部分学校高一上学期11月联考语文试题（PDF版含答案）

部分学校高一上学期11月联考语文试题（PDF版，含答案）2024—2025学年度高一年级11月联考

语文参考答案及解析

1．D【解析】“不能用文字去表述或描绘"错误。选项中提到的是“研究”，而不是审美过程；此外与材料“只可意会却难以言传"的表述也有出入。

2．B【解析】“也没有真正的研究推广价值”，说法武断。

3．D【解析】A．不同意象的比较，不能说明意象的朦胧美。B.从影视作品中看到的是具象的林黛玉，不能体现意象的多义性，且分析人物形象，与意象无关。C.《题西林壁》中体现出的哲理，不能说明意象的朦胧美。

4．①意象需要包含作者的生命体验，且要经历长久而深沉的积淀。②意象需要和特定的语境相结合，表达作者特定的情意体验。(每点2分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分)

【评分细则】

本题属于文本信息筛选与概括题，明确答题区间为材料一。根据第二段“而意象是作者诗性生命体验的产物，它是诗人在日常生活中通过长久而深沉的积淀形成的，内中包孕着诗人对生活的各种活生生的感受"可得出第一条答案：意象需要包含作者的生命体验，且要经历长久而深沉的积淀。根据第四段“意象只能是特定的‘这一个’，它在诗歌语境的特定文本中生成，承载着表达诗人特定情意体验的职能，一旦离开了文本的具体语境，孤立的名物便不复称其为意象了”可得出第二条答案：意象需要和特定的语境相结合，表达作者特定的情意体验。

要点一：第一条答案中答出“诗性生命体验的产物"可得1分；答出“长久而深沉的积淀”可得1分。

要点二：第二条答案中答出“特定的语境"或“具体语境”可得1分；答出“特定的情意体验"可得1分。

5．①从意象营造的意境看，词句中对“万山”“层林"两个意象，只用“红遍”“尽染"来粗勒勾画，给人带来更多的想象空间，可以领略到比具体形象更丰富、朦胧的内容。②从意象模糊空间的探索看，词句涵容着人生的哲理、生命的思索，这些意象融入了词人对革命形势的思考，包含了对革命的憧憬和词人火热的革命情怀等内容。(每点3分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分)

【评分细则】

本题属于分析和运用文本信息题，明确答题区间为材料二第一、二段。原文以王维《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”为例进行了对意境朦胧美的分析，由第一段“却没有对这些意象进行精细地描绘……让我们从字里行间领略到比具体形象要丰富、朦胧得多的东西，这就是意象的‘朦胧美’。这种‘朦胧’给文学意象乃至文学作品营造出无限丰富的审美想象空间"可得出第一条答案；由第二段“任何一个成功的意象，在它的周围都有一个模糊的客观空间，在这个客观空间里涵容着人生的哲理、生命的思索、宇宙的奥妙”可得出第二条答案。

要点一：第一条答案中答出“想象空间"可得1分；答出“领略到比具体形象更丰富、朦胧的内容”可得1分；能够结合诗句分析可得1分。

要点二：第二条答案中涉及“模糊空间"可得1分；答出“人生的哲理、生命的思索”可得1分；答出“革命情怀"或相关内容可得1分。

6．C【解析】文中没有多用外貌描写。

7．B【解析】“说明学习的主动性还不够”错误，牵强附会。

8．①被动学习，学习过程中还需要班长挨户通知。②消极学习，学习过程中偷偷地做活计。③主动学习，为不耽误学习，提前做好家务。④交流学习，妇女班长与丈夫、儿子互相交流学习内容，共同提高。(每点1分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分)

【评分细则】

题干要求概括妇女们学习态度的变化，原文涉及妇女学习的情节主要有14-17段“班长通知学习"、18-32段“学习心不在焉”、33-39段“女人们变样了，用不着督促学习便很努力了"、40-结尾段“在家与丈夫、儿子交流学习”，由此可概括出答案。

