学前儿童科学教育

学前儿童科学教育2020/10/62020绪论、改革进程、目标内容、活动设计与指导、方法集体活动的科学教育、评价、建议目录第一章绪论PART0101

第一章绪论PART01第一节学前儿童科学教育内涵一、科学的含义（一）达尔文的定义整理事实、发现规律、做出结论（二）广泛的认同知识体系、认识活动、过程、世界观（三）科学的特征（四）科学的内涵01

第一章绪论PART01第一节学前儿童科学教育内涵二、科学教育的含义（一）广义数学教育、技术教育、社会科学教育（二）狭义自然科学教育01

第一章绪论PART01第一节学前儿童科学教育内涵三、学前儿童科学教育的内涵培养幼儿的科学素养科学启蒙教育科学启智教育01

第一章绪论PART01第二节学前儿童科学教育的意义一、学前儿童科学教育与社会发展的关系（一）丰富儿童的情绪情感（二）培养儿童的探索精神（三）培养幼儿的自信心（四）促进幼儿的交往01

第一章绪论PART01第二节学前儿童科学教育的意义二、幼儿园科学教育与个性发展的关系（一）服务于儿童的发展（二）促进儿童生动活泼的发展（三）促进儿童个性发展01

第一章绪论PART01第三节学前儿童科学教育的课程意义和特点一、学前儿童科学教育的意义（一）科学教育的重要性（二）利于启智教育的开展二、学前儿童科学教育的特点概念与特性01

第一章绪论PART01第四节对学前儿童科学教育现状的思考一、树立先进的教育理念，是教育发展的动力二、新课程中教师行为的变化01

第一章绪论PART01第五节《幼儿园教育指导纲要》——概述一、《纲要》——法规解读二、《纲要》——目的意义三、《纲要》——基本观点理解01第二章学前儿童科学教育改革的进程PART0202

第二章学前儿童科学教育改革的进程第一节我国幼儿园科学改革的阶段一、第一次幼儿园教育改革（一）叶圣陶简介、学术贡献、文教理念（二）陈鹤琴简介、主要研究贡献（三）张雪门简介、主要研究贡献02

第二章学前儿童科学教育改革的进程第一节我国幼儿园科学改革的阶段二、第二次幼儿园科学教育改革（一）拓宽教育内容（二）注意运用多种方法（三）教幼儿学科学的方法（四）被动变主动（五）分组教学（六）观察大自然02

第二章学前儿童科学教育改革的进程第一节我国幼儿园科学改革的阶段三、第三次幼儿园科学教育改革（一）初级阶段的“自然常识教育”（二）科学课程改革的发展期02

第二章学前儿童科学教育改革的进程第二节我国幼儿园科学教育改革的成效一、探究式科学教育二、科学教育生活化的研究三、STS教育四、科学教育与其他领域渗透、融合研究02

第二章学前儿童科学教育改革的进程第三节国外幼儿园科学教育改革的现状一、美国基础科学教育改革及其主要特点二、世界科学教育改革关注的几个热点问题（一）科学教育与人的发展（二）科学课程的实用化、多元化与综合化（三）科学教育与教学过程（四）国际科学课程改革关注的科学素养内容02

第二章学前儿童科学教育改革的进程第四节中外幼儿园科学课程改革一、我国与日本幼儿园科学课程改革的比较（一）教育原则及目标的比较（二）教育课程设置的比较（三）日本幼儿园教育的总体特点（四）中国幼儿园教育的总体特点02

第二章学前儿童科学教育改革的进程第四节中外幼儿园科学课程改革二、我国新课程改革的基本理念（一）国际视野与中国特色（二）课程的继承与创新（三）注重营造一种新的课程文化02第三章学前儿童科学教育的目标PART0303

第三章学前儿童科学教育的目标第一节我国学前儿童科学教育目标一、学前儿童科学课程领域教育目标（一）学前儿童科学课程领域教育目标1.教育目标：2.教育要求：3.指导要点：03

