人教部编版七年级上册语文第三单元全单元教学课件（新教材）

教

学

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件部编版七年级上册语文（新教材）新课导入有一首歌中唱到：“小小少年，很少烦恼……”这便是成长，有喜，也有忧，有憧憬，也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。9从百草园到三味书屋学习目标了解作者及散文集《朝花夕拾》的相关知识；掌握默读课文的方法，积累生字词。（重点）学习本文抓住特点描写景物的方法；品味作者简练生动、准确传神的语言特色。（难点）结合自己的生活体验，体会作者少年时在生活、学习中的童真童趣，培养热爱大自然、追求新知识的情感。（重点）作者名片鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，被誉为“民族魂”。主要作品有散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《坟》等。背景链接本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。文章写于1926年，这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的一年。所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事，希望借回忆旧时的美好事物来排解苦闷，寻找慰藉。本文最早发表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副题为“旧事重提之六”，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。字词学习确凿（）菜畦（）轻捷（）窜（）云霄（）油蛉（）蟋蟀（）斑蝥（）倘若（）珊瑚（）攒成（）收敛（）脑髓（）鉴赏（）人迹罕至（）záo◆生难字qíjiécuànxiāolínɡshuàimáotǎnɡshānhúcuánliǎnsuǐjiànhǎn觅食（）秕谷（）啄食（）竹筛（）书塾（）和蔼（）恭敬（）质朴（）博学（）渊博（）宿儒（）蝉蜕（）跪（）人声鼎沸（）窦（）厥（）倜傥（）叵（）淋漓（）拗（）盔甲（）锡箔（）绅士（）mìbǐzhuóshāishúǎiɡōnɡpǔbóyuānbósùrútuìɡuìdǐnɡdòujuétìtǎnɡpǒlínlíǎokuībóshēn◆多音字（）拗断（）执拗（

）拗口（）攒动（）积攒拗攒ǎoniùàocuánzǎn◆词语集注确凿：确实。轻捷：轻快敏捷。缠络：缠绕。攒：凑在一块儿。无妨：没有妨碍；没有关系。高枕而卧：垫高了枕头睡觉，形容不加警惕。鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。宿儒：老成博学的读书人。宿，长久从事某事的。人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳，也有方形四足的。沸，水开。绅士：旧时地方上有地位、有势力、有功名的人，一般是地主或退职官僚。整体感知阅读课文思考：文章主要写了什么？分为几个部分？按照什么顺序来写的？百草园三味书屋第一部分（1—8段）第二部分（9—24段）描述百草园是“我的乐园”写三味书屋的读书生活时间顺序空间顺序百草园三味书屋课文解读“似乎”“确凿”连用是否矛盾？为什么？仔细再读课文，边读边思考：

我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。不矛盾。因为已隔了七八年不相见，印象模糊，故用了表示不肯定意思的词“似乎”；然而追忆童年生活，百草园带给“我”的快乐却又历历在目，故用表示肯定意思的词“确凿”。两者连用只是曲折地传达出作者对百草园的情感。第一部分写百草园是“我”的乐园。主要体现在哪些方面？三个方面：有趣的动植物（第2段）；神奇的传说（第3—6段）；雪地捕鸟的乐趣（第7—8段）。第2段自然景物描写的顺序是什么？（1）时间顺序（季节）：春—夏—秋；（2）方位顺序：低—高—低；（3）景态顺序：静—动；（4）景类顺序：植物—动物—植物。有趣的动植物碧绿的菜畦光滑的石井栏高大的皂荚树紫红的桑椹肥胖的黄蜂轻捷的叫天子斑蝥覆盆子像人形的何首乌根木莲第4段中“美女蛇”的故事是闲笔吗？可以删去吗？不是闲笔，不能删去。“美女蛇”的故事看似“闲笔”，实则独具匠心。这个故事符合儿童的好奇心，深深地吸引着“我”，引起了“我”的担忧、幻想，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，从而给百草园增添了更多的神秘色彩。因此，写“美女蛇”的故事，实际上突出了百草园是一个充满无限情趣的乐园。神奇的传说阅读第7段，思考下列问题：作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。雪地捕鸟的乐趣扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。这些动词准确生动地写出了捕鸟的全过程，表现了冬天下雪时的百草园给“我”带来了无穷的乐趣，说明了百草园的确是“我”的乐园。品读红色的字雪地面短棒竹筛秕谷长绳人鸟雀写冬天的捕鸟活动有何意义？前面写了春、夏、秋的景物，这里再单写冬天的捕鸟活动，正好构成一幅百草园四季图。试简要分析第9段在文中的作用。第9段是过渡段。在内容上，用“不知道”、三个“也许是”构成的排比，从儿童的角度，以疑问、猜测和无可奈何的语气，对离开百草园的原因进行了猜测，表现了“我”对百草园的依恋与不舍；结构上，承上启下，既总结了上文百草园的生活，又引出下文对三味书屋学习生活的介绍。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……这一句表达了作者的什么感情？用两个感叹句，在“蟋蟀们”“覆盆子们”和“木莲们”前面冠以“我的”，生动形象地表达了“我”对百草园恋恋不舍的深情。从文中找出描写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。书塾中的老师是怎样的一个人？1.外貌：2.性格：

高而瘦的老人、须发花白、戴着大眼镜方正、质朴、博学第16段写“先生最初这几天对我很严厉”，为什么“后来却好起来了”？“好起来”的原因没有正面说出来，但从“给我读的书渐渐加多”可以看出，正是由于“我”的勤奋好学才博得了先生的好感。这里用了侧面烘托的手法。写三味书屋时，作者为什么还要在第17段特意描写三味书屋后面的小园？三味书屋后面的小园，虽不如百草园那样多彩有趣，却也是孩子们开心的好去处。在这里，孩子们同样玩得有滋有味，从而反衬了三味书屋呆板、枯燥的生活。三味书屋有没有我们感兴趣的事？试举例说明：1.“怪哉”这虫，是怎么一回事？2.折蜡梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；3.用纸糊的盔甲套在指甲上做戏；4.用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。文中写三味书屋的生活，共写了哪些事件？试简要概括。1.写三味书屋内的陈设。2.写提问受斥。3.写枯燥的读书生活。4.写在后园中玩耍。5.写趁先生读书时偷描绣像。深入探究你认为百草园之“乐”与三味书屋之“乐”有什么异同。相同：都是儿童之乐，都表现了儿童对新鲜事物的好奇、对花木虫鸟的独特感受、对自由快乐的追求等。不同：百草园是充满着生机和活力的乐土，三味书屋是严肃庄重的学堂；百草园之“乐”源于自然的馈赠，三味书屋之“乐”源于对知识的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋中只有片刻的逍遥。