要点一：答出“被动学习"或“不愿/不想学习”等类似意思可得1分。

要点二：答出“消极学习"或“不积极/积极性不高/心不在焉”等类似意思可得1分。

要点三：答出“主动学习"或“努力/热爱/热情”等类似意思可得1分。

要点四：答出“交流学习"或“讨论/共同学习”等类似意思可得1分。

9．①不给人物具体的名字，便于表明不同的身份和职位，从而厘清人物之间的关系。②使人物形象更具典型性，更能显示人物形象的普遍现实意义。(每点3分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分)

【评分细则】

本题属于鉴赏作品叙述人称的作用题，作者不给人物具体的名字，而用“长脚板的班长"大青他妈”“一个女人"女人们”“男‘先生’"丈夫、儿子们”等表身份和职业的词代替名字，简洁直观体现人物关系，便于读者厘清人物形象和情节，使人物形象更具典型性；同时不局限于某个人物，更便于代表当时的一类人，显得更有普遍的现实意义。

要点一：第一条答案答出“表明不同的身份和职位"可得1分，答出“厘清人物之间的关系”可得2分。

要点二：第二条答案答出“典型性"或“代表性”可得2分，答出“普遍现实意义"可得1分。

10．BDF(每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分)

【解析】句意：得到贤才或失去贤才，所带来的好处或坏处就是像这样得到验证，而国君却忽视任用贤才，真是非常令人痛心。

11．C【解析】“故”“新"也属于形容词作名词的用法。

12．D【解析】“起决定性作用的是齐桓公赋予管仲的三种权力”错误，孔子只是强调了三种权力的重要性，并非决定性作用。

13．(1)天下诸侯听说了这件事，认为齐桓公尚且能够在平民百姓面前放下身份，何况是对待我们这些国君呢！(“谓"下”“况"各1分，句意1分)

【评分细则】

“谓”翻译为“认为"得1分；“下”翻译出“放下身份/降低身份/居于……之下"等都可得1分；“况”翻译为“何况"得1分；句意1分。

(2)鲁国不能承受这样的祸患，向楚国请求救兵来保全国家。(“不胜”“乞师于楚"全”各1分，句意1分)

【评分细则】

“不胜"翻译出“不能承受/不能忍受/禁不住/受不住”等都可得1分；“乞师于楚"是介宾结构后置句，翻译时调整为正确语序即可得1分；“全”翻译为“保全"得1分；句意1分。

注意：句子完整翻译方可得句意分数。

14．①礼敬贤才(礼贤下士)。②发现、任用并且信任贤才。③给贤才以尊贵的地位和优厚的待遇。(每点2分，答出三点给5分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分)

【评分细则】

题干要求分析在对待贤才问题上齐桓公的成功做法，首先确定答题区间为两则材料。根据材料一齐桓公的言行可得“礼敬人才/礼贤下士”。根据材料二第二段“管仲对曰：‘不知贤，害霸；知而不用，害霸；任而不信，害霸。’桓公：‘善。’"可得“发现、任用并且信任贤才”。根据材料二第二段“桓公以为上卿……桓公赐之齐国市租一年……桓公立以为仲父"可得“给贤才以尊贵的地位和优厚的待遇”。

要点一：答出“礼遇贤才/尊敬贤才"或类似意思的即可得分。

要点二：答出“任用并且信任贤才”或类似意思的即可得分。

要点三：能够表达给予“高低位、高待遇"或给予“三权”的即可得分。

【参考译文】

材料一：

齐桓公见一个小臣，去了多次都没有见到。身边的人说：“小臣，是国中地位低贱的臣子，您去了多次而没有见到他，大概可以不去了！"齐桓公说：“唉！这是什么话！我听说：平民百姓不想要富贵，所以在大国之君面前不会放低身份；大国之君不喜欢仁义，所以在平民百姓面前也不会放低身份。纵使那个人不想富贵，这是可以的；但我不喜好仁义，这是不可以的。”最终去了五次才得以见到那位小臣。天下诸侯听说了这件事，认为齐桓公尚且能够在平民百姓面前放下身份，何况是对待我们这些国君呢！于是相继前来朝拜，没有不来的。

