高中历史之教学教研“说课”教学程式与方法素材

PAGEPAGE4“说课”教学程式与方法“说课”详细说什么呢？1.说教材说教材主要是从教材的学问结构和编排体系上说对教材的理解。主要说清以下两点：（1）教学目标的确定。主要说清教学目标是什么，为什么？如中学语文第五册《谈〈水浒〉的人物和结构》这篇文章，依据单元教学要求，既要把握文学评论和一般争论文的相同点，又要把握住文学评论和一般争论文的不同点，所以本课的教学目标是：要求学生驾驭文学评论的特点以及评论的方法，并能初步地运用无产阶级的审美观对文艺作品进行评论，从而提高阅读鉴赏实力。在确定教学目标的过程中，既要防止脱离思想内容的单一学问教学，又要防止脱离字、词、句、篇的空谈道理；既要留意突出语文学科的学问性，也要留意把学问转化为实力。（2）重点与难点的确定。依据语文学问、技能教学与思想教化相结合的原则，做到深度、广度、密度、容量适中。从学问在教材中所处的地位和作用来说明教材的重点，依据教材的实际，从老师处理教材、学生理解教材的难度来说明教材的难点。如《谈〈水浒〉人物和结构》这篇课文的教学重点和难点是这样的：教学重点：理解驾驭文学评论的一般特点（争论性）和突出特点（评论性），以及叙（举例）——析（说明）——评（看法）的方法。教学难点：文学评论与思想评论、政论的区分，以及文学评论“叙——析——评”方式的有机结合。2.说上课说上课主要说处理教材、运用教材的方法和策略，着重说明以下问题：（1）说课堂教学的思路与层次支配。说明每一课时的教学内容、教学步骤、教学方法，明确如何教，为什么要这样教，所依据的教化教学理论或原则是什么，须要哪些教学挂图或其他资料。（2）说明在教学各层次中如何组织学生学习，启发学生思维。依据教材和学生的实际，怎样选用问、读、讲、议、练等手段，发挥老师的主导作用，调动学生的学习主动性。如《谈〈水浒〉的人物和结构》的教学思路与设想。①这篇课文所传授的是新学问，所以在教学过程中既要看到文学评论在争论文中的继承性，又要看到它在争论文中的独特性。要因势利导，谆谆教导，切不行急于求成。②导入新课时，应采纳举例、对比的方法简明扼要地说明评论文的特点。③题解参照预习提示，不必多讲，作者不必再作介绍。本课支配两课时完成。④第一课时分析《水浒》在人物描写方面的特点，以学生探讨为主。这一课时学问容量大，探讨问题要明确，重点要突出。宏观上指导，微观上限制，引导学生围绕中心绽开探讨，着重理解《水浒》擅长从阶级意识去描写人物的立身行事。也就是说《水浒》在人物描写中，作者不自觉地运用了阶级分析的观点，从人物的出身、思想、经验、结局等方面去描写人物。在分析、理解这一特点时，应留意抓住他们的共同点和不同点，切不行扯得太远，以免使学生不得要旨。⑤教学过程应由笼统评说到详细评论，运用课文中的事例去说明，以典型反映一般，由此及彼，由远及近，进一步证明茅盾先生的见解。⑥其次课时分析《水浒》的结构特点，并总结全文，说明作者为什么要把人物和结构做为评论的中心？这节课内容较少，可让学生充分地发表看法，理解“叙—析—评”的结构方式，引导学生从课文所选用三个典型人物一贯究竟说明问题的方法，找出作者绽开评述中“叙—析—评”的部分，并体会这三者在文章中是怎样有机地结合在一起的。如举林冲的故事先提出了全篇的主线，然后一步紧一步向顶点发展，但这根线的发展不是垂直地一味紧下去的，而是曲折地，一松一紧地评杨志，叙少评多，和林冲对比，从而证明作者的观点，结构上整体不是有机的，局部是有机的（各自独立，紧凑严密）。由此看出，文学评论，观点第一。叙是前提，析是基础，评是核心和主体。⑦理解为什么要把人物和结构做为评论的中心。着重把握两点：其一，应当作为学习的主要对象的，还是人物和结构，这对学生尤为重要，因为这主要讲了该篇布局、塑造人物的方法问题；其二，《水浒》在刻画人物方面比其他作品要突出得多，人物特性显明、生动，个个面目不同。在整个教学过程中，不管教学任务大与小，老师提问、归纳、补充、修刚要恰到好处，不得拖泥带水、模糊其词，这样才能更好地驾驭课堂，完成教学任务。（3）说板书设计。板书布局要合理，条理清晰，简明扼要，体现出教材的学问结构和教学程序。既突现学问性，又表现出科学性和系统性。《谈〈水浒〉的人物和结构》板书设计：板书设计（一）谈《水浒》的人物和结构（一）《水浒》在人物描写方面的特点：个个面目不同。板书设计（二）谈《水浒》的人物和结构说上课是通过对课堂教学的详细设想，体现老师组织教学的全过程，从而使课堂教学有序、有效。3.说学法说学法就是说如何让学生学。主要指说出让学生怎样听课，怎么记笔记，怎么完成作业等使学生通过听、读、讲、练，悟出教材的情和理，受到更好的学问教化和思想教化。那么，在《谈〈水浒〉的人物和结构》这一课中，如何引导学生学呢？（二）引导学生听特点，学写法。使学生从熟识的争论文入手，驾驭评论的特点和写法。因为，文学评论是争论文的一种，对争论文的学问，学生基本上已驾驭。但文学评论又不同于一般的争论文，所以要引导学生从文学评论的论点的确定，论据的选择，论证方法的选用，论述结构的支配上去学习，去理解，去驾驭它们相同点和区分点。（2）文学评论论点的确定，必需依据文学作品，不是随意提出来的。是作者依据作品所表现的主题，依据其社会意义提炼而成的。所以论点的确定，必需熟识作品，把握其特点和社会意义。然后依据论点，从文艺作品中选取典型、精确的事例来证明论点，阐述引申作者自己的观点。但要详略得当，不得演绎文中情节。（3）理清文章的结构框架。这篇文章中，人物和结构是两个并列的部分，第三部分是承接关系，主要说明写作目的，整个结构具有争论文的结构形式：提出问题——分析问题——解决问题。但从局部来看，结构又不尽相同，即观点（中心）——材料（依据）——分析（绽开）——评论（看法）的结构方式。这一点应引导学生驾驭。（4）要引导学生区分文学评论中的说明和说明文的区分。说明文中的说明是说明事物特点的；评论中的说明是用来分析观点或材料的，是证明论点的，二者有本质的区分。因为前一个说明的是详细形象，后一说明则带有叙述或争论的性质。（5）要留意区分文学评论“叙——析——评”和散文中夹叙夹议的区分。在文学评论中，叙是前提，析是基础，评是主体和核心。散文中叙是主体，所记叙的事物可能在时间和空间上有很大的跨度，放得开，收得拢，不管大事小事、此事彼事都能自然地联系在一起，给人以丰富的感受。议主要借助争论来抒发作者的思想感情，起到画龙点睛的作用，不是文章的主体，但作用主要是揭示记叙内容的含义，使文章的脉络更清晰，结构更严谨，所以在教学过程中应指导学生体会驾驭。本文主要是从谋篇布局方面说学法，对于如何学习字、词、句等基础学问，这里从略。4.说课的形式说课可以先教后说，也可以先说后教；可以一个人说，也可以同课头几个人一起说，有目的地探讨同一篇课文，“百花齐放”、“百家争鸣”各展风采，各抒己见。使大家在比较中探讨，在比较中分析，在比较中充溢，