抽象的，孤立的、静止的、僵化的,

就不会在学生的身体里生根发芽，这样靠机械记忆习得的知识很快

就会被遗忘，或无法被运用。

例如文化自信C

《新课标》中指出，通过语文学习，热爰国家通用语言文字，

热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主

义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明

优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

因此，文化自信的培育，不是靠口头说教来理解抽象的概念，

而是要让学生在识字、写字、语言积累、阅读表达中真切感受汉语

承载的‘中华文化独特魅力，以此激发学生热爱中华文化的内在情感。

语言运用

《新课标》中的表述是这样的，语言运用是指学生在丰富的语

言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，形

成个体语言经验，能在具体语言情境中有效交流沟通，对国家通用

语言文字具有深厚感情。

我们一定要理清一个事实，核心素养的培育根植于基础知识和

基本技能，但不能简单地将“双基”等同于素养。现在我们已经愈

加清晰的认识到，“知识”的意义已从能够记忆和复述信息转向能

够发现、使用信息C素养的本质，就是在做事中完成对知识的融会

贯通和学以致用。语文知识和技能只有在真实的语文学习活动中，

成为学生探究、实践的对象和使用的资源，才有可能得到内化、转

化，并升华为语文素养，这样的知识和技能才有实际的价值。

思维能力和审美创造

思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、

归纳判断等认知表现，其主要包括直觉思维、逻辑思维、辩证思维

和创造思维。

审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作

品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用

语言文字表现美、创造美的能力。

核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思

维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。在

语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用

为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。脱离语言文

字的实践来谈核心素养的培育，就如同空中楼阁。

总之，学习《义务教育语文课程标准（20_年版）》，结合各位

专家学者的解读与引领，会让我们对语文教学如何教？教什么？教

到怎样的程度？都有一个明确的认识和理解，这也为我们今后高效

开启语文教学，根植学生美好品质，提升学生和核心素养内涵提供

了理论依据和指导思想。

学习是为了提升，提升是为了更好的有效工作。让我们始终有

思想、有方向、有灵魂的教学，一定会让语文教学更美。

2024年语文新课标研修心得范文篇14

我反复认真地阅读、了《小学语文新课标》，从中我受益匪浅,

收获丰厚，作为一名新教师，我加深了对新课程改革的理解与体会,

进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，

要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致

力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学

习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一

个有利于素质教育的空间。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模

式，主要将采取了以下几点作法：

一、加强学生语文素养的培养

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形

成与发展。语文素养是学生学好其他课程的'基础，也是学生全面发

展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的

思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的

积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字

能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精

读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅

读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励

学生自主选择阅读材料。读背无疑是积累语文素养的好方法。朱熹

曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”