材料二：

国家昏暗混乱时，贤良之臣就显现出来。鲁国大乱，季友的贤能就显现出来。鲁僖公继位后任用季友，鲁国安宁，国内外没有忧患，推行政令二十一年。季友去世后，邾国攻击鲁国的南边，齐国侵犯它的北边，鲁国不能承受这样的祸患，向楚国请求救兵来保全国家。鲁僖公的本性，并非前二十一年总是贤明，然后才渐渐变为不贤良的，这是季友活着带来的好处，也是季友去世带来的损害。得到贤才或失去贤才，所带来的好处或坏处就是像这样得到验证，而国君却忽视任用贤才，真是非常令人痛心。如果国君的智慧不足以发现贤才，这是没有办法的；如果国君的智慧能够发现贤才，却迟疑不能任用，这样所造成的大的危害就是身死国灭，小的危害就是国家动荡，这是非常令人悲哀的。宋殇公、鲁庄公凭智慧能够发现人才但都不能任用，所以宋殇公因此被杀死，鲁庄公因此害了他的后代。如果宋殇公早就任用孔父，鲁庄公一直重用季友，这样就将能够平定邻国，更何况保全自身呢！

齐桓公问管仲：“我想让酒在酒器中放坏，肉在砧板上放得腐烂，这样奢侈该不会对称霸有妨害吧？"管仲回答说：“这些远不是值得重视的事，这样做对称霸也无妨害。”齐桓公问：“那么什么会妨害称霸呢？"管仲回答说：“不知道贤才，妨害称霸；知道贤才却不能任用，妨害称霸；任用了却不信任，妨害称霸。”齐桓公说：“说得好。"齐桓公让管仲治理国家，管仲回答说：“地位低的人不能管理地位高的人。”齐桓公就把他任命为上卿，但国家却没有治理好。齐桓公问：“这是什么缘故？"管仲回答说：“贫穷的人不能差遣富有的人。”齐桓公便将齐国一年的市场税收赏赐给他，但国家还是没有治理好。齐桓公又问：“这是什么缘故？"管仲回答说：“跟君主关系疏远的人不能控制跟君主关系亲近的人。”桓公就尊他为仲父。于是齐国治理得很好，并终于称霸天下。孔子说：“管仲这样的贤才，如果不能得到这三种权力，也不能使他的君主面朝南称霸。"

15．C【解析】“想象他日重逢，为能否共赏圆月而忧心”错误，诗中没有此意。

16．①颈联中以“谁料"冠全联，表达二人身处两地互相思念之情、无法相见的懊恼之意，以“正当”表现出二人十分默契的情谊。②尾联以“今朝"方”表示悔寄诗之迟，暗写思念时间之长，“共语"和“同悔”表达出双方思念一样的深沉，都认为应该早寄诗抒怀，免受望月幽思之苦。(每点3分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分)

【评分细则】

题干要求分析最后两联蕴含的思想感情。颈联“有谁知道你在江边怀念我的月下，我也伫立在曲江池畔遥望远方的你"。以“谁料”冠全联，将两地互相思念、无法相见的懊恼之意表现得淋漓尽致。尾联“我们彼此都如此深沉地想念着对方，明明知道有这份情谊，为什么不早点寄诗呢"以“今朝”“方"表示悔寄诗之迟，暗写思念时间之长，“共语”和“同悔"又表示出双方思念的情思是一样的深沉。

要点一：颈联答出“互相思念/彼此想念”等类似意思的即可得分。

要点二：尾联答出“双方思念一样深沉"等类似意思的即可得分。

17．(1)到中流击水浪遏飞舟

(2)官船来往乱如麻全仗你抬声价

(3)竹喧归浣女莲动下渔舟

(每空1分)

【评分细则】

评卷时，关注“遏”“来往"仗”“喧"浣”“莲"渔”的写法。

18．A.息息相关B．不可或缺(每词1分，符合语境的成语均可)

