《小学英语教学设计》课件 第七章 小学英语不同课型教学设计

第七章小学英语不同课型教学设计主讲人：陈冬花本章目录小学英语会话课教学设计小学英语词汇课教学设计小学英语阅读课教学设计第一节

小学英语会话课教学设计小学英语会话课教学设计01会话课教学内容02会话课教学原则03会话课教学步骤一、会话课教学内容会话课教学是以基于某一主题的对话语篇为主要教学内容的一种课堂教学形式。会话课教学以学生理解对话语篇，并能够运用语篇中该主题语境下的基本句型完成交际任务为教学目标，以学生听、读、说的语言技能训练为课堂主要教学活动。会话课教学从日常的语言情境入手，是培养学生英语语言理解性技能和表达性技能的基础，是小学英语教学的关键内容。

“听”在小学生的英语学习中占据着重要的地位。在儿童语言习得过程中，“听”是最先发展的语言技能，只有“听”的技能得到了充分发展，其他语言技能才会发展。“听”的技能训练能够为学生创设英语语言学习环境，能让学生感受到标准的英语发音，还能为学生呈现音频形式的语篇材料。（一）训练听的技能“听”在小学生的英语学习中占据着重要的地位。在儿童语言习得过程中，“听”是最先发展的语言技能，只有“听”的技能得到了充分发展，其他语言技能才会发展。“听”的技能训练能够为学生创设英语语言学习环境，能让学生感受到标准的英语发音，还能为学生呈现音频形式的语篇材料。在小学英语教学中，“听”的技能训练首先以听懂语篇材料为目的。教师通常以“听录音，回答问题”的方式检测学生听语篇的效果。还可以“听教师指令，做出相应的反应”，或者“根据教师的指令做动作、做游戏、做事情等”。课堂教学中，教师可以通过变换问题、指令的难度或数量，达到提高训练难度的目的。需要注意的是，教师要尽可能提供真实有趣、发音标准的音频材料，并且整体输入，让学生感受内容完整的对话语篇。（二）训练读的技能小学英语会话课教学中，“读”的技能训练首先是为了促进学生对语篇的理解，然后是保证学生正确的英语发音。“读”通常分为默读和朗读两种形式。默读重在理解语篇，朗读重在练习发音并促进理解。默读时，教师通常会通过问题检测学生对语篇的理解。问题可以来自教师，也可以来自学生。来自学生的问题不仅能够加深他们对语篇的理解，还能够拓展他们的思维。朗读在这里有三个作用：一是培养学生的理解能力，增加学习的主动性；二是培养学生正确的语音、语调；三是促进学生的记忆。（三）训练说的技能会话课教学的最终目的是培养学生“说”的技能。“说”的技能训练主要有以下几种形式：一是基于对话语篇内容，进行简单的角色扮演；二是简短叙述对话语篇内容；三是围绕对话语篇主题，进行简单交流，表达各自的情感、态度或观点。角色扮演能够让学生在情境中体会语言的运用，利于学生灵活运用新句型创编新对话，达到在表演中练习语言，在练习中运用语言的效果。简短叙述对话语篇内容不仅能够体现学生对语篇的理解，还能够训练学生的归纳概括能力。围绕对话语篇主题的交流活动，能够很好地表达学生对该主题的态度，是学生价值观和思辨能力的体现。二、会话课教学原则0102主题与句型结合机械操练与意义操练结合小学英语教学中，每一个主题都有一些对应的基本句型。句型是有限的，而以句型为依据所生成的句子和语言交际的话轮是无限的。把一个抽象的主题总结为系列直观、具体的句型，让学生通过模仿来学习，这种方式也符合小学生的学习特点，有利于他们的理解和记忆。语言学习大都以模仿开始。在学生掌握了某一主题的功能意义和结构形式后，教师必然要让学生活动起来，通过反复的操练和练习，能够针对这一主题进行交际。对话操练可分为机械操练和意义操练两种。机械操练是简单的机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句子。意义操练一般是在相应的情境中进行。011导入主题阅读操练02交际运用03会话教学的呈现形式与词汇教学大同小异。教师首先可以用Let’slearn中的词汇组词、串句，引入主题，既可以用学过的句式引入主题，也可以用歌曲、歌谣、简笔画、实物、挂图、卡片等引入主题。读是理解和培养会话能力的有效方式。读有许多种方式，这里主要指的是朗读。此环节的教学目的是让学生通过反复阅读对话、操练句型，掌握对话所涉及主题的句型表达，理解对话的含义。交际运用是会话教学的重要组成部分。语言学习的目的在于运用。本环节将反映会话知识运用的效果，也将检验学生是否真正掌握了所学的会话内容，是否能够正确运用所学句型进行真实交际。三、会话课教学步骤实践探索以人教版小学英语（义务教育教科书）四、五年级教材为例，任选一课时教学内容，根据本节所述会话课教学的内容、原则及步骤，完成一份会话课教学设计。然后以小组为单位，在微格教室模拟小学英语课堂教学。第二节