是多种分析器官同时参加活动的协同作用，因此读背是自悟的前提

和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听“，还是翻

新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总

体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，

语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探

究。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重

的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为

支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完

成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、

体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活

的具体性、多样性、独特性的矛盾。所以，教师要打破课内课外的

界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到

学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领

学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学

生将共同成长，不断进步！

2024年语文新课标研修心得范文篇15

“学然后知不足”，通过这次小学语文新课标培训，我从中获

得许多感悟，深有体会，现总结如下：在语文教学中，要发挥教师

主导作用，确保学生的主体地位，需要做到以下几方面：

首先，必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。

为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。教师的情绪表现

不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生

心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学生产生心理压力,

导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂，必须抛弃杂念,

甩开烦恼，集中精力进入角色，在这样民主、平等、和谐的氛围中,

产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。

其次，灵活运用教法，激发学生想学。学生对某门学科有了兴

趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的

求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。为

此，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为

载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以教更好

地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。一可化静为动。根据小

学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理，变静

为动，让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想

等，积极参与，主动获知。

最后，注重学法传授，让学生会学。加强学法指导，帮助学生

“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也曾指出：“授人以

鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握

一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这

样才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有：注重学习过程,

概括学法;教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材

特点，指点学法等c就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，

因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材

实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个

有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中

可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意、图形式。如：

学习同类课文和段落相似的课文可用迁移式。学生在教师的引导下,

掌握学习方法，主动求知，让学生自己会学。

2024年语文新课标研修心得范文篇16

当前，语文教学界正如火如茶地进行着课程标准的改革工作。

新课标所诠释出的教育理念推动着教学的发展，也引领着像我一样

的徘徊于教育改革门槛的青年语文教师的成长。下面我先谈一下对

语文新课标的理解C

首先，新课标让我对语文教学理念有了崭新的辉煌。

新《语文课程标准》突出了四个理念，但贯穿整个语文课程的

新理念却是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念。究竟是以

传授知识为本，或是以学生的发展为本；是以教师为中心，或是以

学生为中心；是以被动接受性学习为主，或是以自主学习为主。这

是新旧教学理念的分水岭。《语文课程标准》第一次提到“工具性

和人文性的统一是语文课程的基本特点。”这是语文教育界思想解

放的重要成果。关于语文的工具性，过去我们讲得很多。语文是交

流思想、沟通感情的工具，是人脑思维的工具，是学生学习其他学

科的工具，是人类传承文化、积累文化、传达社会价值观的工具。

如果认识到此为止，语文就可能陷入“纯工具论”的误区或“工具

理性主义”的泥潭C只是工具，就可以因为某种需要而转换职能、

失却本我，嬷变为和其他工具等同的工具，语文就异化了。语文作

为工具，是和人、人的生命，具体的人、社会历史的人紧紧地联在

一起的。从这个意义上说，离开了人，语文就不复存在，就没有存

在的价值。语文离不开人，它富于人性、包括人的自然属性和社会

属性。语文为个体的人所掌握，又显示个性、具有灵性，是智慧之

泉，是创造之源。语文反映社会历史的变迁，积淀社会文明的精粹,

散发民族文化思想的光辉。因此，语文又是民族之根、国家之魂。

综上所述，语文课程的人文性、是以人为本、以促进学生发展

为本的新理念在语文课程中的体现，是依托“文”来体现人的人生

观、审美观、价值观的课程。因此，语文教学过程就是工具性、人

文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、

创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。

所以《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学

生是学习和发展的主体。”主体——主人决定学习语文的过程是自

主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”O

新理念的.确立，给教师提出了更高的要求。要求教师更新课程

观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新理念指导下

的新的教学内容和教学策略。由于旧观念的痕迹很深，教育观念的

转变是很艰难的、有时甚至是很痛苦的。人们常说，在历史的转折

关头，有人被飞驰的时代列车抛弃；同样，在教育理念的转变时刻,

也有人由于因循守旧而被时代洪流所淘汰，这就是历史发展的必然

趋势。

其次，新课标也带动了课堂教学设计的重要定位。

语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、

重语感训练。“好读书，不求甚解“。只要学生通过上下文在一定

的语境中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。

2024年语文新课标研修心得范文篇17

《义务教育语文课程标准（20_年版）》与20_版和20_版有

了很大的变化，如：课程目标分学段的要求由原来的“识字与写

字”“阅读”“写话/习作”“口语交际”和“综合性学习”变为

“识字与写字”“阅读与鉴赏”“交流与表达”和“梳理与探究”。

通过仔细对比阅读，我发现“阅读与鉴赏”大致等同于以前版本的

“阅读”目标，“交流与表达”则整合了前版本的“写话/习作”和

“口语交际”，而“梳理与探究”则可以算是以前“综合性学习”