你认为三味书屋的读书生活是怎样的？请谈谈你的看法。三味书屋的读书生活是枯燥无味的。这里不但没有百草园的美丽景色和捕鸟的快乐，而且先生迂腐，教学内容深奥难懂，教学方法守旧，学习气氛沉闷。三味书屋的生活是不乏情趣的。这里有读书生活的乐趣，如习字、学文章，能够不断丰富知识；在这里可以放开喉咙，投入读书；先生爱学生，严而不厉，戒尺、罚跪不常用，不过瞪几眼。同时先生读书时的动作、神态也很有趣以及上课时偷偷描绣像。此外还能去园子里嬉戏，如折腊梅花、寻蝉蜕、描绣像等。陈设及行礼（威严）提问受斥（严厉）后园玩耍（自由）师生读书（枯燥）偷描绣像（珍惜）结构梳理有趣的景色（欣赏）迷人的传说（神秘）捕鸟的乐趣（惊喜）百草园三味书屋枯燥无味从百草园到三味书屋对自然的热爱对知识的渴求欢乐有趣对比艺术特色1.语言准确，生动传神。本文语言突出表现在三个方面：形容词运用得贴切，动词运用得精妙，句式运用得精当。如用“碧绿”修饰“菜畦”，用“光滑”修饰“石井栏”，用“高大”修饰“皂荚树”，用“肥胖”形容“黄蜂”等都体现了形容词运用得准确贴切。用“扫、支、撒、系、牵、拉”这一系列连贯的动词，准确生动地描绘出捕鸟的全过程，也从捕鸟的过程中透露出儿童捕鸟的兴奋惊喜之情，也显示了动词运用得精妙准确。用“我不知道……也许是……也许是……也许是……总而言之……”这一句式，既在全文结构中起到承上启下的过渡作用，又表现出少年鲁迅告别百草园时的依恋心情，体现了句式运用得精当准确。2.运用对比，生动鲜明。文中采用的对比手法比比皆是：百草园中春夏秋季与冬季的对比，静与动、无声与有声的对比；“长的草里是不去的”跟上文“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”形成对比，引出关于美女蛇的传说；冬天的百草园有雪与无雪的对比，引出雪中捕鸟的情节；捕鸟时“我”的性急与闰土父亲的沉着对比；三味书屋中读书与游戏的对比；读书时学生与老师的对比；还有三味书屋的先生与长妈妈的对比等等。通过以上一些细节的对比描写，不仅突出了不同人物、不同事物的特征，而且还充分表达了作者褒贬分明的感情。拓展迁移稚子弄冰[宋]杨万里稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。【赏析】这首诗写冬天孩子们的一场嬉戏：铜盆里的水结成坚冰，儿童晨起，把它从盆里剜出，并将这块大冰用彩线穿上，当作锣来敲打，声音倒也清越嘹亮，忽然冰锣敲碎落地，发出打破玻璃的声音。这首诗清新明快，稚子的嬉乐与失望宛然在目。课后作业

1.围绕你童年发生的一件有趣的事情写一篇小短文。2.课外阅读鲁迅的《朝花夕拾》。10往事依依新课导入昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。——《诗经·小雅·采薇》往事依依“依依”指“萦绕胸怀，十分留恋”，表明作者对往事充满着深深的留恋之情，奠定了全文的感情基调。轻柔的样子。简要了解作者，积累“徜徉、历历在目、眼花缭乱”等常考词语。默读课文，梳理文章思路及内容，结合关键句把握文章中心。（重点）品味本文优美生动的语言，体会文章字里行间蕴含的丰富情感。（难点）认识文学作品对人成长的意义，培养主动阅读优秀文学作品的习惯，培养热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。学习目标于漪（yī），1929年生，江苏镇江人，著名语文特级教师，教育家。在多年的教学生涯中，她努力探索语文教学规律，坚持教文育人，着力塑造学生良好的文化素质，训练与提高学生的语言能力。2019年，相继获得国家“人民教育家”“最美奋斗者”称号。作者简介本文原是于漪老师应河南《中学生阅读》（初中版）编辑部一再邀请而写，刊登在该刊1999年第7期的“追忆黄金时光”栏目上。背景链接徜徉浩渺雕镂搜索枯肠历历在目记忆犹新险峻水泊狼狈逃窜婵娟绚丽眼花缭乱心旷神怡慷慨角色鸦雀无声镌刻与水相关，故“渺”为“氵”旁。读读写写miǎolòujùnpōbèicuànkānɡchánliáo与“鹊”区别开。chánɡkǎi字词清单yánɡjuéjuān注意读第一声。多音字（）率领（）效率率shuàilǜ“泊”作动词用，读作bó，如“泊船、停泊”；作名词用，读作pō，如“梁山泊、湖泊”。（）梁山泊、湖泊（）停泊、漂泊泊pōbó（）摇晃（）晃眼晃huànɡhuǎnɡ（）角色（）角度角juéjiǎo窜（）逃窜蹿（）蹿红撺（）撺掇渺（）浩渺缈（）缥缈miǎocuàn形近字miǎocuāncuān镌（）镌刻携（）携带juānxié向上或向前跳。乱跑，乱逃；改动（文字）。缭（）眼花缭乱撩（）撩人心弦瞭（）瞭望liáoliáoliào形容竭力思索。搜索枯肠词语集注亲身到了那个境地。也作“身临其境”。身历其境十分清楚地出现在眼前。历历，（物体或景象）一个一个清清楚楚的。历历在目指某种思想感情自然而然地产生。油然而生指所做的事情很有乐趣。多形容自得其乐。乐在其中形容兴味特别浓厚。津津，兴趣浓厚的样子。津津有味形容景色和事物多种多样，非常壮观。气象万千出自《论语·述而》：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。”津津乐道晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。——崔颢《黄鹤楼》整体感知事件典型是回忆性散文的特点之一。默读全文，找一找作者回忆了哪些往事，用“”标出关键词语，说说它们又带给作者怎样的感受和影响，完成下表。山水画《评注图像水浒传》《千家诗》讲课教导阶段主要事件感受影响小时候看山水画和《评注图像水浒传》插图________________________________启发“我”的形象思维童年读《千家诗》美不胜收，心旷神怡________________________________________初中__________________________________深深感动，深受感染培养“我”课外阅读的兴趣老师谆谆教导铭刻在心____________________小结：作者按照时间顺序，围绕“读书”分别选取了看画、读诗、听课等事件进行叙写，且各有侧重。可谓线索明晰，选材精当。乐在其中，身历其境（津津有味）获得美的享受、生活情趣听两位国文老师诵读宋词和诗歌使“我”一生受用不尽为什么这几件事“仍历历在目”？课文解读[答题支架]审读题干注意“原因是什么”“为什么”等提示词，明确答题要求定范围根据题干信息回归原文，确定答题范围找关键找关键语句或词语，从主旨、主题等角度，揣摩人物行为的意图，分析其原因整理作答运用恰当的语言进行表述，注意语言简洁这些往事都与“读书”有关，不仅在当时带给“我”很多乐趣，而且对于“我”的成长具有重要的意义。读书，不仅启发了“我”的形象思维，也给“我”以美的享受和情感的熏陶，还使“我”成为一个志趣高尚的人。作者在追溯少年时代的往事时，字里行间也流露出缕缕情思。你能体会这种感情吗？你能从她的依依往事中探寻到她成长的源头吗？作者成长的源头是：少年时代多读优秀的文学作品，接受优秀文化的熏陶。看山水画读《评注图像水浒传》写专注凝视、徜徉画中之乐，表现了热爱大自然之情。读《千家诗》听国文老师上课写浮想联翩、如历其境之乐，表现了好读书、善品味之趣。写吟诵诗句、沉醉诗境之乐，表现了爱国、爱美、爱生活之情。写朗诵诗词、深受感染之乐，表现了酷爱文学、关注时代的情思。第4段引用了许多诗句，这些诗句的顺序能否调换？为什么？不能调换。因为它们是按春、夏、秋、冬的时序来编排的，同前文相照应。如果随意调换，会使文章条理不清，显得杂乱。“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费平章”……第5段中的“雕镂”和“镌刻”在词典中都解释为“雕刻”，既然意思相同，为什么不用同一个呢？谈谈你的理解。为了避免重复，使语言富于变化。二者表达的情感及程度不同。“雕镂”写出了老师的讲课对“我”的影响之深，让“我”永不忘记；“镌刻”则指“我”对诗歌的深刻印象。为什么“这几句诗镌刻在我心上”，至今难以忘怀？老师深情的朗诵使这几句诗令“我”深受感动，给“我”留下了深刻的印象；老师对这几句诗的深情朗诵，触发了“我”对新文学的兴趣，开阔了“我”的眼界，使“我”的心与时代更加贴近。模糊的村庄迎在面前，礼拜堂的塔尖高耸昂然，依稀还辨得出五年前的园柳，屋顶上寂寞地飘着炊烟。“金色的回忆”一语包含着怎样的情感？“金色的回忆”一语包含着“我”对这些往事深深的留恋之情。这些往事对“我”的成长意义重大，也在今后不断催“我”奋进，是“我”十分珍贵的记忆。因而，“金色的回忆”一语也包含着“我”对这些往事的珍视之情。往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。点题呼应开头的“记忆犹新”,简短有力收束全文，点明文章中心。1.本文语言质朴，写的也都是生活中的平常小事，却能给我们的成长以不小的启示。你能说一说你从中获得了怎样的启示吗？可以从读书意义、读书方法等角度来谈。深入探究读书，能给我们带来许多乐趣，能开阔我们的眼界，开启我们的心智，给我们以美的享受和情感的熏陶。在平时的学习和生活中，我们应自觉、认真、主动地多读书，读好书，明做人之理。本文谈到了一些读书方法，如作者看《评注图像水浒传》插图和读《千家诗》时运用的图文结合法、联想想象法，国文老师教的诵读法，都值得我们在读书时借鉴运用。2.课文第5段写了两位国文老师入情入理讲课的情形。试结合文章内容，梳理这两位老师上课的异同点。这样安排是否重复？有何作用？不同点相同点老师所教内容诵读课文的特点学生们的感受对“我”产生的影响国文老师代课国文老师都是国文老师宋词（古）现代诗（今）都是抒情诗词，作者都是爱国诗人把慷慨的感情融入身体动作把深深的感情凝注在眼睛里都采用诵读法，都深入人心激发学生爱国之情学生都被深深感动学生都深受感染从此喜欢读辛弃疾的词对新文学更有兴趣“我”都牢记了所讲内容，且由此培养了课外阅读的兴趣不重复。虽然都是写两位国文老师入情入理讲课的情形，但所讲内容是一古一今，讲课情状也不同，对同学们及“我”的影响更不一样。这样写，充分展现了老师入情入理的讲课对于学生开启心智、陶冶情感、培养兴趣所起的重要作用。往事依依情：热爱自然、热爱生活、热爱祖国理：多读书，读好书历历在目、记忆犹新结构梳理引出回忆（总）看图画、读诗歌听讲课、聆教诲回忆往事（分）金色回忆，催“我”奋进总结往事（总）本文通过对童年及初中求学生涯中一些常萦绕胸怀而十分留恋的往事的回忆，抒写了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。主旨归纳阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径，可以让人得到思想启发，树立崇高理想，涵养浩然之气。中华民族自古提倡阅读，讲究格物致知、诚意正心，传承中华民族生生不息的精神，塑造中国人民自信自强的品格。——习近平拓展延伸片段仿写作者写两位国文老师上课的情景十分有感染力。你在学习中有这样的经历吗？试着写一写你最受感染的一个课堂片段。

