例谈小学语文教学中如何构建良好的小组协作学习生态

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,九年义务教育阶段的语文课程,必须面对全体学生,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。近年来,合作、探究、交流成了教育中的热搜词,小组协作、同伴学习受到教育者的重视。无论是何炳章先生提倡的“自育自学”,还是深度学习共同体,小组协作学习一直是其中颇受推崇的学习方式。小组协作在语文教学中的地位日趋重要,是新课程改革背景下一种行之有效的学习模式,以学生自学为基础,通过共享、帮扶、交互、共进,共同完成学习任务,培养学生合作精神和探究意识,增强学生人际交往能力和听、说等语言表达能力。在小学语文教学中构建良好的小组协作学习生态,一线教师应该怎么做呢?一、小学语文小组协作学习难点小学语文是小学阶段的基础学科之一,主要从听、说、读、写四个方面培养学生的语文综合素养。语文知识涵盖面广,阅读与写作难度大,仅靠自学和教师点对点灌输,无法快速实现将已有知识内化并灵活应用,导致学生对语文学习产生畏难情绪。应用小组协作学习模式应运而生,能有效弥补学生展示时间不够充分、交流地位不够平等、互助帮扶机会不够均等不足,使学生取长补短,较好地激发学生的学习热情,培养学生创新思维能力和合作能力等。虽然小组协作学习能激发学习积极性,使学生长时间保持学习热情,相应降低学习难度,但若是教师对学习小组指导不够充分,小组学习反而会呈现无序化、“一生谈”、边缘化等虚假学习状态。对于小学语文教学而言,教师需要依据课程标准,把握语文学习要素,结合单元及课时学习目标,具体制定小组协作任务,精心设计学习模式,引导小组学生共同努力,解决具有价值、有挑战性的高品质问题,达成语文思维提升,促进语文素养发展。如果教师未学习小组协作学习的相关专业知识,很难找准小组协作学习的重点,无法进行有效指导,也会导致小组协作流于形式。小组协作学习对学生的自主学习、人际交往、倾听和表达等能力都有较高的要求,小组内一些学生表达欲望过于强烈,而另一些学生羞于表达,会造成机会不均等,反而不利于其语文学习能力的提升。二、语文教学中良好小组协作学习生态的构建(一)培养团队意识,建立协作基础安全、归属、爱与尊重的需求是儿童的基本心理需求,也是学生更好地投入学习的前提条件。小学语文学习的特点更多地指向语言文字审美和人文关怀,尤其需要小组成员语气和善、平等交流、自由表达。小组协作前,先确立规则,确保每名成员都能感受到平等、尊重和包容,有意识地规范自己的言行,建立正向的人际关系,为后面高效协作夯实基础。关于分组,有很多不同的声音:同质分组、异质分组、组长负责制、人人平等制、成员分工制……首先,作为教师,我们应明确,学习不仅仅是知识和技能的学习,更应是人际情感的交流、相处方式的协调。所以,在分组时,没有好、中、差一说,每个学生不同的知识技能水平、学习方式、家庭教育背景等等,都是极好的相互学习的资源,也就是说每个组内都可以存在各种类型的学生。小组就是一个“小集体”“小社会”,就是一个团队,我们要从内心去接纳、认同,从而产生相互学习的积极性。为增强凝聚力,建立团队意识,自然成组后,各小组需制定组名、口号、相处规则等。但学生都是活生生的人,相处中避免不了矛盾。例如:四(2)中队中的向日葵小组共有四名同学,有三名同学课间找到笔者,想调换另一名组员小A到其他组,理由是她跟组内的每个人都合不来,组内学习活动总是受她干扰无法正常进行。小A却说是因为其他三个人总是跟她意见不一致,又不愿意听她的,所以才会有冲突。