的升级版了。

以第二学段的“梳理与探究”目标为例，20_版课程标准要求

“尝试分类整理学过的字词。”“尝试用表格、图像、音频等多种

媒介，呈现自己的观察与探究所得。”“尝试运用语文并结合其他

学科知识解决问题，”这几点要求都是以前版本的课标中所没有的,

尤其是“跨学科学习”，让我联想到了四年级阶段性检测中的题目，

在数学中出现“詹天佑开凿隧道的课文片段”，语文中则出现“根

据售票方法计算买票费用”的题目，学科融合、跨学科学习无论是

对老师还是对学生，都是很有必要的。

因为生活经验告诉我们，其实许多问题是很难只用一个学科的

知识就能解决的，例如生病吃药，我们既要看得懂说明书，有时又

要能根据年龄和体重计算出需要服用的剂量。又如照食谱制作美食,

既要能看懂步骤，又要根据食材和调料比例进行称量。

因此，四年级下册教材第三单元综合性学习《轻叩诗歌大门》

便提出了如下要求：“可以配上插图，还可以用书法形式展示喜欢

的诗”，教师在指导学生编小诗集时，就可以引导学生用擅长的方

式去设计，鼓励学生用表格的形式给收集到的诗歌分类、用配图、

书法或者朗诵的形式去展示自己喜欢的诗。

学习分学科，而生活不分学科，我们培养学生，就是为了让他

们将来能更好的生活和创造，去适应科技日新月异的变化。

2024年语文新课标研修心得范文篇18

带着新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的

雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。新课程改革让我体会到了教

学的生命过程。

一、以“生”为主

“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课改提出的教学

理念。在初中语文教学中，对这一理念最好的践行就是从学生心理特

点出发，树立与新课程理念相适应的发展教学观念，打破传统教学模

式，采取有效策略，创造一种兴趣盎然、生动活泼、风采迷人的课堂

教学气氛，强化语文课堂教学的人文性、趣味性，让语文课堂教学”高

潮迭起”，使学生在精彩纷呈的课堂学习中获得情感、能力、知识等

方面的协调发展。而这一切的出发点都是为了让我们的语文课堂能

有一股新兴的魅力牢牢吸引学生，只有学生“乐学”才能”“好好

学”，才能发挥其主动性，积极性。一切以学生为主的教学理念，

势必与教师不厌其烦的细讲精练、单一以课堂为主的资源、没有多

大激励作用的单调评价是格格不入的。于是新课标下的以学生为主,

其实累的是我们一线教师，我们不但要好好琢磨学生的心理特点，

要选好教学内容，要设计好课堂环节，要定好教学手段，掌握好教

学艺术，这样才能激发学生的学习兴趣，激发内在的学习动机，想

想觉得我们又在风口浪尖中做一个时代的弄潮儿，难啊！

二、以“学”为主

“学生为主体，教师为主导”，“教学”是老师的“教”学生

“学”，为了让学生的终身学习的，老师要把更多的时间和更多的

机会提供给学生。课标中指出要发挥学生的主动性和创造性，要体

现语文的实践性和综合性，要培养学生正确的价值观和人生观，要

培养学生的创新能力和时间能力这些要求和理念，让我不得

不重新思考学生的“学”才是第一位，我想首先在课堂上多留给学

生质疑的空间。“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改

精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分

的感知质疑，及对疑惑的解答，都需要学生自己主动探究才能真正

让她们掌握知识。其次要让她们多读多思多讲。其次在课外要引导

学生如何自主预习，自主复习。于是一些省市的《导学案》的使用,

在某种意义上体现了培养孩子的自学能力。再其次，就是要让学生

面向更广阔的语文天地中自主学习。古人云：“博观而约取，厚积

而薄发”，所以新课标倡导多读书少做题，作业“变脸”尤其重要,

只有从课业负担解放出来后学生才有更多的时间与书本接触，于是

我们要善于利用课外阅读促进学生语文积累，老师要不遗余力地培

养学生得阅读兴趣并绐予正确积极的引导，学校和家长要给予全力

支持。给学生创设广阔的阅读空间。比如定期地给他们推荐一本好

书，一篇好文章然后让大家畅谈读后的心得体会。还可以布置她们

去阅览室或者图书馆等文化中心去翻阅好书。还可以借助综合实践

活动让他们从互联网、报刊等媒介上搜寻自己要的资料，充分调动

学生学习的主动性诱发他们向高层挑战的求知心里。

2024年语文新课标研修心得范文篇19

《语文课程标准》以全新的教学理念引导教师转变教学思路，

改良教学行为，积极尝试课程改革。在实践中，我深深体会到新课

程的实施给语文教学提供了广阔的天地，但有时也会出现手捧语文

书，不知怎么教的困惑。新课程的体验观让我摆脱迷茫，走出困惑,

找到了语文教学的新感觉。在语文教学中，我关注学生的体验，积

极引导学生参与体验，以“体验〃为线索，从三个方面来优化语文

教学。

一、开放课堂积累体验。

学生是学习的主体，他们的个人体验是一种珍贵的教育资源，

发现与利用学生的体验资源，给予了语文教学无限的希望。但今天

的小学生，在拥有富裕物质生活的同时，生活经历和实践体验并不

比鲁迅小时候只看到四角方方的天井好多少。他们有的在各类家教

中忙于周旋，有的被锁在家里进行学习，也有的因父母工作繁忙，

无暇照顾，干脆放任自流。封闭的生活与放任的生活都不能给学生

提供丰富的体验。走向普及化的电脑、电视、书本，为学生翻开了

一扇增长知识、了解世界的窗户，同时，又关闭了另一扇感受现实

生活，积累体验的窗户。开放课堂，参与实践，可以让学生用身心

