第1课 中华文明的起源与早期国家 说课稿 -2023-2024学年高一统编版2019必修中外历史纲要上册

第1课中华文明的起源与早期国家说课稿--2023-2024学年高一统编版2019必修中外历史纲要上册一、课程基本信息

1.课程名称：《中华文明的起源与早期国家》

2.教学年级和班级：2023-2024学年高一（1）班

3.授课时间：2023年10月15日

4.教学时数：1课时

本节课将围绕《中华文明的起源与早期国家》这一主题，依据统编版2019必修《中外历史纲要上册》的相关内容，引导学生了解中华文明的发展脉络，培养学生对历史的兴趣和爱国情怀。教学内容将与课本紧密关联，注重实用性，符合高一年级的知识深度。二、核心素养目标

1.培养学生运用历史思维分析问题的能力，通过对中华文明起源的学习，理解历史发展的连续性和阶段性。

2.引导学生形成正确的历史观念，增强对中华文化的认同和自豪感。

3.培养学生批判性思维，学会从多角度审视历史，理解历史事件的复杂性。三、教学难点与重点

1.教学重点

本节课的教学重点是让学生掌握中华文明起源的基本线索和早期国家形成的特点。具体包括：

-黄河、长江流域的原始农耕文明，如半坡原始居民和河姆渡原始居民的生活方式。

-夏商周三个早期国家的建立，特别是夏朝作为中国历史上第一个王朝的重要性和其考古学证据。

-奴隶制社会的形成和特点，以及这一时期的社会结构和文化成就。

2.教学难点

本节课的教学难点主要在于帮助学生理解抽象的历史概念和考古学证据的解读。具体包括：

-学生可能难以理解“文明起源”的概念，因此需要通过具体的考古发现和实物遗存来具体化这个概念，例如通过介绍甲骨文和青铜器来帮助学生理解商朝文明。

-学生对于奴隶制社会的认识可能停留在表面，需要通过对比分析夏商周的社会结构、政治制度、宗教信仰等方面，帮助学生深入理解奴隶制社会的本质特征。

-学生可能会对早期国家的形成过程感到困惑，教师可以通过案例分析，如夏朝的建立过程，来讲解国家形成的条件和标志，帮助学生突破这一难点。四、教学资源准备

1.教材：人手一册《中外历史纲要上册》统编版2019必修教材，确保学生能够跟随教材内容学习。

2.辅助材料：搜集夏商周时期的文物图片、遗址地图、历史纪录片片段等，以多媒体形式呈现，增强学生的学习兴趣和直观感受。

3.教室布置：将教室分为小组讨论区，方便学生进行小组合作学习，同时预留空间用于展示学生成果。五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对中华文明起源的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们知道中华文明是如何起源的吗？它对我们今天的生活有什么影响？”

-展示一些关于黄河、长江流域原始农耕文明的图片，如半坡和河姆渡遗址的实物图片，让学生初步感受中华文明的悠久历史。

-简短介绍中华文明起源的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.中华文明起源基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解中华文明起源的基本概念、主要成就和特点。

过程：

-讲解中华文明起源的定义，包括其主要特征和历史意义。

-详细介绍黄河、长江流域原始农耕文明的特点，使用图表帮助学生理解。

-通过介绍夏商周三个早期国家的建立，让学生了解中华文明早期国家形成的过程。

3.中华文明起源案例分析（案例分析）（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解中华文明的起源和早期国家形成的特点。

过程：

-选择夏朝的建立、商朝的甲骨文、周朝的分封制等典型案例进行分析。

-详细介绍每个案例的历史背景、特点和意义，让学生全面了解中华文明的多样性。

-引导学生思考这些案例对中华文明发展的影响，以及它们在现代社会的启示。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和历史思维能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个与中华文明起源相关的主题，如“夏商周的社会制度变迁”或“中华文明起源对现代社会的启示”。

-小组内讨论该主题的历史意义、社会影响以及与现实生活的联系。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对中华文明起源的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的分析、讨论过程和结论。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调中华文明起源的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括中华文明起源的基本概念、主要成就和案例分析。

-强调中华文明起源在现实生活和学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用。

-布置课后作业：让学生撰写一篇关于中华文明起源的短文或报告，以巩固学习效果。六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-推荐阅读《史记》中的“夏本纪”、“殷本纪”和“周本纪”，了解古代史学家对夏商周三个朝代的记载。