【写作策略】

①多角度：可以从正面写老师讲课的表现，也可以从侧面写你听课的感受或对你的影响。②抓细节：抓住老师讲课的特点，从动作、神态、语言等角度精选词语进行描写。

③有情感：融入真情实感，增强感染力。

【写作实践】

我的小学语文老师爱穿旗袍，是一位高雅的大诗人。她时常给我们朗诵、吟唱各种诗词，还特别爱作诗。记得五年级开学初，她第一次跟我们见面，就献给我们一首诗——《致同学们》：“宇穹君临桃李园，秋色玲珑上云天。海上明珠聚实小，五五英才展新颜。”顿时，教室里响起一片掌声。这首诗内藏有我们三位老师的名字，还有学校的名字和我们五（5）班呢！我也暗自惊叹：语文老师的诗怎么作得这么精妙应景！此后，我们每每读到老师的作品，也会诗兴大发，创作几句呢！运用正侧面描写相结合的手法，写出语文老师的爱好诗歌对“我们”的影响。（一）闻一多：醉书闻一多先生，是一位学识渊博的文坛巨子，更是一位爱憎分明的民主战士。青年时期，闻一多读书成瘾，一看就“醉”。在闻一多结婚那天，家里张灯结彩，热闹非凡，亲朋好友都来贺喜，可直到迎亲的花轿快到家时，还依旧不见新郎踪影。急得大家东寻西找，最后是在书房里找到了闻一多。此时的闻一多仍然穿着旧袍，手里捧着一本书，读书读得入了迷。从此以后，大家都说闻一多不能看书，一看就要“醉”。（二）钱锺书：博览我国著名的学者、作家钱锺书，从启学之时，就博览群书。中学时，他就读了《天演论》等英文原版著作，还啃下了《古文辞类纂》《骈体文钞》《十八家诗钞》等，至于他喜爱的小说杂志更是爱不释手，披阅不倦。考入清华后，他的第一个志愿是“横扫清华图书馆”。他终日泡在图书馆内，博览中西新旧书籍。他阅读面之广，连许多教授也感叹不已。钱锺书的博览，不仅在清华闻名，而且蜚声海外。他的博学，归功于他的博览。他主张先广泛涉猎，博览群书，然后再在此基础上提炼吸收，形成自己的知识结构。这种科学的学习方法不仅使他成为一代学术泰斗，也为后学者指出了正确的读书之道。（三）银发知播：千秋不老春获评“感动中国2022年度人物”的“银发知播”群体共13人，平均年龄77岁，由院士、大学教授和中小学老教师组成。他们借助短视频与直播，将天文、物理、文学、美学等毕生所学授予他人，孜孜不倦地传播各类知识与技能。他们主动拥抱新技术，为知识与技能传播插上互联网的翅膀，持续发出自己的光和热，体现出老有所为、积极进取的精神风貌。颁奖词：春蚕不老，夕阳正红。没有墙壁的教室，不设门槛的大学。白发人创造的流量，汇聚成真正的能量。知播，知播，传播知识与文化，始终是你们执着的方向。1.有感情地朗读自己喜欢的语段，并摘抄下来。2.写写你的“依依”往事。课后作业11再塑生命的人带来光明的人生导师，坚忍不拔的精神力量新课导入我的身体虽然不自由，但我的心是自由的。——海伦·凯勒了解作者的人生经历，积累“攫、吞噬、沁凉、茫然无措”等常考词语。默读课文，逐步提高阅读速度；整体把握文章内容。（重点）感悟莎莉文老师的形象，理解作者对她的敬爱和感激之情；品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋人的作者对生活的独特感悟。（难点）学习海伦·凯勒自强不息、热爱生活的精神品质。学习目标海伦·凯勒（1880—1968），美国作家、教育家。一岁半时，因一场重病失去了视力、听力，从而无法正常说话。在安妮·莎莉文老师的帮助下，她学会了读书和说话。后考入大学，还掌握了英文、法文、德文等五种语言。毕业后，把自己的一生献给了盲聋哑人的教育和福利事业，并先后完成了十四部著作，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》《我的老师》等。作者简介攫衡量

