如何利用大单元整体教学深化语文要素

如何利用大单元整体教学深化语文要素提纲：（正文字数3700+）一、紧扣要素，体现整体性和发展性——精准定位，系统推进复述教学二、紧扣要素，体现层次性和互补性——深度整合，优化单元教学结构三、略四、结语统编本教材采用了人文主题与语文要素双线并进的科学编排方式，精心组合各个单元的内容。在这之中，语文要素构成了教材的核心骨架，它不仅涵盖了基本方法、基本能力以及基本学习内容，还深入到了学习习惯的培养，这些都是在学生语文素养形成与提升过程中起着举足轻重的作用，构成了他们语言与文化能力发展的基石，因此在日常教学中占据着举足轻重的地位。面对如此丰富而系统的语文要素，如何在教学实践中高效地加以利用，成为了一个值得深入探讨的问题。特别是如何通过对单元教材资源的充分挖掘与整合，实现对课文内容的统整教学，进而推动整体学习策略的实施，确保这些关键的语文要素能够在课堂教学中得到有效落实，是每位教师需要面对的挑战。一、紧扣要素，体现整体性和发展性——精准定位，系统推进复述教学语文要素，作为语文教材构建知识体系的核心支柱，其设计遵循了学生认知发展的规律，随着年级的逐步提升，对学生的学习要求也呈现出阶梯式上升的特点，这充分展现了其整体性与发展性的特质。在课堂教学中，教师唯有精准把握并紧扣这些语文要素，采取科学、合理的教学策略，才能确保这些要素的教学目标得以有效实现，真正促进学生的语文素养全面发展。1、明晰要素，确立单元整体教学目标——复述教学的层级规划复述，作为培养学生语言表达能力和思维组织能力的重要手段，在统编本教材中得到了系统的规划与安排。从二年级起，教材便通过借助图片、关键词语、关键句子、示意图或表格内容等方式，为学生提供了复述故事的初步方法和工具，为后续学习奠定了坚实的基础。进入三年级，复述的要求进一步提升，要求学生能够准确把握故事的主要情节，按照逻辑顺序进行复述，并鼓励学生在复述过程中将书面语言转化为更加自然流畅的口头语言，对于关键情节进行具体描述，甚至融入个人想象，使复述内容更加生动有趣。在此基础上，教师还可以引导学生通过添加肢体语言、表情变化等方式，使复述更具吸引力和感染力。到了四年级，教材则强调简要复述，要求学生能够抓住故事的主要情节，省略次要细节，侧重于对故事要点的梳理和把握。而五年级则进一步提出了创造性复述的要求，鼓励学生发挥想象力，对故事进行改编或创新，这不仅考验了学生的复述能力，更促进了其创新思维的发展。基于这样的复述教学层级规划，教师在课堂教学中应紧密结合单元导读提示，对学生的复述目标进行清晰、明确的定位，确保每一步教学都紧密围绕目标展开，为学生后续的复述学习奠定坚实的基础。2、建立联系，逐层推进教学目标落实——复述教学的系统实施统编本三年级下册第八单元，其复述的整体要求是“了解故事的主要内容，复述故事。根据提示，展开想象，尝试编童话故事。”这一要求与之前的复述要求相比，最大的亮点在于“尝试编童话故事”，这既是对学生复述能力的进一步提升，也是对其想象力和创造力的培养。在实施这一复述要求时，教师应首先建立课文目标与复述训练要求之间的联系，确保每一篇课文的教学都能为复述训练服务。例如，通过分析课文中的故事情节、角色特点、语言风格等，引导学生理解并掌握复述的基本要素。同时，教师还应注重课文之间的互相呼应，通过逐层推进的教学方式，逐步提升学生的复述能力。比如，可以先从简单的复述开始，逐步过渡到详细复述，再引导学生尝试加入个人想象进行创造性复述，最终鼓励学生根据提示独立编写童话故事。这样的教学方式，不仅能够有效提升学生的复述效率，还能在复述的过程中，促进学生语言表达、思维能力和想象力的全面发展。二、紧扣要素，体现层次性和互补性——深度整合，优化单元教学结构在单元整体教学的框架下，教材不仅是知识的载体，更是教师实施教学策略、培养学生语文能力的关键工具。因此，教师需要对教材进行深度再开发，根据单元目标灵活调整教学内容，确保单元内的课程资源得到最大化利用，实现语文教材的有效统整。1、关注课型差异，扶放结合促进能力层级提升统编本教材精心设计了精读与略读两种课型，旨在通过不同的教学侧重点，逐步提升学生的阅读能力。精读课文侧重于阅读方法的深入指导，而略读课文则强调方法的迁移与应用，二者相辅相成，共同构成了阅读能力培养的完整链条。以统编本三年级下册第八单元为例，《慢性子裁缝和急性子顾客》作为单元首篇精读课文，教师在复述指导上应充分利用课后习题中的表格作为支架，引导学生填写表格并据此复述故事，为学生打下坚实的复述基础。