【评分细则】

严格按答案给分，成语中出现错字的不给分，自创成语不得分。

19．甲：控制糖类的摄入

乙：选择甜食是有技巧的

(每处2分，意思对即可)

【评分细则】

甲处必须有“糖"这一关键信息，否则得零分；然后有“控制”或“适量/适当"等类似意思的可得2分。

乙处关键词是“选择”，写出类似意思的可得2分。

20．③句，修改为：“还可以准备一些含甜味剂的食物作为替代品"或“准备一些含甜味剂的食物作为替代品也是不错的选择”。

④句，修改为：在满足孩子愉悦感的同时。

(每改对一处给2分)

【解析】③句，“还可以……也是不错的选择"句式杂糅，应改为“还可以准备一些含甜味剂的食物作为替代品”或“准备一些含甜味剂的食物作为替代品也是不错的选择"。④句，搭配不当，“激发”和“愉悦感"不搭配，应改为“满足”。

【评分细则】

要点一：③句“还可以"和“也是不错的选择”删去任意一处都可得分。

要点二：④句“激发"改为“满足/给/给予”或将“满足孩子愉悦感"改为“使/让孩子感到愉悦”皆可给分。

21．微风吹来，路边的小树摆动着枝叶，频频向我们点头示意。(拟人修辞运用贴切恰当，3分；语意完整、表达流畅2分)

要点一：句子中赋予“树"以人的动作或情态，拟人修辞运用正确，可得3分。

要点二：语意完整、表达流畅可得2分。

22．示例一：不合逻辑，根据短语的结构看，清洁的对象是“牙齿的卫生”，显然与要表达的意思相悖。(3分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分)

【评分细则】

要点：能体现“语言与要表达的意思相悖"的即可给分。

示例二：可以使用，“牙齿的卫生”并不是“清洁"的对象，而是目的。不是说将“牙齿的卫生”清洁掉，而是使牙齿变得卫生。(3分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分)

(只要能自圆其说即可得分)

【评分细则】

要点：能体现“牙齿的卫生是清洁目的"的即可给分。

注意：只写观点，没有分析，不给分。观点与分析的理由不匹配，或者理由没有说服力，不给分。

23．【写作指导】

这是一道关系型材料作文题，是配合必修上册第二单元“劳动”话题的学习。

“种瓜得瓜，种豆得豆"寓意着行为与结果之间的直接对应关系，即你播种什么，最终就会收获什么。包含着个人选择与未来收获的因果关系。“一分耕耘，一分收获”深刻揭示了努力与回报之间的直接关系，鼓励人们通过不懈的努力去换取应有的成果。

行文时不能局限于物质层面的得失，要扩展到精神、情感、能力成长等多维度。如勤奋工作获得收入、努力学习取得好成绩等，也可以写付出爱心、关心他人能增进人际关系，获得友谊和尊重等。在论证过程中，可以采用举例论证、道理论证、对比论证等多种论证方法。

参考立意：①付出必有回报；②天道酬勤，力耕不欺；③勤奋与收获。

【评分细则】

第一：不可脱离材料，泛泛而谈。作文立意应该紧紧围绕“付出/勤奋/努力/选择"与“回报”的关系展开思考，不能体现两者的，45分以下给分。

第二：要有联想和思考，要求学生从材料中领悟哲理，来解决人生、成长等方面存在的现实问题，写作时要由此及彼，类比引申开去，扩展到精神、情感、能力成长等多维度，没有联想和深入思考，不能超过48分。

第三：做到“言之有理"言之有据”，内容充实，论据丰富、新颖，就可以给50分以上。

第四，结构清晰，论证严谨，语言富于文采，字迹清晰，就可以55分以上。

作文等级评分标准（起评分43分）

（1）基础等级

基础等级的评分，以题意、内容、文体、语言等为重点，全面衡量。

（2）发展等级

基础分要与发展等级分相匹配。发展等级的几个项目，其实体现的是作文中的亮点，依次有深刻、丰富、有文采、有创意，只要有若干点突出就可以按等评分，其给分与内容和表达的给分一般来说是相应的。在符合题意的前提下，要鼓励考生作文出亮点。对于亮点突出，确实写得好的文章，就应该依据评分标准给予高分。