绽放

吞噬

稚气搁置不适沁凉阐释悔恨茫然无措无休无止覆盖逮到称作模糊障碍诞生字词清单攫取、攫为己有读读写写liánɡzhànshìzhìqìnchǎndǎidànchēnɡmó沁人心脾juéhu多音字（）逮到（）逮捕逮dǎidài【字音巧记】这孩子经常模（

）仿大人说话，俨然一副小大人的模（

）样。múmó记少余多法：表示“捉”的意思时，只在“逮捕”一词中读dài，其余情况一般读dǎi；表示其他意思时，一般读dài。（）衡量（）量体裁衣量liánɡliànɡ绽（）绽开锭（）银锭淀（）沉淀攫（）攫取矍（）矍铄juézhàn形近字juédìnɡdiàn稚（）稚气雉（）雉鸡zhìzhì措（）茫然无措错（）错误cuòcuò字音巧记：诲（huì）人不倦，心中后悔（huǐ）。形容老年人很有精神的样子，如“精神矍铄”。悔（）悔恨诲（）教诲huìhuǐ比较，评定。衡量词语集注已经过去的事情又重新提起。旧事重提指心中没有主意，不知道该怎么办才好。茫然无措孩子气。稚气形容往来的人很多。人来人往没有止境，没完没了。休，止。无休无止透出凉意。沁凉也指忙于应酬。也作“无止无休”。也作“茫然失措”。依据标题猜测本文会写哪些内容，带着这个问题在3分钟内默读全文，再用扩写标题的方式概括文章的主要内容。整体感知我的猜测我的扩写谁是“再塑生命的人”莎莉文老师___________________（人物特点）的莎莉文老师通过____________________________________________的过程，再塑了_____________________（人物境况）的海伦·凯勒的生命，使她____________________________（发生的改变）。谁的生命要“再塑”海伦·凯勒（“我”）生命为什么要“再塑”“我”生活在黑暗无声的世界中。如何“再塑生命”老师教“我”认识具体事物；老师唤醒“我”的求知欲；老师教“我”理解爱的含义。富有爱心、耐心、智慧教识事物名称、带“我”感受大自然、诠释爱的含义生活在黑获得光明、希望、快乐和自由暗无声世界中作者是怎样表现出她在接受教育之前的状态的？这样写有什么作用？请结合第3段简要分析。课文解读你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳，你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么。在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。“光明！给我光明！”这是我灵魂深处无声的呼唤。心理描写真切地表现了作者当时的处境和心理：生理缺陷关闭了她接触世界的大门，她渴望寻找一个支撑进而摆脱黑暗带给她的恐惧，但却没有方向。作者还运用比喻的修辞手法，将接受教育之前的“我”比作在海上被浓雾包围的航船，生动形象地写出了“我”当时的无助、焦急、茫然。“爱的光亮照射到了我身上”，到底有什么不寻常的事要发生？

这一天，是“我”一生中最重要的一天，那个对“我”启示世间的真理、给“我”深切的爱的人——安妮·莎莉文老师来到了“我”的身边，爱的光亮照射到了“我”身上。之前莎莉文老师到来（转折点）再读课文，标出文中直接描写“我”的心理的语句，并梳理“我”的心路历程。迷茫、脆弱、渴望光明数星期的愤怒、痛苦手指游戏使“我”产生学习兴趣；学会拼写单词，快乐、自豪学习遇到障碍时，厌烦、愤怒水井房的经历使“我”感受到光明、希望、快乐和自由，唤起了“我”的求知欲、生命意识和感情学会更多单词，感到快乐、幸福之后本文细致入微的心理描写表现了海伦·凯勒的性格特征。前期，她由于生理缺陷而脾气古怪、焦躁、惶恐、绝望。但在跟莎莉文老师学习的过程中，她的性格发生了变化：好学、坚毅，有极高的悟性和丰富的情感。有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中。老师到后的第二天早上，她把我领到她的房间里，给了我一个玩具娃娃。我抱着娃娃玩了一会儿之后，莎莉文小姐慢慢地在我手心里拼写出了“d-o-l-l”（娃娃）这个词。我立刻就对这种手指游戏产生了兴趣，于是尝试着去学她。揭示真理，给“我”以爱，这是莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点，找出文中相关的关键语句，并结合内容分析她是一位怎样的老师。有一天，我正在和新娃娃玩的时候，莎莉文小姐把我原来玩旧了的大号娃娃也放到了我的膝上，并且拼写了“娃娃”这个词，她努力想使我明白“娃娃”这个词对两个娃娃都适用。老师把碎片扫到了壁炉的一侧。老师给我拿来了帽子，我知道要到外面温暖的阳光下晒太阳了。这个念头使我开心得跳了起来——如果无法用言语表述的感觉可以被称作念头的话。老师把我的手放在了出水口下面。当沁凉的水流涌过我的一只手时，她在我的另一只手上拼写出“水”这个词，先是慢慢地写下，然后就加快了速度。支点内容形象揭示真理给“我”以爱①从游戏入手，在“我”手上拼写“doll”，让“我”对手指游戏产生兴趣，从而对拼写产生浓厚的兴趣。②在水井房，一边让水在“我”的手上流过，一边在“我”另一只手上写“water”这个词，启发了“我”的思想。富有慧心（讲究教育方法：因势利导、循循善诱）①初次见面，通过握手和拥抱表达对“我”的关爱。②懂得儿童心理，给“我”玩具娃娃，使“我”对她产生亲切感。面对大发脾气、摔坏娃娃的“我”，她把娃娃碎片扫到壁炉边后，便领着“我”到外面暖和的阳光下去散步，让“我”从坏心情中解脱出来，从而获得轻松愉快的学习心境。富有爱心富有耐心所学所获玩具娃娃模仿针、帽子、杯子、坐、站、走领悟新旧娃娃都叫doll分类水理解母亲、父亲、妹妹、老师等好奇心语言文字→交流能力、思考能力叙事之中穿插着“我”的感受与认识。画出这样的语句，感受“我”学习中的苦与乐。学习中的苦：“她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把它摔在地上。我感觉到了脚下娃娃的碎片，内心掠过一阵强烈的快感。我发了脾气之后一点儿也没有后悔和难过的感觉。我没有爱过这个娃娃。”学习中的乐：

