新课程标准背景下小学数学“教-学-评”一体化的实践策略研究

新课程标准背景下小学数学“教-学-评”一体化的实践策略研究随着新课程标准的出台，教育领域迎来了一场深刻的变革，它要求一线教师重新审视并定位课堂中的“教”与“学”关系，积极拥抱新理念，通过参加培训、研讨、观摩等多种形式，不断学习并吸收国内外先进的教育思想与教学方法，旨在探索出一套既能有效提升学生综合素养，又能适应新时代要求的教学策略。在此背景下，笔者积极响应号召，投身于课堂教学改革的浪潮中，致力于改进传统教学模式，探索“教-学-评”一体化的新型教学模式。这一模式强调教学设计、实施与评价三者之间的紧密关联与相互促进，确保教学活动始终围绕明确的学习目标展开，评价不仅作为教学过程的终点，更是贯穿始终的反馈机制，指导与调整教学行为，确保教学活动的高效与针对性。一、实践意义（一）促进教学评的一致性：深化教育改革，提升教学质量在传统的数学课堂中，教学往往侧重于数学知识的灌输与解题技巧的机械训练，通过大量的习题练习来提升学生的解题熟练度，这种“题海战术”虽然能在短期内提高学生的考试成绩，但长期来看，却限制了学生的思维发展与创新能力，使得学习变得模型化、无趣化。在“双减”政策（即减轻学生作业负担和校外培训负担）的背景下，教育更加注重学生的全面发展与素养提升，追求的是“减负增效”的核心理念。因此，“教-学-评”一体化教学模式的引入，显得尤为关键。它要求教师明确教学目标，将教学设计、实施与评价视为一个整体，确保三者之间的紧密衔接与一致性。在这一模式下，教学活动不再是盲目地进行，而是基于清晰的目标导向，教师可以灵活运用多种教学方法与形式，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的认知视野。同时，评价也不再仅仅是学习结果的评判，而是贯穿于整个教学过程之中，成为指导与调整教学策略的重要依据。这样，不仅提高了教学的实效性，还促进了学生数学素养的全面提升，真正实现了“减负增效”的教育目标。（二）增强课堂教学互动性：激发学习热情，提升教学效率传统的数学课堂往往缺乏足够的互动性，教师单向传授，学生被动接受，这种单一的教学模式不仅难以激发学生的学习兴趣，还影响了学生的学习效率与参与度。而“教-学-评”一体化教学模式的实施，为数学课堂注入了新的活力。在目标的引领下，教师可以设计更加灵活、多元的教学活动，如小组合作、项目式学习等，让学生在思考与探索中主动获取知识，与同伴互助合作，共同完成任务。这种教学模式的改变，不仅增加了课堂的互动性，还让学生在学习过程中获得了成功的喜悦与自我价值的实现，从而更加积极地投入到数学学习中。同时，教学互动的增加也促进了教师与学生、学生与学生之间的有效沟通与交流，使得教学过程中的问题能够及时被发现与解决，进一步提高了数学课堂教学的效率与质量。（三）提高学习活动的深刻性：促进深度学习，培养思维能力在传统的数学课堂中，学生的学习往往停留在表面层次，缺乏对知识的深入理解与灵活应用，导致思维能力的锻炼不足。而“教-学-评”一体化教学模式则强调学习活动的深度与广度，要求教师在设计教学活动时注重思维的引导与拓展。在这一模式下，学习活动不再仅仅是简单的知识记忆与模仿，而是需要学生主动思考、探究与创造，通过问题解决、项目实践等方式来深化对知识的理解与掌握。同时，评价也不再仅仅关注学生的学习结果，而是更加注重学习过程中的思维表现与问题解决能力。这种教学模式的改变，不仅提高了学习活动的深刻性，还培养了学生的批判性思维、创新能力及解决问题的能力，为学生的未来发展奠定了坚实的基础。因此，“教-学-评”一体化教学模式的实施，是实现数学课堂高效教学、培养学生数学素养的重要途径。二、实践策略（一）多方分析，精细化确定学习目标：构建“教-学-评”一体化的基石在践行“教-学-评”一体化教学理念的过程中，学习目标的设定是整个教学活动设计与实施的起点，也是确保教学质量与效果的关键。一个精准、合理且贴合学生实际的学习目标，能够为后续的教学活动提供明确的导向，促进“教”、“学”与“评”三者之间的和谐统一。因此，教师在设定学习目标时，需进行全方位、多层次的分析与考量。首先，教师应深入研读新课程标准，把握其教学提示与总体要求，明确本学科、本年级、本单元乃至本课时的核心知识与技能点，确保学习目标与新课标的要求保持高度一致。同时，教师还需细致分析单元教学要求与课时教学细节，确保学习目标既具有宏观的指引性，又具备微观的操作性。其次，对学生学情的准确把握同样至关重要。教师应通过日常观察、作业反馈、测试分析等多种途径，全面了解学生的知识基础、学习习惯、兴趣爱好及认知特点，确保学习目标能够切实反映学生的真实需求与潜在发展。例如，在人教版小学数学三年级下册第六单元《年、月、日》的教学中，教师通过前期观察发现学生对单纯的知识讲解兴趣不大，而更喜欢通过实例与生活情境来学习与理解知识。这一发现为教学目标的设定提供了重要依据。基于上述分析，教师可以制定既符合新课标要求又贴合学生学情的学习目标。