（二）其他

1.错别字

缺标题扣2分；每少50个字扣1分；每3个错别字扣1分，重复不计，最多扣3分。

2.标点错误

错3～5处扣1分，6处以上扣2分，最多扣2分。

3.字数扣分

①400字以上的文章，主体已写出，只是没有结尾的作文，按基础等级标准评分，不影响发展等级的评分。每少50个字扣1分；

②400字以下的文章，主体没有写出的作文，在20分(包括20分)以下给分，不再扣字数分。

③200字以下的文章，主体没有写出的作文，在10分(包括10分)以下给分，不再扣字数分。

④只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。

⑤只写标题的，给1分或2分，不评0分。

⑥完全空白的，评0分

4.文不对题

凡是与材料内容含意没有任何联系的作文，可视为文不对题，此类在10分以下(包括10分)给分。

5.套作和抄袭的作文

①没有自己的构思及立意，仅对原材料进行简单扩写或对已有文章进行简单改写的，均视为套作。

②怀疑为抄袭的作文，经提供抄袭文章的线索，确认后，此类作文基础等级在四等内给分，发展等级不给分。

6.有严重问题的作文：

①内容有严重政治倾向性错误;

②答卷雷同;

③前后笔迹不一致;

④有特殊标记;

⑤泄露个人信息。

此类答卷由题组长提交学科领导组审核处理。

例文：

勤奋之光，照亮青春之路

古语“种瓜得瓜，种豆得豆"一分耕耘一分收获”所蕴含的智慧，不仅是一种自然的法则，更是一种生活的哲学：每一份付出都会得到相应的回报，每一分收获都是勤奋努力的见证。正如这世间所有的绚烂之花，都是辛勤浇灌而来；所有的成功，都是努力奋斗而来。我们在生活中也是如此，谁都祈望通过劳而有所得，在我们青春的画卷上，勤奋如同璀璨的星光，照亮着前行的道路。

回首历史：黄帝建造屋宇，缝制衣冠，制造舟车，创制乐律；虞舜种田补鱼，烧制陶器，天下大和，百姓无事；苏秦熟读兵法，不舍昼夜，终有所成，名垂青史。无论是囊萤映雪、悬梁刺股的历史佳话，还是愚公移山、大禹治水的神话传说，无不展现着勤奋使人杰出的真理。

“功崇惟志，业广惟勤。"国家的繁荣富强，人民的富裕安康，离不开一代又一代人的勤奋努力。经过70多年的接续奋斗，我们的国家从贫穷落后逐步走向富裕强大，成为全球第二大经济体，全国人民彻底与贫困告别；我国的全球创新指数排名上升到了第12位，高速铁路、5G网络领先世界，载人航天、火星探测取得重大突破……正是每一位劳动者以劳动为荣，以勤奋为乐，才成就了今天的辉煌中国。

“民生在勤，勤则不匮。”我们的幸福生活离不开无数劳动者的勤奋付出。千万快递小哥们尽心尽责，织起了世界最大的快递网络；千万青年科学家撑起中国科技的未来；年轻的边防战士守卫着14亿人民的平安生活……在伟大时代建设中，青年建设者在平凡的岗位上，用青春汗水，用勤奋拼搏，给时代做了最好的注脚。

“人生在勤，不索何获？"在青春的旅途中，我们每个人都怀揣着梦想，而勤奋则是实现梦想的阶梯。无论面对何种挑战和困难，只要我们坚定信念，勤奋努力，就一定能够收获属于自己的那份果实。因为在这个世界上，没有什么比一份耕耘更能带来一份收获的满足感。我辈青年，只有坚持勤奋努力，才能顺应时代发展的潮流，才能真正做到把个人的前途和命运与国家、民族的前途和命运紧密相连，为时代激扬青春！