“当我最后成功地把字母正确地写出来的时候，稚气的快乐和自豪使我满脸发红。我跑下楼去，一路跑到母亲那里，高高举起小手，写出了“娃娃”这个词的字母。”

“这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！”

“离开水井房的时候，我内心充满了学习的渴望……那是因为我已经学会用新的奇异的眼光来看待一切。”……这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！“水”这个词本身并没有这么大的魔力，有“魔力”的是莎莉文老师。她用直观教学的方式让“我”认识了“水”，唤起了“我”求知的欲望，打开了“我”认识世界的大门，带给“我”光明、希望、快乐和自由。“水”这个词本身真的有这么大的魔力吗？我的眼睛充满了泪水，因为这时我才意识到自己都干了些什么，我第一次感受到了深深的悔恨和悲伤。与上文“没有后悔和难过”的感受形成对比，表明莎莉文老师的教导使“我”发生了巨大改变。为什么“我”此时会如此悔恨和悲伤？因为此时在莎莉文老师的耐心引导下，“我”的学习终于迎来了质变，“我”在文字和事物名称之间建立了联系，并获得了生命的意识和感情，进而意识到自己发脾气摔坏娃娃是错误的行为，所以会悔恨和悲伤。我想，应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧，那一天对我来说太重要了。那一天结束的时候，我躺在我的儿童床上，仔细回味这一天带给我的快乐。那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来。如何理解这几句话？再次强调那天对“我”的重要性，呼应文章开头。同时，“我”的“幸福”“快乐”的状态与此前的“焦急”“茫然无措”形成鲜明对比，突出了莎莉文老师对“我”的生命的再塑，呼应标题，点明中心。读完全文，说说你眼中的海伦·凯勒是一个怎样的人。深入探究海伦·凯勒是一个好学、坚毅、有极高悟性和丰富情感的人。她在学习过程中，表现出强烈的求知欲、极高的悟性。她以好奇的眼光看待每一样东西，用触觉感知事物，用心体验世界，在求知中获得幸福的体验。她觉得“碰到的东西似乎都有了生命”，她觉得自己是世界上最幸福的孩子。板书设计再塑生命的人前痛苦绝望渴望光明“我”：莎莉文老师到来送玩具娃娃教“我”单词教“我”认识和理解水后思维、智慧、情感被开启“我”：高超的教育艺术光明的使者本文通过叙述莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师的感激和敬爱之情。主旨归纳海伦·凯勒励志又传奇的一生令我们深受鼓舞。“天行健，君子以自强不息。”对于民族来说，自强不息是中华民族几千年来的一种基本精神；对于个人来说，自强不息也是我们应对各种挑战、危机而生生不息的内在精神动力。拓展延伸（一）陆鸿：人生贵自强江苏小伙陆鸿，幼时因病导致脑瘫，学习要付出比常人更多的精力，找工作也屡屡碰壁。面对困境，不愿成为家人累赘的他决心自主创业找出路。他从摆摊起步，到开照相馆，再到学影视后期，练就一手绝活。2017年，他带领残疾人做自媒体、开网店。如今，他的工厂已成为远近闻名的残疾人扶贫创业基地，为多个残疾人家庭撑起了一片蓝天。2023年3月，他被评为“感动中国2022年度人物”。颁奖词：有人一生迟疑，从不行动；而你从不抱怨，只想扼住命运的喉咙。能吃苦，肯奋斗，有担当，似一叶扁舟在激湍中逆流而上，如一株小树在万木前迎来春光。在阴霾中，你的笑容给我们带来力量。（二）江梦南：无声玉满堂半岁时，江梦南因误用药物失聪。开始学说话的时候，从字、词到日常用语，她对着镜子学口型、摸着父母的喉咙学发音，通过读唇语学会了“听”和“说”。从小到大，凭借优秀的学习成绩，她成为家乡小镇上近年来唯一考上重点大学，最终到清华念博士的学生。江梦南学习的是生物信息学，她的目标始终是明确的，那就是解决生命健康的难题。2022年3月，她被评为“感动中国2021年度人物”。颁奖词：你觉得，你和我们一样，我们觉得，是的，但你又那么不同寻常。从无声里突围，你心中有嘹亮的号角。新时代里，你有更坚定的方向。先飞的鸟，一定想飞得更远。迟开的你，也鲜花般怒放。课外阅读《假如给我三天光明》一书，感受伦·凯勒在逆境中奋进的精神和意志。课后作业新课导入知之为知之，不知为不知，是知也。君子喻于义，小人喻于利。敏而好学，不耻下问。君子坦荡荡，小人长戚戚。学而不厌，诲人不倦。这些名言都是出自于哪里？《论语》12《论语》十二章学习目标了解孔子及《论语》的相关知识。借助注释和工具书理解课文的基本内容。（重点）朗读课文，直至成诵。品析语录体散文语言的特点，体会文中倡导的修身和为学之道。（难点）感受孔子光辉的人格魅力，联系自身实际，端正学习态度，改进学习方法，提高自身修养，学习为人处世之道。（重点）作者名片孔子（公元前551—前479），名丘，字仲尼，鲁国陬（zōu）邑（今山东曲阜东南）人。春秋末期的思想家、政治家、教育家，儒家学派创始人。被后世统治者尊为“至圣”“万世师表”，与孟子并称“孔孟”。整理《诗》《书》等古代文献，并把鲁国史官所记的《春秋》加以删修，使其成为我国第一部编年体历史著作。作品简介本文选自《论语译注》（中华书局1980年版）。儒家经典《论语》是一部语录体的散文著作，主要记录孔子及其弟子（譬如曾子、子夏、有子等人）的言行，共二十篇。东汉列为“七经”之一，宋代把它与《大学》《中庸》《孟子》合称为“四书”。这部著作内容上以教育为主，包括哲学、政治、经济、艺术等方面。从中可以看出当时社会的政治、经济、生活情况，也可以看出孔子和他的弟子们的人格修养、治学态度和处世方法等。文体知识中国古代散文的一种体式。就是个人讲话或者两个以上的人对话的辑录。在中国古代，常用于门人弟子记录老师的言论，多用口语，因其偏重于只言片语的记录，不重文采，不讲求篇章结构，不讲求篇章、段落之间时间及内容上的必然联系，故称之为语录体。作为一种文体，语录体具有亲切、警策、精辟的特点。《论语》及宋代记载程颢、程颐言行的《二程遗书》，均堪称语录体的典范。语录体整体感知阅读课文，疏通文意，概括本文主要讲述哪几个方面的内容。

本文通过孔子对学习方法、学习态度及修身做人等方面的论述，阐明学习应有谦虚好学的态度，勤学好问、实事求是的精神，另一个方面也阐述了温故知新、学思结合等学习方法，对后世教与学的理论有着深远的影响。字词学习曾子（）吾（）三省吾身（）传不习乎（）逾矩（）罔（）殆（）箪（）堪（）好之者（）曲肱（）焉（）如斯夫（）笃志（）论语（）不亦说乎（）愠（）zēnɡwúxǐnɡchuányújǔwǎnɡdàidānkānhàoɡōnɡyānfúdǔlúnyuèyùn◆通假字不亦说乎（）吾十有五而志于学（）同“悦”，愉快同“又”，用于整数和零数之间◆古今异义匹夫不可夺志也