去感受丰富多彩的生活，积累多种多样的体验。

“生活大眼睛〃、“发现小明星〃都是学生喜欢的活动。每一

天，学生相信自己能发现，鼓励自己有发现。他们走向生活，用眼

睛观察，用耳朵聆听，用心灵感受。在活动中，学生深深感受到大

自然的神奇、人与人和谐交流的快乐、家乡变化的日新月异。

“相信自己，我能行〃实践体验活动，引导学生用双手去实践,

用言语去沟通，热爱生活，快快乐乐学做生活小主人。

语文课前的“三言两语，我们来聊天〃，为学生提供了自由畅

谈、相互交流的谈话空间。学生在聊天中传递信息，开展语言，提

升自信度。

开放课堂，参与实践的活动，让学生走出教室，有目的、有意

识的经历各种体验，补充积累体验，形成了独特的‘自我感受，满足

了不同的学习需求，培养了学生关注生活、热爱生活、积极进取的

意识。同时，在课堂与课外之间撑起了一片绿荫，丰富的体验优化

了课堂学习；课堂学习中取得的技能，又促使学生更有能力去经历

生活中的新的体验c课堂与课外的学习体验一脉相承，互为补充。

二、学习文本生成体验。

学生的自我体验是课堂教学中的一个起点，但我们不能只是停

留在这个起点上。学生通过参与课堂学习过程，与文本对话、与教

师对话、与同学对话，在对话中激发生成新的体验，提升学习语文

的积极性，提高语文素养，获得审美情趣。

三、走向生活开展体验。

课堂学习行为帮助学生激发生成了多种体验，但教育最终是为

了促使人的开展，让学生的体验活于课堂又跳出课堂，源于语文教

学又走向生活，让学生带着课堂上被激活的体验走进自己的现实生

活，延伸到丰富多彩的新一轮实践体验，有利于学生张扬个性，开

展素质，在生活中尝试求真、求善、求美。

新课程的体验观让我在语文教学时，真正关注学生的体验，引

导学生积极参与体睑。通过体验教学，使生活、文本、教师和学生

四因素有机整合，这既赋予语文教学新的活力，也加强了语文课程

建设，有效开发了语文课程教学。

2024年语文新课标研修心得范文篇20

经过本次新课标的学习分享活动，我意识到新课标是一种新的

学习，讲究学生们自主学习；新课标是一种新的教学理念，要求教

师与学生共同学习；新课标要求学生语文的学习方式要从单一学习

转变为综合性学习；新课标要求教师转变教学观念，改进教学方法,

培养学生终生学习的能力。

在今后的语文教学中，我将不断改进教学方法，提升专业素养,

践行新课标的理念，提升课堂效益。

相较20_版课程标准，“新课标”增加了“学业质量”的柜关

内容。以前语文主要考什么、分段性是比较模糊的，现在，语文课

程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生

语文学业成就具体表现特征的整体刻画。

基于学业质量标准来设计作业，能完整地、充分地反映核心素

养要求，能更精准地、有进阶地编写作业为容，能更多样地、有创

意地编写作业内容C

新时代的作业思想与大单元教学理念是一致的，这就要在大概

念、大目标的引领下，形成大的进阶性的任务群。从学业质量内涵

的表述维度来看，大单元作业设计就是以核心素养为主要维度，在

大目标形成的学习情境中，以作业为支架，开展语文实践活动，综

合描述学生语文学习的关键表现和发展水平。

2024年语文新课标研修心得范文篇21

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形

成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发

展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的

思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的

积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字

能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也

早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的

教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化

为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了

大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。

我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新

花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”

看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知

之甚少，遗忘很快，正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。

有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师

采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生

轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学

媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临

其