“一勤天下无难事”你我当肩负起时代所赋予的使命，以勤奋之光，照亮青春之路，在青春的岁月里绘出最美的画卷，让它成为我们人生中最耀眼的光芒。参考答案及解析

语文

2024一2025学年度高一年级11月联考

语文参考答案及解析

1.D【解析】“不能用文字去表述或描绘"错误。选项

给分)》

中提到的是“研究”，而不是审美过程：此外与材料

【解析】句意：得到贤才或失去贤才，所带来的好处

“只可意会却难以言传"的表述也有出入。

或坏处就是像这样得到验证，而国君却忽视任用贤

2.B【解析】“也没有真正的研究推广价值”，说法

才，真是非常令人痛心。

武断。

11.C【解析】“故"新”也属于形容词作名词的用法。

3.D【解析】A.不同意象的比较，不能说明意象的朦

12.D【解析】“起决定性作用的是齐桓公赋予管仲的

胧美。B.从影视作品中看到的是具象的林黛玉，不

三种权力"错误，孔子只是强调了三种权力的重要

能体现意象的多义性，且分析人物形象，与意象无关。

性，并非决定性作用。

C.《题西林壁》中体现出的哲理，不能说明意象的朦13.(1)天下诸侯听说了这件事，认为齐桓公尚且能够

胧美。

在平民百姓面前放下身份，何况是对待我们这些国

4.①意象需要包含作者的生命体验，且要经历长久而深

君呢！(“谓”“下"况”各1分，句意1分)》

沉的积淀。②意象需要和特定的语境相结合，表达作

(2)鲁国不能承受这样的祸患，向楚国请求救兵来

者特定的情意体验。（每点2分，意思对即可。如有

保全国家。(“不胜"乞师于楚”“全"各1分，句意

其他答案，只要言之有理，亦可的情给分)

1分)

5.①从意象营造的意境看，词句中对“万山”“层林"两

14.①礼敬贤才（礼贤下士）。②发现、任用并且信任贤

个意象，只用“红遍”“尽染"来粗勒勾画，给人带来更

才。③给贤才以尊贵的地位和优厚的待遇。（每点

多的想象空间，可以领略到比具体形象更丰富、朦胧

2分，答出三点给5分，意思对即可。如有其他答

的内容。②从意象模糊空间的探索看，词句涵容着人

案，只要言之有理，亦可的情给分)》

生的哲理、生命的思索，这些意象融人了词人对革命

【参考译文】

形势的思考，包含了对革命的憧憬和词人火热的革命

材料一：

情怀等内容。（每点3分，意思对即可。如有其他答

齐桓公见一个小臣，去了多次都没有见到。身边的

案，只要言之有理，亦可酌情给分)

人说：“小臣，是国中地位低贱的臣子，您去了多次而没

6.C【解析】文中没有多用外貌描写。

有见到他，大概可以不去了！”齐桓公说：“唉！这是什

7.B【解析】“说明学习的主动性还不够"错误，牵强

么话！我听说：平民百姓不想要富贵，所以在大国之君

附会。

面前不会放低身份：大国之君不喜欢仁义，所以在平民

8.①被动学习，学习过程中还需要班长挨户通知。②消

百姓面前也不会放低身份。纵使那个人不想高贵，这是

极学习，学习过程中偷偷地做活计。③主动学习，为

可以的；但我不喜好仁义，这是不可以的。”最终去了五

不耽误学习，提前做好家务。④交流学习，妇女班长

次才得以见到那位小臣。天下诸侯听说了这件事，认为

与丈夫、儿子互相交流学习内容，共同提高。（每点1

齐桓公尚且能够在平民百姓面前放下身份，何况是对待

分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可

我们这些国君呢！于是相继前来朝拜，没有不来的

酌情给分)

材料二：

9.①不给人物具体的名字，便于表明不同的身份和职

国家昏暗混乱时，贤良之臣就显现出来。鲁国大

位，从而厘清人物之间的关系。②使人物形象更具典

乱，季友的贤能就显现出来。鲁僖公继位后任用季友，

型性，更能显示人物形象的普遍现实意义。（每点3

鲁国安宁，国内外没有忧急，推行政令二十一年。季友

分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可

去世后，都国攻击鲁国的南边，齐国侵犯它的北边，鲁国

酌情给分)

