《幼儿园微型课题探究成果报告：中班角色游戏中“幼儿生成”支持策略探究》3600字（论文）

中班角色游戏中“幼儿生成”支持策略研究微型课题研究成果报告目录TOC\o"1-2"\h\u31264中班角色游戏中“幼儿生成”支持策略研究 14732微型课题研究成果报告 124337一、问题的提出(重点写清楚针对什么问题) 131305二、研究和解决问题的实践过程(重点写清楚经过了怎样的实践探索) 28166（一）首先是准备阶段，从2021年12月开始： 26832（二）其次是资料收集和游戏设计阶段，时间为2022年1月： 213091（四）最后是总结阶段，时间为2022年6月到7月： 311332三、研究成果(重点写形成了什么成果，理性认识的提升、改革实践策略的总结等) 38870（一）理性认识方面的转变 324222（二）教育改革实践策略的提升 416398四、课题成果的育人效果(重点写取得了什么育人效果) 4一、问题的提出(重点写清楚针对什么问题)随着幼儿教育的改革，幼儿教育的模式从“教师主导”向“幼儿生成”转变，“幼儿生成”成为时下幼儿园教育改革的热门话题之一，所谓的“幼儿生成”是教师依据幼儿（或幼儿依据自己）的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的知识和情感活动。在生成活动中，幼儿是活动的主人，他们在活动中自己提出问题，自己想办法去搜集各种资料，教师起着辅助和引导的作用。在幼儿生成活动中，角色游戏是最常用的方法，角色游戏在幼儿园中是幼儿最为喜爱的活动之一，在幼儿的心智发展方面以及对社会的初步认知方面都有重要意义。但是在目前幼儿的角色游戏中，依然是以“教师主导为主”，即教师扮演家长和领导的角色，直接指挥和支配幼儿的游戏，这十分不利于幼儿的自主性生成/生长。另外，综观已有的角色游戏支持研究发现，学者们对教师角色、支持方式、支持时机等均进行了较深入的研究，对角色游戏支持策略的研究尤为活跃。不过我们发现，已有的研究大多是现状描述和一些笼统的策略建议，很少有研究能专门聚焦游戏支持，提出新颖的、可供具体借鉴的支持策略和生动的案例。同时，已有的研究虽然已经意识到对角色游戏支持的研究要更加多元化，但是大多停留在建议层面，对角色游戏支持策略进行的实践研究十分缺乏。众所周知，角色游戏都为生成性的，具有很大的灵活性，对教师的专业能力挑战非常大，因而教师更需要一套具体明确的支持策略，而非一些笼统的意见建议。同时，在当前强调“儿童是有能力、有自信的学习者”理念的背景下，需要开展更多的实践研究以如何帮助教师将理念真正落地。因此本课题展开中班角色游戏中“幼儿生成”支持策略的研究，旨在更新和转变当前角色游戏中“教师主导”的模式，改变教师过于强调放手而忽视自身支持作用的片面观念，探索角色游戏中“幼儿生成”，使游学向幼儿赋权的同时给幼儿搭建支架，发现幼儿游戏中的困难点与需求，基于幼儿年龄特点和兴趣倾向提出促进中班幼儿角色游戏适宜支持内容和支持策略，为教师更好地组织开展角色游戏提供可行的教育建议。二、研究和解决问题的实践过程(重点写清楚经过了怎样的实践探索)本课题研究中班角色游戏中“幼儿生成”支持策略，采用实验游戏（角色游戏模拟）的方式进行研究——角色游戏主要围绕案例“蛋糕房”展开，从准备阶段、到行动阶段、再到总结阶段，历时大半年。（一）首先是准备阶段，从2021年12月开始：（1）学习有关理论，申报课题。（2）观察调查：了解幼儿角色游戏现状，分析汇总相关情况。（二）其次是资料收集和游戏设计阶段，时间为2022年1月：（1）通过各种途径查阅文献，学习相关理论，获得最新研究成果，并梳理出指导本课题研究的理念。（2）确定课题研究思路，设计游戏活动的方案步骤。（三）再次是具体行动研究阶段，时间从2022年1月到2022年5月：第一阶段:角色游戏视角下支持幼儿游戏环境创设能力行动(1)第一阶段行动研究“幼儿游戏环境创设能力”初期情况调查(2)第一轮行动:从完全由幼儿选择游戏地点到师幼共同参与游戏选址(3)第二轮行动:从完全由幼儿布局游戏空间到师幼共同商量游戏布局(4)第一阶段行动研究总体效果调查与分析第二阶段:角色游戏视角下支持幼儿游戏同伴交往能力行动(1)第二阶段行动研究“幼儿游戏同伴交往能力”初期情况调查(2)第一轮行动:从随意投放材料到增加半结构材料促进幼儿同伴交往(3)第二轮行动:从忽略同伴交往到开发表征记录单促进幼儿同伴交往(4)第二阶段行动研究总体效果调查与分析第三阶段：角色游戏视角下支持幼儿游戏实践能力行动（1）第一轮调查：在“蛋糕房”游戏中，分析幼儿对于长期做蛋糕，卖蛋糕等系列游戏行为逐渐产生疲倦心理。