小学英语词汇课教学设计小学英语词汇课教学设计01词汇课教学内容02词汇课教学原则03词汇课教学步骤一、词汇课教学内容基于《课标（2022年版）》对词汇教学的要求，小学英语词汇教学内容主要可分为词形与读音、词义、用法、词汇信息和词汇记忆五个方面。具体如图7-2所示：

（一）词形与读音

拼写形式和读音是英语词汇的外在形态。在词形方面，由于小学生的思维从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，而且这种抽象逻辑思维仍具有很大成分的具体形象性，所以对于由字母组成的英语单词，小学生在学习、理解和记忆上存在着很大的困难。在读音方面，由于受到汉字拼音字母的影响，a，o，e的读音给他们留下了深刻的印象，他们常常将汉语拼音字母a，o，e与英文字母a，o，e的读音混淆。（二）词义

词义包括词的词汇意义和语法意义。词汇教学要让学生明白所学单词的词汇意义。英语和汉语中很少有意义完全相同的词语，所以词汇教学还应让学生掌握词的语法意义。有时汉语中的一个意思在英语中会出现很多个词语表达形式。在小学英语词汇教学中，能由一个词扩展到一串词的情况并不多。许多教师仅限于为学生呈现和讲解某个单词在课文中的词义，对于该词在其它情况下的词义或者与该词同义的其它单词，教师涉及的频率并不高。（三）用法

词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语和句法。是否掌握词汇的用法将关系到学生在交际中输出语言的准确性和有效性。虽然小学英语教学不强调语法教学，但是教师还是有必要让学生清楚词汇使用的要求和场合，保证学生能够合理地选用词汇。（四）词汇信息

词汇信息包括词类、词的前后缀、词的拼写和发音等。这是词的最基本的信息，也是学习者应该掌握的最基本的内容。关于词汇信息的掌握，教师需要在课堂教学中给予系统的指导。（五）词汇记忆

词汇教学的目的不仅仅是帮助学生掌握单词的意义和用法，还要帮助学生掌握学习单词的方法，所以培养学生的词汇学习方法同样是词汇教学的内容之一。而在词汇学习方法中，词汇记忆尤为重要。（五）词汇记忆词汇记忆方法语音法归类法联想法英语是拼音文字，所以将单词的读音与词形有机地结合起来，对记忆单词是很有帮助的。语音法还体现在利用那些有韵律的谚语、俗语、歌谣等记忆单词的语义。英语词汇都有不同的词性。把单词分门别类地进行归纳，有助于记忆。（1）按语义归类；（2）按搭配归类；（3）按用法归类；（4）按主题归类。孤立地记忆一个单词是很容易遗忘的，只有新单词与旧单词建立起紧密的联系，学生有可能花最少的时间记住新单词。二、词汇课教学原则结合小学生英语学习的特点，小学英语词汇课教学的原则主要有以下三点：

音、形、义结合文化传递词不离句、句不离境英语词汇自成系统，有其内部规律。词汇教学要向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇变化的规律；引导学生观察、发现词与词之间在音、形、义上的联系，从而化机械记忆为理解记忆。语言是文化的载体，而各个阶段社会文化的发展都会在该语言的词汇里留下它们的印记。词汇教学要活起来，就要以文化为背景。学习语言的目的是为了交际。语言交际中最重要的是词汇与语境直接结合产生意义。如果语境不足，词汇意义就不能自现。词汇教学不能孤立地讲授词汇，教师需要为学生创设语言的交际环境，让学生在真实的或模拟的交际情境中使用单词，单词和句型在情境中自然出现。010203三、词汇课教学步骤小学英语词汇教学可分为以下三步：

