核心素养导向下小学数学大单元教学设计策略

引言在大单元主题教学的视角下,小学数学教学能够满足提升学生核心素养的素质教育要求,进一步优化教学结构,使学生在学习的过程中形成全新的数学解题思路,并促进教师进一步确定教学方向,以教学目标为指引,实现教学的新探索和课程的新设计。此外,在教学过程中,教师也能够结合学生的身心发展状况以及实际学习情况,为学生指明学习方向,促使学生开展阶段性的数学学习和构建知识体系,并通过教学情境的创设,使教学评价趋于完善。一、核心素养导向下小学数学大单元教学概述在小学阶段,学生数学核心素养包括数感、符号意识、空间概念、几何直观、运算意识和模型意识、应用意识和创新意识等,但小学阶段学生数学核心素养的培养并不是一朝一夕就可以完成的,需要教师持续关注和长久教学。一方面,从教学设计和教学结构的优化来看,在核心素养的导向下,小学数学大单元教学综合培养学生的数学核心素养,将零散的数学知识进行整合。在实际教学过程中,教师通过精心选择教学内容完成知识的整合,使学生在课堂中围绕同一个数学目标,开展探究式的数学学习活动,实现学习的层级递进,充分凸显课堂“教”与“学”的融合属性。另一方面,从教学品质和学习效率的提升来看,这种“教”与“学”的融合能够让教师更好地把握教材内容,完成内容的深入研读,完成数学知识体系的整体建构。并且在核心素养的导向下,大单元教学能够使教师深入了解学生的学习困境,做出教学诊断和教学评价,并在评价环节优化评价步骤,丰富评价内容。教师可以综合了解学习情况,通过巧妙的教学活动和情境化的教学设计,使学生化解数学学习过程中的认知障碍。二、核心素养导向下小学数学大单元教学设计现状(一)教学目标不明在核心素养导向下,现阶段小学数学大单元教学存在教学目标不明这一问题,致使教学线路不够清晰,单元内容安排不均匀。并且受到传统教学理念的影响,教师更加注重口头讲述和教学经验的直接传递,这种填鸭式和灌输式教学忽视学生核心素养,忽视学生的主体地位,从而导致学生对于数学知识的理解程度下降,无法完成教学目标。并且小学数学教师习惯按照一成不变的教案和资料进行笼统的教学和复习,这样的大单元教学“有形无神”,出现思路不清和学习内容混淆等现象,与单元整体知识的综合学习目标渐行渐远。(二)课程衔接不顺课程内容的衔接不顺,是阻碍学生提升核心素养的又一难题。在小学数学大单元教学中,教师对学生的了解不充分,导致教学失衡。教师虽然会有意识地去进行单元教学内容的调整和设计,但总体上忽视了学生的整体学习水平和数学理解能力,无法根据学生的身心发展水平设计有梯度的课程内容,更没有站在学生的角度分析和整理数学问题,无法找到与学生相匹配的知识学习渠道。再加上许多教师采用一刀切的教学策略,更让学生对于过难的知识点和重点问题产生理解阻碍。虽然大单元教学能够调动学生的已学知识,但调动的知识无法解决新的难点,不仅浪费了教学时间,还使课堂教学效率低下,与学生的核心素养提升目标背道而驰。(三)课后评价不足在课后评价环节,现阶段许多教师依然过于关注学生的最终学习效果和学习成绩,忽视了评价对学生核心素养的提升作用,导致评价体系在建构方面存在局限性,不但无法减轻学生的学习负担,还对学生能力的培养产生阻碍。并且课后评价体系还缺少多元化的评价形式,教师不能够及时掌握学生的学习状况,忽视了评价结果的收集和评价方案的改善,没有融入多样化的评价元素,致使课堂教学效率低。三、核心素养导向下小学数学大单元教学设计策略(一)整体设计目标此外,教师还要完善教学设计和学习序列,基于整体性的大单元教学目标,分析教材内容,改进教学结构,实现大单元教学“一加一大于二”的教学效果。教师要不断分析教材内容结构和知识的内在逻辑关系,根据学生的学习基础,调整学习内容,从而让学生完成学习序列的层级递进。例如在学习北师大版数学教材三年级下册第三单元“乘法”时,教师要整合之前的乘法学习板块,遵循学生的认知规律和数学结构逻辑,将乘法单元进行整合与调整,即先让学生分析积的变化规律,再让学生了解常见的数量关系,最后让学生分析两位数乘三位数的乘法运算形式。