第三章学前儿童科学教育的目标第一节我国学前儿童科学教育目标（二）学前儿童科学课程领域课程目标1.体现学前儿童科学教育领域的特殊性2.幼儿学习科学知识要掌握学科学的方法3.培养幼儿对科学的情感和态度4.学前儿童科学教育领域总体课程目标03

第三章学前儿童科学教育的目标第一节我国学前儿童科学教育目标（三）幼儿园教育目标与课程目标的差异1.教育目标与课程目标的关系2.教育目标的特点3.课程目标的特点03

第三章学前儿童科学教育的目标第一节我国学前儿童科学教育目标二、各年龄段阶段目标（一）小班科学领域课程目标1.知识方面2.方法技能方面3.情感方面03

第三章学前儿童科学教育的目标第一节我国学前儿童科学教育目标二、各年龄段阶段目标（二）中班科学领域课程目标1.知识方面2.方法技能方面3.情感方面03

第三章学前儿童科学教育的目标第一节我国学前儿童科学教育目标二、各年龄段阶段目标（三）大班科学领域课程目标1.知识方面2.方法技能方面3.情感方面03

第三章学前儿童科学教育的目标第一节我国学前儿童科学教育目标三、学前儿童科学教育活动目标（一）幼儿园科学教育活动目标1.内容的达成性2.目标的可操作性3.目标表述的简约性4.目标表述的统一性03

第三章学前儿童科学教育的目标第二节美国《幼儿科学教育标准》及其对我国幼儿园科学教育的启示一、美国《幼儿科学教育标准》（一）发展每个幼儿对世界的好奇心（二）发展幼儿发现问题、解决问题和做出决定的能力（科学探究的能力）（三）增进对自然界的认识03

第三章学前儿童科学教育的目标第二节美国《幼儿科学教育标准》及其对我国幼儿园科学教育的启示二、中美幼儿园科学教育课程目标的差异（一）我国幼儿园科学教育的目标丰富幼儿对自然和社会的粗浅认识，培养幼儿对自然和社会的兴趣与求知欲（二）美国幼儿园科学教育的目标特殊目标与一般目标03

第三章学前儿童科学教育的目标第二节美国《幼儿科学教育标准》及其对我国幼儿园科学教育的启示三、《幼儿园科学教育标准》对我国幼儿园科学教育的启示（一）重视每个幼儿科学素养的发展（二）培养幼儿善于思考、提出问题和解决问题的能力（三）培养幼儿良好的倾听习惯以及欣赏他人观点的品质（四）鼓励幼儿表现和交流科学探索的发现03

第三章学前儿童科学教育的目标第二节美国《幼儿科学教育标准》及其对我国幼儿园科学教育的启示四、当前各国科学教育的课程目标（一）英国（二）澳大利亚（三）俄罗斯（四）日本03

第三章学前儿童科学教育的目标第三节幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式一、教育目标与课程目标的混同（一）教育目标是教育目的的下位概念（二）课程目标是一定教育目标在课程领域的具体化，课程是实现教育目标的桥梁（三）幼儿园教育目标与课程目标的差异03

第三章学前儿童科学教育的目标第三节幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式二、关于目标模式和过程模式（一）目标模式（二）课程模式（三）两者比较03

第三章学前儿童科学教育的目标第三节幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式三、幼儿园教育中究竟使用哪种模式（一）幼儿园应当积极推进过程模式课程（二）评论任何课程模式的好坏都不应当离开它的适宜性（三）两类课程模式各有长短，绝对地排斥一种模式是不适宜的03

第三章学前儿童科学教育的目标第三节幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式四、学前儿童科学课程实施的注意点（一）教师正确的教育观、儿童观是课程实施的灵魂（二）课程目标是不可缺少的（三）满足幼儿的兴趣和需要不是幼儿园教育的终究目标03