（）有朋自远方来（）不亦君子乎（）古义：平民百姓今义：无学识、无智谋的人古义：志同道合的人今义：朋友古义：指有才德的人

今义：泛指人格高尚的人三人行，必有我师焉（）温故而知新（）古义：学过的知识今义：过去的，老的古义：泛指多数，虚数今义：数词，三◆一词多义为知可以为师矣（）为人谋而不忠乎（）人不知而不愠（）温故而知新（）动词，做、担任介词，替动词，了解动词，知道，懂得之乐学而时习之（）知之者不如好之者（）不亦乐乎（）好之者不如乐之者（）代词，指学过的知识代词，指学问和事业形容词，快乐形容词的意动用法，以……为快乐其仁在其中矣（）其不善者而改之（）人不堪其忧（）代词，它的代词，他们的而人不知而不愠（）学而时习之（）博学而笃志（）连词，表转折，然而，却连词，表顺承，然后连词，表并列代词，那种◆词类活用吾日三省吾身（）温故而知新（）（）传不习乎（）学而时习之（）名词用作状语，每天形容词用作名词，“新的理解和体会”动词用作名词，老师传授的知识名词用作状语，按时形容词用作名词，“学过的知识”饭疏食（）好之者不如乐之者（）（

）择其善者而从之（）名词用作动词，吃形容词活用为动词，喜爱，爱好形容词的意动用法，以……为快乐形容词活用为名词，指优点◆文言句式判断句：贤哉，回也！

（“也”表判断）

三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。（“也”表判断）省略句：可以为师矣。（省略介词“以”后面的宾语“之”，即“可以（之）为师矣。”）

其不善者而改之。

（省略动词“择”，应为“（择）其不善者而改之”）

子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”（《学而》）古代对男子的尊称，这里指孔子。说。连词，表顺承，然后。按时。同“悦”，愉快。温习。志同道合的人。介词，从。了解。生气，恼怒。指有才德的人。课文解读1.你如何理解“学而时习之，不亦说乎”这句话？“学”是一个认识的过程，“习”是一个巩固的过程，要想掌握更多的知识，必须把“学”与“习”统一起来。学了知识，时常去复习它，这是愉快的事。2.第一章叙述了什么内容？第一章主要谈学习的方法和做人的涵养。“时习”是学习方法；“有朋自远方来”是学习乐趣；“人不知而不愠”是为人态度。

曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”（《学而》）孔子的弟子。多次进行自我检查。自己。谋划事情。竭尽自己的心力。诚信。传授，这里指老师传授的知识。3.第二章语言有什么特点？用了三个疑问句，形成排比句式，同时加强了语气。“吾日三省吾身”总述本段内容，下文是反省的内容。曾子从三个方面反省、检查自己：忠实、诚信、学习。4.“为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”三个问题能否互换位置？为什么？不能。因为这三个句子针对的对象是“他人”，接着是“朋友”，然后是“自己”，体现了一种由疏到亲、由人到己的顺序，更好地体现了曾子先人后己、以天下为己任的高尚情操，互换后就破坏了这个顺序，也不能很好地体现曾子的这种高尚品质。子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”（《为政》）同“又”，用于整数和零数之间。立身，指能有所成就。迷惑，疑惑。上天的意旨。顺从。对此有多种解释，通常认为是指能听得进不同的意见。越过。法度。孔子自述了他学习和修养的过程。这是一个思想境界随着年龄的增长而逐步提高的过程。就思想境界来讲，整个过程分为三个阶段：十五岁到四十岁是学习领会的阶段；五十到六十岁是安心立命的阶段，也就是不受环境左右的阶段；七十岁是主观意识和做人原则融合为一的阶段，在这一阶段道德修养达到了最高境界。5.孔子在第三章阐明了什么道理？子曰：“温故而知新，可以为师矣。”（《为政》）温习，复习。学过的知识。得到。动词，做、担任。介词，凭借。6.“温故”和“知新”是什么关系？“温故”而不独立思考，就达不到“知新”的目的，只有在温习学过的知识中有所发现，才“可以为师”。可见，“温故”是“知新”的基础，“知新”是温故的延伸和升华。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《为政》）连词，表转折，然而，却。连词，表承接关系，相当于“就”。迷惑，意思是感到迷茫而无所适从。疑惑。

7.第五章“学而不思则罔，思而不学则殆。”表明了什么学习方法？你是怎样理解的？表明了学习与思考相结合的学习方法。这两句话阐明了学习与思考互相补充、相辅相成的关系。学习是思考的基础，思考是对所学的深入理解，不能忽视任何一个方面。子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”（《雍也》）语气词，表示感叹，相当于“啊”。即颜回，孔子的弟子。古代盛饭用的圆形竹器，也有用芦苇等制成的。能忍受。8.第六章中孔子为何认为颜回是贤明之士？因为颜回能够忍受别人所不能忍受的生活疾苦，并且带着一种积极乐观向上的态度生活。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《雍也》）懂得，知道。比不上，赶不上。喜爱，爱好。以……为快乐。9.第七章“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”揭示了什么道理？对你有何启示？揭示学习知识重要的是培养学习的兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”。对学习知识感兴趣，就会变被动为主动，以学习为乐事，在快乐中学习，既能提高学习的效率，还能够加深对知识的理解，这样学到的知识才能够灵活地运用。子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”（《述而》）吃粗粮。文言文中称冷水为“水”，热水为“汤”。弯着胳膊。10.请简析第八章孔子所阐述的观点。孔子极力提倡“安贫乐道”，认为有理想、有志向的君子，不会总为自己的吃穿住而奔波，“饭疏食，饮水，曲肱而枕之”，对于有理想的人来讲，可以说是乐在其中。同时，他还提出，不符合于道义的富贵荣华，他是坚决不予接受的，对待这些东西，如天上的浮云一般。这种思想深深影响了古代的知识分子，也为一般老百姓所接受。子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”（《述而》）几个人，不一定实指三人。于此，意思是在其中。好的方面，优点。连词，表顺承，然后。11.请简析第九章孔子的“三人行，必有我师焉”这句话。该句受到后代知识分子的极力赞赏。他虚心向别人学习的精神十分可贵，但更可贵的是，他不仅要以善者为师，还要以不善者为师，这其中包含着深刻的哲理。他的这段话，对于指导我们处事待人、修身养性、增长知识，都是有益的。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”（《子罕》）指逝去的一切。代词，这，指河水。停止。将逝去的一切比作河流，说明时间一去不返。孔子在河流的源头，抚今追昔，忠告自己，也在忠告弟子和后人，要珍惜大好时光。12.谈谈你对第十章的理解。孔子在河岸上，一定是仰观俯察，再看河中的流水，因而兴起感叹。他所说的“逝者”，没有特定的所指，包罗万象。就天地而言，孔子仰观天文，想到日月运行，昼夜更始，便是往一日即去一日；俯察地理，想到花开木落，四时变迁，便是往一年即去一年。天地如此，生活在天地间的人，亦不例外。人自出生以后，由少而壮，由壮而老，每过一日，即去一日，每过一岁，即去一岁。天、地、人如此，因而万事万物皆不例外。子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”（《子罕》）指军队。指平民中的男子，这里泛指平民百姓。用比较来说明，即使是普通人，也是有坚定志向的。要改变一个人的坚定志向是很困难的。这句话反映出孔子对“志”的高度重视，甚至将它与三军之帅相比。