笔者与这三名同学再次探讨“团队”的意义:不同的人会有不同的想法,既然是一个团队,首先要做的就是包容和接纳,能悉心听取不同的意见,并且能客观公正不带偏见地沟通。虽然对于四年级学生来说,理解与实践仍存在距离,但这是建立一个良好的团队的必经之路。孩子们答应尝试改变,认真倾听并尊重小A的想法,给她肯定和鼓励,有不同意见平心静气地沟通。一周后,向日葵小组有了明显的变化,学习环境积极,组内沟通无障碍。一次语文课上,小A回答问题声音特别小,说了两遍大家都没听见,为了保证教学进度,笔者示意她坐下,准备换人回答。这时组内小B站起来说:“老师,能不能再给小A一次机会,她在组内发言声音是很响亮的,我觉得她刚才是有点不确定,再让她说一次,我们相信她能大声说出来的。”组内另两名学生也重重地点头。果然,在同组同伴的鼓励下,第三次小A明显自信了,虽然声音还是不够响亮,但足以让安静的课堂中每一个人都清晰地听见。笔者意外之余更多的是欣喜,小A坐下去和同伴们相视而笑的模样,就是对团队最好的诠释。(二)树立榜样示范,促进组际良性竞争无论师生,只要是社会人,都从心底里渴望被关注、被重视。良好的课堂氛围从教师对学生的赞美开始,组内良好的学习生态则从互相欣赏开始。小学语文学习涉及美文赏析、习作互评、口语交际、书写反馈等,发现且欣赏组员的优点是协作学习的基础,只有相互接纳、客观点评,才能达成后续取长补短,相互学习,齐心协力完成任务,开展高品质有深度的思维活动,相互尊重且共同进步的学习目标。国内班级教学多是大班制,4或5人一组,要分成10组左右,虽是自然分组,组与组也存在差异。如何扬长避短,在组与组良性竞争的基础之上树立榜样?此时,教师的指导至关重要。以四年级下册《母鸡》第一课时为例,小组协作学习第一个任务是相互检查预习单的完成情况。检查内容有三项,即生字、课文、预习问题,计时15分钟。对于统一的检查任务,各小组实施情况却大相径庭。A组的组员们一看到屏幕上的计时器开始工作,便打开书本,从1号到4号挨个按顺序解读全文生字,耗时5分钟。然后每个人轮流朗读课文,一篇课文大约需要3分钟,当第三名同学读完后,15分钟时间就到了,第四名同学来不及朗读,更别说后面的预习问题交流了。笔者询问各小组进度后发现,有三组完成既定的三项内容,还有六组需要1～2分钟时间,有三组和A组情况差不多,还剩一项内容没有完成。笔者请完成的B组交流合作学习流程。他们首先花了1分钟左右的时间讨论三项内容的完成形式:两两交流生字(耗时2分钟),一篇课文4人分自然段轮流朗读(耗时5分钟),每人牵头交流一个预习问题,已说过的不重复,只需补充(耗时8分钟),正好在规定时间内完成任务。询问另两组,流程大致相同。依次请未完成的小组对比这三组,归纳出不超时的做法:简单的生字交流不需要每个人都完整说一遍,读课文可以分段进行,预习问题相同观点不重复,做好补充即可。同样的任务布置下去,不同的组完成情况却有如此大的差异。为此,教师可以先了解具体情况进行分类,再请完成情况较好的组进行经验分享,阐述具体做法。其他组在实际操作后再对比成功组的做法,主动比照,更易找出其中差距,制定修正办法。对于小学生来说,教师高高在上的方法指导远远不如身边同伴们的成功做法来得更直接。成功组、未成功组关于学习流程的交流能让学生们感觉到教师是站在学生的角度,以学生的学习为中心,帮助他们找到问题、解决问题,真心实意地帮助每组学生提升学习效率,真正站在了他们的立场之上。鉴于此,每次任务,各小组都会先讨论流程及方法,集团队之智慧不断提升学习效率。当然,每次的榜样组也都是不固定的,被喊起来交流成功经验的小组成员们都倍感自豪,因为这是大家智慧的结晶,是整组的荣誉。由于都经历过成功和未成功的体验,榜样组的成员们介绍经验时也都以真诚、谦虚的态度,毫无保留。