-阅读《中国古代社会史》等相关书籍，深入了解中国古代社会的发展脉络和社会结构。

-阅读考古学相关书籍，如《中国考古学大纲》，了解中华文明起源的考古学证据和研究进展。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-让学生自主搜索并阅读有关中华文明起源的学术论文，如《中华文明起源的研究进展》，以加深对学术研究的理解。

-探访当地的博物馆或历史遗址，实地了解中华文明的历史遗迹和文化遗存。

-观看历史纪录片，如《中华文明》、《夏商周断代工程》等，通过影像资料更直观地感受中华文明的演变。

-鼓励学生结合本节课内容，选择一个感兴趣的历史人物或事件，进行深入研究，并撰写研究报告。

-创作历史漫画或小故事，将中华文明起源的知识以更加生动的方式呈现出来。

-参与历史主题的线上讨论，与其他学习者交流对中华文明起源的认识和见解。

-安排学生进行小组研究项目，选择一个与中华文明起源相关的主题，如“中华文明的农业发展”、“中华文明与周边文明的关系”等，进行资料搜集、分析和报告撰写。

-鼓励学生参与历史学术竞赛或研究活动，如历史知识竞赛、历史研究论文比赛等，以激发对历史的热爱和探究精神。

-定期组织历史讲座或研讨会，邀请专家学者分享中华文明起源的最新研究成果和学术观点，拓宽学生的知识视野。

-鼓励学生利用网络资源，如在线历史课程、学术论坛等，进行自主学习和交流，以不断提升历史素养。

-建议学生关注历史相关的书籍、期刊和学术论文，定期阅读，以形成系统的历史知识和思辨能力。

-鼓励学生参与社区的历史文化活动，如历史讲座、文化节庆等，深入了解中华文明的传承和发展。

-建议学生进行历史主题的写作练习，如撰写历史人物传记、历史事件评论等，以提高写作能力和历史理解力。

-鼓励学生尝试历史主题的跨学科研究，结合文学、艺术、哲学等多个学科视角，探索中华文明的多元内涵。

-推荐学生参与历史学术社团或兴趣小组，与其他同学一起探讨历史问题，共同进步。

-鼓励学生定期回顾所学的历史知识，进行自我测试和总结，以巩固记忆和理解。

-建议学生关注国内外历史研究动态，了解中华文明起源的最新研究成果和学术争议。

-鼓励学生尝试历史主题的志愿服务，如参与历史遗址的讲解、历史文化宣传等，将所学知识应用于实践。七、内容逻辑关系

1.中华文明起源的背景与条件

①黄河、长江流域的地理环境：阐述这两个流域为何成为中华文明起源的重要地理背景。

②原始农耕文明的出现：讲解半坡和河姆渡原始居民的生活方式，理解农耕文明对中华文明起源的重要性。

③社会组织的初步形成：介绍氏族部落的出现和联合，为早期国家形成奠定基础。

2.早期国家形成的过程与特点

①夏朝的建立：明确夏朝作为中华历史上第一个王朝的地位，讲解其建立的过程和意义。

②商朝的甲骨文：通过甲骨文的发现，让学生了解商朝的文字和宗教信仰，理解其对中华文明的影响。

③周朝的分封制：介绍周朝的政治制度，特别是分封制对维护国家统一和社会稳定的作用。

3.中华文明早期国家的社会与文化

①社会结构：阐述夏商周时期的社会阶层划分，包括奴隶主、奴隶和平民等。

②文化成就：介绍这一时期的文化成果，如青铜器、甲骨文、诗歌等，理解其在中国文化史上的地位。

③宗教与哲学：探讨夏商周时期的宗教信仰和哲学思想，如天命观、礼制等，对后世的影响。八、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试引入了考古学的视角，让学生通过实物资料来理解中华文明的起源，这种方法增加了学生的学习兴趣，也使得课堂内容更加生动。

2.我还设计了小组合作学习环节，让学生在讨论中深入探究中华文明起源的不同方面，这种互动式学习有助于培养学生的合作能力和批判性思维。

（二）存在主要问题

1.在教学管理方面，我发现课堂时间分配不够合理，尤其是在小组讨论环节，时间控制不够严格，导致部分学生参与度不高。

2.在教学方法上，我意识到对学生的个别指导不够，尤其是在历史思维能力的培养上，没有给予每位学生足够的关注和指导。

3.在教学评价方面，我依赖传统的笔试评价方式，未能充分采用多元化的评价方法，如口头报告、小组评价等，来全面评估学生的学习成果。

（三）改进措施

1.为了解决时间分配问题，我将在今后的课堂教学中更加严格地控制时间，确保每个环节都能顺利进行。同时，我会提