13.请解读第十一章“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”中的“夺”字。“夺”原意是“夺走”，这里是“改变”的意思。“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”，正确的解释应该是：三军中最重要的统帅是可以换人的，但是，一个普通人的志向却不可以改变。孔子说这话的目的是告诉学生，一个人应该坚定信念，矢志不渝。

子夏曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”（《子张》）即卜商，字子夏，孔子的弟子。广泛。坚定。14.怎样理解第十二章中子夏说的“博学而笃志”？“博学”指广泛学习从而学问渊博，“笃志”指要有坚定的志向。整句的意思是既要广泛地学习又要有一个追求的中心，指学习要既博又专。深入探究1.第八章中，孔子是怎样形象地表述自己安贫乐道的思想和乐以忘忧的心境的？该章把高尚的情操寓于详细的叙述之中，带有很强的感情色彩。“饭疏食，饮水，曲肱而枕之”，看似平淡的短短十个字，把清苦的生活说得富有情味，说明孔子确实是发自内心地快乐。同时又运用了比喻，将“不义而富且贵”比作“浮云”，形象地表达了自己坚持道义的坚定信念。2.《论语》是两千多年前的典籍，你觉得学习它有怎样的意义？《论语》中包含着许多超越特定时代的内容，例如本课所选的各章，有的谈学习态度和学习方法，有的提出个人修养的要求，在今天都有很好的借鉴意义。《论语》在中国历史上长期占据着重要的位置，是中国传统文化的核心典籍之一。阅读《论语》，有助于我们更好地理解中国的传统文化。结构梳理学习态度知之者不如好之者，好之者不如乐之者三人行，必有我师焉逝者如斯夫，不舍昼夜学习方法学而时习之温故而知新学而不思则罔，思而不学则殆博学而笃志，切问而近思修身做人人不知而不愠吾日三省吾身吾十有五而志于学一箪食，一瓢饮，在陋巷不义而富且贵，于我如浮云三军可夺帅也，匹夫不可夺志也勤奋好学谦虚进取修身养性艺术特色1.语言简洁，生动传神。每一章语录虽然都是寥寥数语，但运用反问、排比、比喻等修辞手法，使用“乎”“矣”“也”等语气词，使表情达意富有感染力和表现力，甚至于人的神态都栩栩如生地呈现在眼前。句式的变化也很生动：有的是排比、反问句，对弟子作耐心的启发；有的是对偶句，从正反两方面道出学和思的辩证关系；有的是以感叹句来表明自己的志向和追求。2.思想深刻，富有哲理。这十二章语录阐述了谦虚好学、求学为乐的学习态度，温故知新、学思结合的学习方法，诚实守信、厚道重义、坚守节操的思想品德，影响至今，成为现代人做人和学习的基本准则。这十二章的各章语录都可以算作格言，这些格言具有简练晓畅、语意含蓄、富有哲理的特点。拓展迁移言志颜渊、季路侍。子曰：“盍各言尔志？”子路曰：“愿车马、衣轻裘，与朋友共，敝之而无憾。”颜渊曰：“愿无伐善，无施劳。”子路曰：“愿闻子之志。”子曰：“老者安之，朋友信之，少者怀之。”（选自《论语》）【译文】颜渊、季路侍立在孔子身旁。孔子说：“何不各自谈谈你们的志向呢？”子路说：“（我）愿将我的车马、衣服和朋友共同享用，用坏了也不怨恨。”颜渊说：“（我）愿做到不夸耀自己的好处，不夸耀自己的功劳。”子路说：“希望听听您的志向。”孔子说：“老人（能够）安享晚年；平辈的人（朋友）（能够）信任我；年轻的子弟们（能够）怀念我。课后作业