说得谦逊,学得恳切,组与组的交流正向积极,教室里形成了润泽而温馨的互学磁场。(三)反复操练习得,强化正向引导树立榜样后,接下来就是巩固学习方法。这就需要反复大量的操练。“只让学生练习一两次是根本不够的,只有始终如一地坚持练习某项技能,直到学生已经把它融合到自己的行为当中去,并自觉、习惯地去做,才算罢休。”但是训练也需要讲求方法,一味地枯燥练习只会让学生厌烦,适得其反。此时教师的指导要因时而异,因人而异。《母鸡》是语言大师老舍所作,文章语言朴实,通俗易懂,结构清晰明了,作为习作例文再合适不过。因此笔者布置学习任务:老舍从哪几个方面写出了母鸡的特点?你觉得哪些习作方法可供我们借鉴?小组合作学习时间为10分钟。集体汇报时,笔者发现,各组都能说出几点,但都不够完整全面,于是在全班交流后,笔者第二次呈现任务,并增加要求:回顾刚才同学们交流的特点,组内再次归纳,并完整地记录在书上;每个人试着从不同角度总结习作方法。看似重复的任务,实则对小组学习提出了更为明确的要求,集中训练小组完整归纳、信息提取、及时记录的能力。这样的重复训练如果放在第一次的检查预习环节,仅仅是为操练而操练,重复之前的任务,只能是浪费时间,就不合适了。(四)融合个性表达,实现能力提升小组协作共学,完成高品质挑战性任务后,需要全班交流。这就需要组内经过协商,共同推举出一名代表发言。发言人需要汇集凝练组内意见,形成系统语言,尽可能完整全面并准确清晰地表达出全组的观点。这就契合小学语文教学中的“听”与“说”要求,在倾听基础之上融合全组个性化观点,完善团队思维,达成学习目标,实现能力提升。仍以《母鸡》为例,在小组完成“为什么作者对母鸡的态度从讨厌转变为不敢不尊重呢?”这一问题探究之后,每组需选派一名代表进行全班发言。不同的学生有不同的个性与思维模式,组内大家各抒己见,在交流中了解他人思想,弥补自我狭隘认知,最终形成一致观点:“作者开始时讨厌母鸡的吵闹,认为它们一无是处。然而在深入了解母鸡对待小鸡的态度之后,他逐渐被母鸡的敬业、勇敢、负责、慈爱等精神所打动,所以不敢不尊重。而由母鸡想开去,会联系到母亲对孩子的爱,再羸弱的母亲面对自己的孩子,都会变得勤劳、勇敢、负责、慈爱,这是母爱赋予的力量。老舍因母鸡想到母亲,由母亲而想到自己的母亲,这不仅仅是一篇写母鸡的文章,更是一篇讴歌自己母亲、对母爱感恩的文章。”通过小组协作模式,本节课的教学重难点得以突破,文章的中心主旨也在小组交流中得以明晰,语文教学中的人文内涵通过学生的表达得到升华。(五)寻求外援力量,家校合作共赢笔者所在的学校成立家长委员会多年,颇具规模。家委会成员们参与学校的大事小情,如征订校服、策划游学、开展校外课堂等,也会深入课堂,听课反馈。但对于小组协作学习,大多数家长只是知其然不知其所以然,尤其是看到语文课堂上热热闹闹的小组讨论,心生疑虑:“语文课不应该是多读、多写、多练吗?”“大把的时间用来让他们自己学,老师不讲解,能行吗?”“我看他们小组交流还有个别学生不说话的,那是不是就学不到知识了?”“我家孩子在组里总是听别人说,自己就讲个一两句,都急死我了。”……有的家长忍不住干涉:“老师,他们组×××总是不带我家孩子说,能不能换个组?”这样的问题数不胜数,光靠一个个单独沟通不能根本解决,所以在一次家长会上,笔者带着家长们进行了一次小组合作学习活动,从一个亲子教育的问题入手,让家长们真切地经历了“自主学习—小组合作—展示分享—反馈反思”的学习过程。刚开始,家长们有些拘谨,但按照要求必须依据事先分好的编号进行分工、交流,人人有事做,人人都得说,限定时长,限定范围。渐渐地,他们打开了话匣子,谈到孩子的兴趣