不能承受这样的祸患，向楚国请求枚兵来保全国家。鲁

10.BDF(每涂对一处给1分，涂黑超过三处不德公的本性，并非前二十一年总是贤明，然后才渐渐变2024一2025学年度高一年级11月联考

浦"的名句，被后人袭用来表现送别场景和惜别之意，这个词语便有了比较固定的感

彩，不同于普通的地名了。这类名物就好比文章里常用的典故、成语，一般都有自身的特

语文试题

殊蕴涵，就它们而言，能不能撇开文本，直接归入“意象”的范畴呢？还是不能。诚然，这类

全卷满分150分。考试用时150分钟。

词语在其历史承传的过程中，确实积淀了某种意蕴，有其情感生命的痕迹在，但在抽离了

注意事项：

具体作品的语境后，其感彩必然趋于固态化和定型化，并不能构成特定的“这一个"。

1.答题前，先将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在

只有当它们返回作品，再度与具体语境结合，直接参与诗人情意体验的艺术剑造，才有可

答题卡上的指定位置。

能重新被激活而转化为诗歌意象的有机构成。

2.选择题的作答：每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂

(摘编自任世珍《浅谈意象》)

黑，写在试题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。

材料二：

3.非选择题的作答：用签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内，写在试题卷、草

王维《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了一幅壮阔唯美的画面：一片无

稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。

垠的沙漠，一缕孤淡的青烟笔直升起，夕阳西下，一轮红日西沉欲坠，静静地映照着东去的

4.考试结束后，请将本试题卷和答题卡一并上交。

黄河。那真切明晰的景象，那朦胧浑厚的意境，那悲壮苍凉的意识，只有当我们沉浸在对

一、现代文阅读(35分)

这联文字的想象中，凭借我们的直觉才能体会，而一旦要我们以具体的文字来描绘，它又

(一)现代文阅读I(本题共5小题，19分)

不是那样明晰、具体了。作者只是陈列了大漠、孤烟、长河、落日四个意象，却没有对这些

阅读下面的文字，完成1~5题。

意象进行精细地描绘，句末的“直"和“圆”二字，通过词性的活用，让我们从字里行间领略

材料一：

到比具体形象要丰富、朦胧得多的东西，这就是意象的“朦胧美"。这种“朦胧”给文学意

“意象"是一种“表意之象”，将意象从诗歌中剥离出来，代之以符号化的事物名称，将

象乃至文学作品营造出无限丰富的审美想象空间。

诗歌意象混同于诗中名物甚至拿一个名词来对应一个意象，是不妥当的。

意象的审美过程造就了它特有的朦胧美，可以说，任何一个成功的意象，在它的周围

名词有具体和抽象之分，用作名物之词的，大多是具体名词，它在形成概念的同时，亦

都有一个模糊的客观空间，在这个客观空间里涵容着人生的哲理、生命的思索、宇宙的奥

常能在人们心中引发表象，例如我们在提及花草树木、虫鱼鸟兽、山川河流时，我们的脑海

妙。意象的朦胧美意味着意象是丰富的、多义的、不可穷尽的，只可意会却难以言传。如

中往往会浮现出相应的图像来，但这种表象并不等同于意象，它只是直观经验的积累。而

果所有的文学意象都是那么清楚明晰，让人一眼看到底，这样的作品必定是浅薄的，不会

意象是作者诗性生命体验的产物，它是诗人在日常生活中通过长久而深沉的积淀形成的，

有多少审美价值。

内中包孕着诗人对生活的各种活生生的感受。即使转型为诗歌文本，显现为语言文字符

同时，正是因为审美者对意象模糊空间的探索，一方面探索的结局使他获得了独特的

号，这些符号所提供的信息也都指向了诗人在诗中所表达的情意。这正是意象之为意象，

美感，同时，在这个探索过程中，审美者的“存在感"得到确证，在这一过程中体