以《年、月、日》单元为例，具体目标可设定为：一是通过电子日历的自主探索，使学生直观感受并理解时间单位年、月、日的含义及其相互关系；二是结合学生的生活经验，深化对大月、小月、特殊月等概念的理解，并引导学生掌握记忆月份天数的技巧，同时培养其比较、推理等数学思维能力；三是鼓励学生分享生活中与日历相关的经历，增强数学与生活的联系，激发学生对数学的兴趣与热爱。明确学习目标后，教师需围绕这些目标精心设计教学活动与评价机制。在教学活动中，教师可以创设与学生生活紧密相关的情境，如利用电子日历探索时间规律，通过小组合作完成任务，让学生在实践中学习新知，体验数学的乐趣。在评价机制方面，教师应采用多元化评价方式，既关注学生的学习成果，也重视学习过程与思维发展，确保“教-学-评”一体化的有效实施。（二）紧扣目标，创新设计探究活动：深化“教-学-评”一体化的实践路径在“教-学-评”一体化教学模式的实践中，紧扣学习目标设计探究活动是实现高效教学的重要途径。教师需深入研读教材，准确把握其中的知识点、技能要求、重难点及能力培养目标，以此为基础，结合学生的实际情况，设计出既符合教学要求又能激发学生兴趣的探究活动。这样的设计不仅能够有效提升教学活动的针对性和实效性，还能促进学生在实践中学习、在探索中成长。以人教版小学数学三年级第八单元《分数的初步认识》为例，教师在设计探究活动时，紧密围绕“认识几分之一与几分之几”的学习目标，通过“分比萨”的情境引入，将抽象的分数概念与学生的生活实际相结合。这一设计不仅贴近学生的生活经验，还能激发学生的探究欲望。在探究过程中，学生通过动手操作、观察比较，逐步理解分数的含义和表示方法。教师适时提问，引导学生思考如何平均分才能得到1/2，进一步加深学生对分数概念的理解。随后，通过拓展问题“三个人分别吃了比萨的几分之几”，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，既巩固了新知，又培养了解决问题的能力。为了营造更加活跃的课堂氛围，提高教学效率，教师还可以巧妙运用信息技术手段辅助教学。在《数学广角——搭配（二）》的教学中，教师借助多媒体展示儿童节活动的情境，通过生动的画面和声音吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在“模特走秀穿新衣”的活动中，教师利用信息技术展示不同类型的衣物，引导学生思考并尝试搭配，既锻炼了学生的思维能力，又培养了学生的审美意识。同时，通过分享搭配成果，不仅活跃了课堂氛围，还增强了学生的自信心和表达能力。在设计探究活动时，教师还应注重“教-学-评”的一致性。探究活动不仅要服务于教学目标的达成，还要成为评价学生学习效果的重要依据。教师可以通过观察学生在探究活动中的表现、收集学生的作品或记录学生的发言等方式，对学生的学习情况进行全面、客观的评价。这种评价方式不仅关注学生的学习结果，更重视学生的学习过程和能力发展，有助于促进学生核心素养的全面提升。（三）即时评价，深度优化教学反馈机制在“教-学-评”深度融合的一体化教学模式中，“评价”作为连接教学与学习的桥梁，其重要性不言而喻。这种评价并非孤立存在，而是被巧妙地“嵌入”到教学设计的每一个环节，与“教”和“学”共同构成一个不可分割的整体，被教育研究者形象地称为“嵌入式”评价体系。在教学实践中，教师应当把即时评价作为提升教学质量的关键工具，通过对学生学习状态和学习成果的即时反馈，帮助学生清晰地认识到自己在知识掌握和能力发展上的实际情况。在实施即时评价时，教师应注重评价的艺术性，采用“正面激励+具体指导”的复合策略，确保学生在享受成功喜悦的同时，也能明确自己的改进方向，从而在后续学习中做出有针对性的调整。这种评价方式不仅能够激发学生的内在学习动力，还能有效促进其能力的全面提升，进而推动课堂教学效率的显著提高。以人教版小学数学三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》的教学为例，该单元在继承学生已掌握的表内乘除法及一位数乘多位数知识的基础上，为学生后续学习更复杂的除法运算打下坚实的基础。单元内容精心编排，包含口算除法、笔算除法以及应用除法解决实际问题三个循序渐进的部分，旨在构建学生的完整知识体系。为了确保教学效果，教师在设计教学方案时，需紧密围绕单元教学目标，进一步细化至每课时的具体学习目标，并据此制定相应的评价目标与策略。在实际教学过程中，教师应充分利用即时评价的机制，通过精心设计的活动来检验学生对知识的掌握程度。例如，在课堂导入阶段，教师可以通过快速问答的形式，检查学生的预习效果，如：“请同学们快速回答，56除以8等于多少？”“400除以5的商是多少？”对于迅速且准确回答的学生，教师应不吝赞美，用诸如“你预习得非常充分，继续保持这份热情！”等鼓励性语言，增强学生的自信心和学习动力。而对于那些尝试回答但未能正确的学生，教师则需展现出更多的耐心和支持，通过“没关系，我们一起来看看哪里出了小差错”等温暖的话语，缓解学生的紧张情绪，并引导他们分析错误原因，无论是计算失误还是对概念理解的不透彻，都应给予具体的指导和帮助。三、结语综上所述，我们可以清晰地看到，“教-学-评”一体化教学模式在小学数学教学中的深远意义与显著成效。这一模式不仅将“教”、“学”与“评”三个关键环节紧密融合，形成了一种相辅相成、相互促进的教学生态