这样的板块调整和教学目标设计遵循数学知识的内在逻辑,突出教学重点,实现内在逻辑的紧密联系,使学生的数学核心素养得到稳步提升。(二)课程衔接设计核心素养导向下的小学数学大单元教学设计要加强课程内容的衔接,实现内容的辐射式教学,帮助学生在数学学习中集中精力解决重难点问题。以北师大版小学数学教材四年级上册第四单元“运算律”为例,这一单元由加法交换律、结合律以及乘法交换律、结合律、分配律等相关内容组成,虽然在表现形式上千差万别,但实际内在却是有着紧密联系的。因此,教师要区分知识的意识形态和表现形式,分析内在联系和形式结构。在大单元教学中,教师要注重加法交换律的教学,为学生打好运算律学习的基础,并加强知识的内在联系。教师可以为学生展示包含加、减、乘、除运算的题目,如35+65×40÷5、12×(153-83)÷8、(96-6)×(15+9),并提出问题:“同学们想一想,我们要先算什么、再算什么呢?”教师要在加法交换律教学的基础上灵活设计,促使学生在后续的运算律学习中能够自动完成学习内容的迁移和应用,加强自主学习和逻辑猜想,并自行进行验证、推理和归纳。最终学生讨论验证后总结出:先算乘除后算加减,有括号先算括号里的。这一环节教师可以通过小组合作的形式减轻学生的学习压力,使学生加强交流与合作,总结出运算律的运算规律和运算方法,将数学题目化繁为简,促进学生发展数学逻辑思维,在合作交流中完成运算律的基础性学习和持续性发展。再如学习北师大版小学数学教材五年级上册第四单元“多边形的面积”时,教师要进一步完善教学整体结构,提升学生核心素养。在教学过程中,教师可先让学生理解平行四边形、三角形以及梯形等面积的推导过程;再让学生在网格纸上画出不同的图形,分析各个图形的面积和大小;接着教师可以在学生分析困难、存在争议时引入转化、剪切、拼接、分割等方法,让学生把多边形变成一个规则的图形,从而用学过的知识求面积,最终使学生掌握推导多边形面积的数学思维方法,促使学生找到多边形的表现形态,运用学过的面积公式求得结果。这样能够使学生加强应用意识,特别是在后续学习物体体积时,能够运用转化思维,完成知识的内化和迁移。(三)课程实例解析教师在进行大单元教学时,还要重视课程的实例解析,尊重学生的学习差异,对课程内容进行查缺补漏,回归教材内容,加强复习,使学生收到事半功倍的学习效果。教师要以大单元教学内容为依据,通过活动实践提升学生的学习兴趣和课堂参与度。例如在讲解北师大版小学数学教材五年级下册第二单元“长方体(一)”和第四单元“长方体(二)”时,教师要让学生分清长方体和正方体的图形特征,让学生找到生活中出现的长方体和正方体物品,加强实例的分类,并让学生思考正方体是否是特殊的长方体。接着教师可以进行情境创设,为学生提供边长为1cm的正方体小方块,由教师说出长、宽、高,让学生进行物体摆放和还原。这样的实例练习方式能够进一步增强学生对长方体和正方体的理解,促进其对知识的掌握。接着教师进行课程内容的递进,准备两个透明的容器和不规则物体,先让学生分析两个物体的体积大小,并让学生思考如何得出体积。再将两个相同的容器放入同样多的水,把两个物体放在容器中,让学生感受水位涨幅,进而思考物体体积的大小。这样的实例讲解方式能够让学生时刻进行学习反思,并在思考的过程中实现数学思维的创造性发挥。(四)课后评价总结在核心素养导向下,课后评价总结要凸显大单元教学的智慧和反思性,使学生学会知识的概括和总结。教师要依据学生的概括进行多方面的点评和指导,使表扬落到实处,切实分析学生的情况,说出为什么这样评价,让评价有理有据,促使学生能够分享自身的学习经验,对不好的地方进行纠正,对优秀的地方进行推广,使班级学生能够实现辐射式的进步,以点带面,最终使每一个同学都能够提升数学综合素养。例如在学习北师大版小学数学教材三年级下册第四单元“千克、克、吨”时,教师可以站在学生的角度进行多角度评价,指出学生哪些方面需要加强学习,例如千克、克与吨的进制转换,以及转化后的单位标记。教师要从多个方面进行指导,提高指导的针对性,使学生能够在教师的课后评价中加强对知识的查缺补漏。此外,教师也可以利用希沃白板的刮刮乐功