随后，在《方帽子店》这篇略读课文的教学中，教师应鼓励学生运用在精读课文中学到的复述技巧，结合个人理解，自主复述故事中最意想不到的内容，实现从“扶”到“放”的转变。而在《漏》和《枣核》的教学中，教师则需进一步巩固并深化学生的复述能力，引导他们将精读课上学到的复述方法灵活应用于略读课文，形成复述能力的层级提升。2、强化内容联系，前后勾连促进综合素养发展统编本教材每个单元都巧妙融合了“口语交际”“语文园地”“习作”等多个栏目，它们之间既相互独立，又紧密相连，共同构成了单元教学的完整体系。在单元整体教学的背景下，教师应注重挖掘这些栏目之间的隐性联系，通过前后勾连，形成教学的合力，促进学生综合素养的全面发展。以统编本三年级下册第八单元的口语交际“趣味故事会”为例，其要求“运用合适的方法，把故事讲得更吸引人”，这一目标的实现离不开前面几篇课文复述训练的铺垫。教师需确保在精读课文的复述教学中，学生已掌握并运用合适的复述方法，如抓住故事要点、丰富语言细节、适当添加个人想象等，从而为“趣味故事会”中的精彩讲述打下坚实基础。同时，“认真听别人讲故事，记住主要内容”的要求，不仅是对讲述者的挑战，也是对倾听者的要求，它促进了讲者与听者之间的有效互动，提升了学生的口语交际能力。此外，该单元“语文园地”中的“词句段运用”栏目，安排了“照样子，用自己的话转述别人说的话”的训练，这实际上是对“用自己的话复述故事”能力的进一步拓展，涉及语言形式的转换、叙述人称的变化等。教师可将这一训练融入《方帽子店》等课文的复述教学中，引导学生关注叙述语气的调整、人称的转换，从而更精准地把握“用自己的话复述”这一语文要素，将其真正落到实处，促进学生复述能力与语言表达能力的双重提升。三、紧扣要素，体现实践性和建构性——搭建平台，促进语文能力建构吴忠豪教授深刻指出，表达作为语文学习的核心要素，既是重点也是难点。因此，在日常教学中，教师必须积极为学生创造实践机会，搭建多样化的平台，以期有效提升学生的语言表达能力。1、强化实践环节，在实践中提升表达能力以统编本三年级下册《漏》这篇课文为例，面对较长的篇幅，如何确保复述课文的教学目标得以有效落实？关键在于教师要巧妙地构建学习共同体，为学生提供丰富的实践机会，让学生在实践中逐步提升自己的复述能力。具体来说，教师可以依托课后习题中的示意图，以此为复述的支架，组织班级学生以四人小组为单位，轮流进行课文复述。在复述过程中，要求学生不仅关注内容，还要能够突出自己认为最有意思的部分，同时，作为倾听者的学生也需及时给予复述者简要评价，然后再按顺序进行复述。这样的实践活动，教师可以按以下步骤进行设计：（1）默读批注：首先，学生默读课文，并在自己认为有意思的内容下做批注。（2）小组复述：四人小组内，一位学生复述故事，其他学生认真倾听。（3）组内点评：复述结束后，组内成员进行点评，分享自己觉得有意思的部分。（4）轮流复述：每位学生都有机会复述，最终推选出复述代表。通过这样的实践活动，学生不仅成为了学习的主体，还亲身体验了复述、倾听、交流、评价的全过程，复述能力在实践中得到了显著提升。2、重视反思环节，在反思中建构语文素养在单元整体教学的背景下，单元内容教学结束后，教师还应设计反思环节，帮助学生回顾学习过程，总结学习经验。为此，教师可以以“我是怎样学习的”为问题支架，引导学生进行深度反思，这是一个“元认知”的过程，有助于学生良好素养的形成。以统编本三年级下册第八单元“语文园地”中的“交流平台”为例，教师可以通过以下活动设计，促进学生语文素养的建构：（1）复述展示：随机选择一名学生，复述《漏》一文中自己认为最有意思的内容。（2）反思梳理：引导学生回顾并梳理学过的复述方法，如将书面语言转化为口头语言、利用表格或示意图辅助复述、确保重要情节不遗漏等。（3）深化认识：阅读“交流平台”内容，深化对复述方法的认识，明确“我以后也要这样复述”的目标。（4）交流分享：结合“趣味故事会”，讨论如何“把故事讲得更吸引人”，鼓励学生分享学习感受。在这样的教学背景下，学生不仅学会了复述方法，还通过反思和总结，进一步提升了语文素养，为未来的语文学习奠定了坚实的基础。综上所述，紧扣语文要素，体现实践性和建构性，要求教师在教学中为学生搭建多样化的实践平台，重视反思环节，通过实践与反思的双重作用，促进学生的语文能力建构和素养提升。