词汇课教学步骤呈现词汇练习巩固交际运用（一）呈现词汇每个教师呈现词汇的方法各不相同，但是呈现词汇应根据词汇特点以及学生的年龄和水平实施。英语词汇教学，应尽量避免直接板书单词到黑板上教学生认读的单调方式，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习并掌握单词。情境教学教师可以通过为学生创设情境的方法展示新词。这种方法可用来展示物体、人物名称，也可用来展示短语、习语等。例如可以创设购物的情境，引出购物相关的词汇。实物教学巧用实物可以增强词汇教学的直观性。小学生活泼好动、自制力弱，注意力容易分散，但他们对具体形象的东西感兴趣、容易接受。把实物带进课堂，直观地进行讲解，学生很快就会把实物与英语单词联系起来，迅速在头脑中留下深刻的印象。图画、简笔画教学在课堂教学中，有些实物是无法被带进课堂的，例如tiger,bus,sun等。在这种情况下，教师可以用图画的方式来表示出这些实物。卡片教学卡片教学指的是教师把要教授的词汇制作成卡片。在课堂教学中，教师可以讲授单个的单词或短语，也可以将一张张单词卡片组合成不同的句子。多媒体呈现词汇现代化多媒体是一种优化课堂教学效果的教学辅助手段。多媒体展示词汇是一种图、文、声并茂的展示方法。随着多媒体的播放，新学词汇的发音、拼写和语义也就形象地展示给了学生。体态语教学体态语言能传情达意，是一种很好的课堂教学辅助手段。教师形象的肢体动作、夸张的面部表情，能够将词汇的语义快速地传递给学生。（二）练习巩固在练习巩固阶段，教师可以循环使用呈现环节的教学方法，进一步练习巩固学生的短时记忆；也可以在已认知词汇的基础上，设计新的教学活动。对许多学生来说，巩固词汇要比学习新词难得多。作为教师，就应引导学生通过各种途径练习、巩固、运用新学词汇。“缺了哪个单词”活动练习巩固词汇方法“神秘的单词”活动“单词冲刺”活动“单词编故事”活动“自编歌谣”活动“单词连线”练习猜谜游戏（三）交际运用交际运用交际运用是检验课堂教学效果的重要环节。教师应该多为学生创设运用新学词汇造句，再由句子扩展到对话，甚至由对话扩展到故事的语言交际活动。0102运用造句的方法在句子中运用和记忆单词是理解单词语义和提高单词记忆效果的有效手段。一个单词与其它不同的单词搭配将组成不同的句子。如果把一个单词放进几个在逻辑上有一定联系且呈递进关系的句子之中，学生对单词的理解也会随着语义上相互联系的句子而变得越来越清晰。运用对话的方法在对话中运用词汇是造句运用词汇的延伸。有句子就有可能有对话，有了一问一答，就有可能产生再问再答。实践探索以人教版小学英语（义务教育教科书）四、五年级为例，任选一课时教学内容，结合第四章设计教学目标和第六章教学方法设计的内容，根据本节所述词汇课教学的内容、原则及步骤，完成一份词汇课教学设计。然后以小组为单位，在微格教室模拟小学英语课堂教学。第三节

小学英语阅读课教学设计小学英语阅读课教学设计01阅读课教学内容02阅读课教学原则03阅读课教学步骤一、阅读课教学内容小学三、四年级是发展英语阅读能力的准备阶段，主要涉及词和句的认读活动。《课标（2022年版）》对此阶段的阅读要求是：能借助图片读懂语言简单的小故事，理解基本信息。

阅读课教学内容训练不同的阅读方法培养阅读技能训练流畅阅读1.范读：教师、录音示范朗读。2.跟读：跟教师、录音齐读。3.轮读：轮流朗读朗读默读在默读教学方面，教师要强调学生做到“三不三到”。“三不”即“不出声、不动唇、不指划”，“三到”即“眼到、心到、手到”。预测略读寻读“预”指的是在阅读文章前，“测”指的是对阅读材料的猜测。略读（skimming）是通过快速浏览阅读的方式来抓住文章的主要内容和中心思想。寻读（scanning）也称“查读”或“跳读”，是指在阅读过程中忽略不相关或次要的内容，而寻找出某个特定事实或具体细节信息。流畅阅读指快速地、有目的地、交互地、理解性地、灵活地阅读，是通过学生的长期努力不断发展的结果。流畅是准确、快速阅读文章能力的表现。二、阅读课教学原则开展有效的阅读课教学，要做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养和提高学生的阅读能力，教师需要做到以下几点：

做好“三个结合”培养“三种策略”选用“三种模式”做好“三个结合”指的是教师要引导学生做好朗读与默读、精读与泛读、课内阅读与课外阅读的结合。培养“三种策略”指的是教师要在阅读教学中培养学生预测、略读和寻读的策略（技能）。选用“三种模式”指的是教师在阅读教学中要引导学生进行“自下而上”“自上而下”和“互动式”的阅读模式。010203三、阅读课教学步骤英语阅读教学的一般模式，如图7-9所示：

（一）阅读前

阅读前主要是指对新单词、短语、语法结构等的预习以及相关背景知识的介绍等，对有关阅读材料主题内容进行铺垫。“阅读前活动”（pre-readingactivities）设计的主要目的是：（1）激发学生的阅读动机；（2）激活和提供必要的背景知识；（3）引出主题；（4）为进一步阅读扫清语言障碍。在阅读前活动中，教师要努力做好的工作是：（1）根据阅读材料确定适当的教学目标，并且告之学生；（2）通过主题引入或者关键词讲授的方式设置语境，激活学生的背景知识和语言知识；（3）通过各种方式激发学生的阅读动机（看标题、图片，预测文章内容；设计关于文章大意的判断题、问答题等等），展开预测。（二）阅读中

阅读中是指学生阅读的时段。教师具体可开展如下活动：（1）浏览课文（skimming）以掌握文章大意；（2）跳读课文（scanning）以捕捉具体信息；（3）将信息图表化（表格、树形图、地图、时间顺序、流程图等）以简化语言材料；（4）记录文章的要点和具体信息以把握文章内容；（5）划分文章的结构以明确作者思路；（6）回答问题以确保对文章的理解；（7）根据上下文猜测词义。阅读中教师可以设计6个层次的阅读理解问题（1）需要从材料中找