1.背诵全文。2.课外阅读孔子《论语》全本。阅读综合实践本单元的课文主要是写学习生活的，在学习之道、求知之法上可以给我们许多启发。梳理文中相关内容，完成下面的表格，与同学分享交流。一[探究示例]篇目学习之道《从百草园到三味书屋》①“我”在百草园观察动植物的经历启发我们在学习中要葆有好奇心，善于观察生活，要有求知和实践精神。②捕鸟的经历告诉我们学习时不能性急，要耐得住性子。③问“怪哉”虫的经历告诉我们要敢于发问，善于发问。④对课的经历告诉我们，学习要循序渐进，从易到难。篇目学习之道《往事依依》①“我”看山水画和读《水浒传》的经历告诉我们要多看、多观察艺术作品，从中获得精神熏陶；要善于展开联想和想象，锻炼形象思维。②读《千家诗》的经历启发我们在读诗时要将诗与生活联系起来，感受其意境美，从而陶冶自身情操、提升自身修养。③听老师讲课的经历启示我们读书时要善于运用朗诵法，深刻体会作者的情感；课外要有计划地多读书，拓展自己的知识面，增添智慧。篇目学习之道《再塑生命的人》①“我”通过手指游戏学习单词的经历启发我们要善于发掘学习中的乐趣，寓乐于学，积少成多。②“我”理解“水”的过程告诉我们，要学会通过实践和实验去加深对知识的理解，要对新鲜事物葆有求知欲。篇目学习之道《<论语>十二章》①第二、四章告诉我们学习的知识要及时消化，反复温习。②第五章告诉我们要学思结合，不能死记硬背。③第七章告诉我们要从学习中发现乐趣，以学习为乐事，学起来才会事半功倍。④第九章告诉我们要善于学习他人的优点，并以他人的缺点为戒，反省自己。⑤第十章告诉我们要珍惜时间，抓紧学习。⑥第十二章告诉我们要坚定理想志向，多发问求教、多思考。成语是汉语中一种特殊的语言形式，大多是四字格式，结构固定，意义完整。成语的来源，有些是古代的故事、寓言，有些是古代文章里的语句，还有一些来自人们口头常说的习惯用语。成语含义丰富、形象鲜明，可以增强语言的表现力，使表达更简洁，更生动。研读本单元课文，完成下面的任务。二梳理《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》中运用的成语，理解它们的含义，并尝试在自己的表达中运用。《论语》中有不少语句逐渐演化并固定为成语，至今仍活跃在现代汉语中，如“温故知新”“不耻下问”“诲人不倦”“后生可畏”“当仁不让”等，再搜集一些源自《论语》的成语，与同学分享。[探究示例]1.篇目成语运用示例《从百草园到三味书屋》高枕而卧、人迹罕至、人声鼎沸【示例一】不知不觉已经过去两年，蓦然回首，那无忧无虑的日子依然历历在目。【示例二】这个人迹罕至的园子里竟然生长着一片茂盛的花丛，五颜六色的花争相开放，美不胜收。《往事依依》搜索枯肠、历历在目、记忆犹新、乐在其中、烟波浩渺、无边无际、不知不觉、走投无路、身历其境、津津有味、气象万千、风云变幻、美不胜收、春花秋月、眼花缭乱、心旷神怡、入情入理、油然而生、感慨万端、滚瓜烂熟、鸦雀无声《再塑生命的人》人来人往、茫然无措、无休无止、一动不动2.成语出处释义患得患失子曰：“鄙夫（品德庸俗低劣的人）可与事君（侍奉君主）也与哉？其未得之也，患得之。既得之，患失之。苟患失之，无所不至矣。”（《阳货》）指对于个人的利害得失斤斤计较。己所不欲，勿施于人仲弓问仁。子曰：“出门如见大宾（贵宾），使（役使）民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在家（卿大夫家）无怨。”（《颜渊》）自己不想要的或不愿意的，就不要施加给别人。现多指应该换位思考，设身处地多为别人着想。成语出处释义见贤思齐子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”（《里仁》）见到贤能的人就想向他看齐。名正言顺子曰：“名不正则言不顺，言不顺则事不成。”（《子路》）名义正当，道理也讲得通。有教无类子曰：“有教无类。”（《卫灵公》）对各类人平等看待，都施以教育。朗读和默读都是重要的阅读方式。试结合你的阅读经历和学习体会，从特点、作用、适用场合、注意事项等角度归纳朗读和默读的区别，完成下面的表格。再自选一篇写学习生活的文章，先运用默读把握大意，理解内容，然后带着对作品的理解朗读作品，加深对两种阅读方法的认识。三[探究示例]角度朗读默读特点是发声阅读，需要眼看、口读、耳听相结合。是不发声阅读，主要是“看”，即靠视觉和思维活动对读物的内容进行理解，省去了发音器官的活动过程。角度朗读默读作用①多感官投入活动，有助于强化记忆。②有利于密切读和写、语和文的联系，促进写、说、听各项语文能力的发展。③有助于增强语言的感受力，提高对语言规范化的敏感程度和鉴别能力。①速度快。可以直接用眼睛扫视文字符号，并整体识别，速度一般比朗读快。②理解率高。默读的注意力集中在形意的辨识和理解上，理解率往往比朗读高。③应用广。不发声，不会干扰别人，因而不受场合限制。角度朗读默读适用场合适用于读短小的、抒情性较强的作品（如散文、诗歌、散文诗等），以及叙事类作品（如小说、戏剧等）中的对话部分。对环境没有特定要求，但要注意不能打扰到别人。适用于读篇幅较长的，侧重叙事、议论、说明的作品。不受阅读环境、场合的限制，随时可以进行。角度朗读默读注意事项①发音正确，吐字清晰，要注意多音多义字，不添字，不少字，不读破句，朗读清晰完整。②语速适当，要抓住文章特点，使节奏流利和谐，缓急结合。③语调生动，轻重适宜，传达出文章的思想感情。①须保持精神高度集中。②动眼不动嘴，不出声，不动唇，不回读，提高阅读速度。③把握和理解文意，可以边读边圈点勾画关键内容。关于读书的美文片段欣赏我觉得读书好比串门儿——“隐身”的串门儿。要参见钦佩的老师或拜谒有名的学者，不必事前打招呼求见，也不怕搅扰主人。翻开书面就闯进大门，翻过几页就升堂入室；而且可以经常去，时刻去，如果不得要领，还可以不辞而别，或者另找高明，和他对质。不问我们要拜见的主人住在国内国外，不问他属于现代古代，不问他什么专业，不问他讲正经大道理或聊天说笑，都可以挨近前去听个足够。我们可以恭恭敬敬旁听孔门弟子追述夫子遗言，也不妨淘气地笑问“言必称‘亦曰仁义而已矣’的孟夫子”，他如果生在我们同一个时代，会不会是一位马列主义老先生呀？我们可以在苏格拉底临刑前守在他身边，听他和一伙朋友谈话；也可以对斯多葛派伊匹克悌忒斯的《金玉良言》思考怀疑。我们可以倾听前朝列代的遗闻逸事，也可以领教当代最奥妙的创新理论或有意惊人的故作高论。反正话不投机或言不入耳，不妨抽身退场，甚至砰一下推上大门——就是说，啪地合上书面——谁也不会嗔怪。这是书以外的世界里难得的自由！——杨绛《读书苦乐》写作如何突出中心借助课文，认识立意对于一篇文章的重要性。第三点第二点第一点从读到写，学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。根据命题完成习作，通过一件小事、一个场景、一个物品，表达情感和思考。学习目标如何突出中心设置线索结合自己熟悉的生活，围绕中心选材，组织材料，设置线索可从“事”“物”“时空”“情感”等角度考虑。安排详略详略得当，凸显中心的要详写，泼墨如水；与中心无关的要略写，惜墨如金巧用技法开门见山，点明题旨；抑扬对比；前后呼应；铺垫渲染；卒章显志如《雨的四季》开篇就点明中心：我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。如《往事依依》一文，作者用“至今记忆犹新”的几件往事，与其他早已模糊的记忆作对比，凸显了文章主题。写作指导

【一】小活动。书包是我们每个人都必备的学习用品，上学和放学的路上，它与我们形影不离。假如要以“书包”为话题写一篇作文，想一想：可以有哪些确立中心的角度？试将你想到的填写在下图（见教材P69）中。题文展示思维导图我的书包（着眼于介绍、说明）我和书包（书包和主人的关系）我是书包（拟人化手法）书包功能外观设计内部构造和书包之间的故事第一个书包的来历为主人负担重而鸣不平为主人成绩的提高而高兴因被主人乱丢乱放而委屈我是书包我是书包，长得不算出众，自从我被当作礼物送给了他——我的小主人，我的痛苦就开始了。①【我很单薄，但他却把我当作“载重机”，在我的肚子里塞满了杂物，令我十分疲惫。而他到了学校，更是将我直接扔到地上。当他心情不好时，我就成了他的“出气筒”。他从来不知道我的疼，也从来不顾及我的感受。】②①运用拟人的修辞手法，从书包的角度展开故事，新颖别致。“我的痛苦就开始了”设置悬念，引出下文内容。②列举“我”的悲惨遭遇，充分表现了“我”的痛苦。亮点批注例文展示突然有一天，我发现他对我温柔起来了。【他破天荒地给我洗了个澡，让我恢复了清秀的容颜。从那时起，他每天上学都会很小心地背着我。最让我意外的是，他开始每天认真整理书本，这为我减轻了不少负担。】③渐渐地，我和他像朋友一样形影不离。他高兴时，我在；他难过时，我也在。亮点批注③具体写“他”的“温柔”，表现了“他”对“我”的爱惜，前后形成对比。【后来，我终于知道他对我转变态度的原因了：他的父母分开了，他跟着爸爸生活，而我是他妈妈送给他的礼物。我是他奋发学习的动力，因为有我在，妈妈的爱便在。】④亮点批注④揭示变化原因，表明了“我”对“他”的特殊意义。

名师总评：作者运用拟人的修辞手法，以书包的口吻讲述了“他”与书包的成长故事。文章构思新颖，中心突出，既写了书包的“感受”，也写了“他”情感态度的变化及原因，颇为精彩。

【二】亲爱的同学，你一定有走出校园的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。不少于500字。审题写法提示选材确定中心的立足点：触动过你的内心，引发过你的思考走出校园的经历中的