（2）第二轮分析：教师以“新顾客”这一角色介入幼儿游戏，询问孩子近期是否有新品推出，幼儿扮演“甜品师/蛋糕师”提出自己的思路。（3）第三轮活动：针对“顾客”的要求，幼儿“甜品师/蛋糕师”对此会展开讨论，大家决定结合当下春天开放的花：桃花、樱花，推出春天限定“花花蛋糕”。（4）第四轮拓展：鼓励幼儿在已有的游戏经验的基础上，通过推出新款蛋糕，以此丰富游戏情节，鼓励幼儿动手操作，延续游戏兴趣，充实游戏内容，提高动手能力。（5）第三阶段行动研究总体效果调查与分析（四）最后是总结阶段，时间为2022年6月到7月：（1）运用经验总结法对研究资料进行系统整理，分析目标达成度，形成研究成果。（2）撰写研究报告、相关论文及案例分析。（3）做好结题鉴定的准备工作。三、研究成果(重点写形成了什么成果，理性认识的提升、改革实践策略的总结等)本次研究中，围绕中班角色游戏“幼儿生成”展开支持策略的探讨，经过为期大半年的实践研究，取得一定的成果。（一）理性认识方面的转变在以往的角色游戏中，采用的是“教师主导”的方法，教师在游戏活动中实现安排预设的活动，安排每个孩子的角色，教师在幼儿角色游戏中占据绝对统治的地方，这样的游戏理念无法提高幼儿的积极性，更无法提高幼儿的自主性和生成性。通过本课题的研究，我们认识到在中班幼儿游戏中，教师在角色游戏中应该转变自己的教育模式，“幼儿生成”角色游戏是儿童自由、自主、自发的活动，角色游戏中幼儿是主体，教师应从支持者和参谋的角度来组织和指导幼儿的游戏，教师鼓励幼儿自主地进行游戏内容、游戏伙伴的选择，支持幼儿主动自发地开展游戏，教师在角色游戏过程中可以从整体到个体来进行幼儿同伴互动状态分析，让角色游戏的优势发挥到最大化的同时，提升幼儿学前教育活动的质量，保证幼儿的身心健康发展。通过本次活动我们认识到，角色游戏的特点是幼儿在游戏中运用自身的想象对角色进行模仿和扮演，幼儿占主体地位，强调幼儿在游戏中自主活动，发挥幼儿主观能动性，让幼儿能够在游戏过程中自主自发的获得感知和体验。（二）教育改革实践策略的提升通过这次游戏实践，我们了解到“幼儿生成”角色游戏的实践方法，与传统的游戏教学模式不同，“幼儿生成”角色游戏更关注幼儿的个性化差异以及学习过程，将幼儿的精神与角色游戏精神相融合，这样在能够更好的了解幼儿的内心精神世界的同时,保障幼儿在教学活动中的主体性。在游戏中，要落实“寓教育与各项活动中”，将角色游戏融合到教学活动中，通过游戏来进行学与教，这样不仅能够增强幼儿的兴趣性和游戏体验性，也能够让幼儿通过角色游戏来构建对世界的正向认知，并完善自我。在具体实践中，实践活动要从“指导”到“支持”，不仅仅是字面的转变，更体现了师幼关系中儿童地位的提升，也体现了“相信儿童是有能力的学习者”理念的真正落地，由原先单向的、高控的教师由上而下的角色指导，转变为师幼双方平等互动的、基于观察的角色游戏支持，让幼儿拥有更多的参与权与主动权。同时在满足幼儿体验游戏的同时，也要注意介入游戏的时机是否适宜、游戏指导介入的强度是否合适等问题，避免影响幼儿的角色游戏活动体验与活动效率等。四、课题成果的育人效果(重点写取得了什么育人效果)本课题经过大半年的研究，从教师和学生两个方面，取得重要的育人效果，主要的效果表现在四个方面：一是教师改变教育观念，“幼儿生成”教育促使教师根据幼儿角色游戏来了解幼儿同伴互动的主要内容、互动行为、方式、类型以及特点，从而对幼儿的同伴互动行为提供良好有效的指导，促使幼儿同伴互动行为得到良性发展。教师根据幼儿的角色选择和扮演去观察、思考幼儿的活动和行为，从而就自身的儿童观进行反思并形成适宜的儿童观。二是，通过“幼儿生成”角色游戏活动，提高教师教学活动的灵活性与教学的积极性，让教师的教与幼儿的学形成具有开放性与创造性的过程，使教师不再单单依赖课本和教材，回归儿童本身，发现幼儿活动亮点，并提升教师本身的探索精神。三是，“幼儿生成”角色游戏为幼儿提供了良好的体验和社交环境，让教师能有更多的精力和时间去观察探索幼儿的活动过程，给予正向指导，更是为幼儿提供了与同伴相互协作、共同完成目标