第三章学前儿童科学教育的目标第三节幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式五、如何实现学前儿童科学教育目标的相互渗透（一）以领域为实，以话题为虚的课程目标研究和优化路线1.熟知领域2.寻找话题3.话题内的领域渗透4.一日生活间的渗透5.活动内的渗透03第四章学前儿童科学教育的内容PART0404

第四章学前儿童科学教育的内容第一节改革开放30年相关院校《学前儿童科学教育》课程变革一、20世纪80年代《幼儿常识教学法》（一）课程概况（二）分析与评价04

第四章学前儿童科学教育的内容第一节改革开放30年相关院校《学前儿童科学教育》课程变革二、20世纪90年代《幼儿科学教育》的产生与发展（一）课程概况（二）分析与评价04

第四章学前儿童科学教育的内容第一节改革开放30年相关院校《学前儿童科学教育》课程变革三、21世纪初至今《学前儿童科学教育》的改革与完善（一）课程概况04

第四章学前儿童科学教育的内容第一节改革开放30年相关院校《学前儿童科学教育》课程变革三、21世纪初至今《学前儿童科学教育》的改革与完善（二）分析与评价1.制定目标更为全面2.课程内容更为详尽3.专门论述“幼儿园科学教育活动设计与指导”4.科学教育拓展到0~3岁儿童5.课程教学方法的多样化、现代化04

第四章学前儿童科学教育的内容第一节改革开放30年相关院校《学前儿童科学教育》课程变革四、改革开放30年幼师院校《学前儿童科学教育》课程变革的反思04

第四章学前儿童科学教育的内容第二节美国现行学前儿童科学教育内容一、科学教育的目的二、科学教育的主要内容三、科学教育的方法四、美国现代儿童科学教育的主要特点04

第四章学前儿童科学教育的内容第三节中美国幼儿科学教育课程的差异性比较一、课程名称及科学概念内涵理解差异1.科学探索过程的技能2.科学知识3.科学的态度与价值观04

第四章学前儿童科学教育的内容第三节中美国幼儿科学教育课程的差异性比较二、课程内容的差异选择课程内容的重要依据是课程目标。从课程内容的组织上看，中美两国的差异更大。04

第四章学前儿童科学教育的内容第三节中美国幼儿科学教育课程的差异性比较三、课程实施的差异（一）在教学方法方面美国：皮亚杰、布鲁纳、加涅中国：讲解、演示、按指令操作（二）在教育组织形式上美国：正规、非正规、随机04

第四章学前儿童科学教育的内容第四节20世纪科学课程历史发展回顾一、20世纪60年代初期以学科为中心的改革阶段二、20世纪60年代末到70年代末的反思阶段三、20世纪80年代到90年代中期的以建构主义占主导的多元阶段四、20世纪90年代中期以来改革的成熟阶段04

第四章学前儿童科学教育的内容第五节幼儿园课程改革模式一、我国幼儿园课程模式的回顾二、如今幼儿园课程模式的现状（一）西方各种流派对我国学前教育课程影响深远广博（二）我国的多元化课程模式（三）加快园本课程的开发04

第四章学前儿童科学教育的内容第六节新课程标准规定的学前儿童科学教育内容一、学前儿童科学教育教学内容设置（一）内容与要求（二）指导要点04

第四章学前儿童科学教育的内容第六节新课程标准规定的学前儿童科学教育内容二、分学段的教学内容安排小班上下学期中班上下学期大班上下学期04

第四章学前儿童科学教育的内容第六节新课程标准规定的学前儿童科学教育内容三、学前科学教育教学内容的改革及设计技术（一）学前儿童科学教育内容的改革（二）幼儿园科学教育内容的设计技术04

第四章学前儿童科学教育的内容第七节学前儿童科学教育内容的选编原则和具体方法一、学前儿童科学教育内容的选编原则（一）科学性和启蒙性相结合（二）时代性和传统性均兼顾（三）广泛性、多样性和代表性相均衡（四）地方性和季节性要关注04

第四章学前儿童科学教育的内容第七节学前儿童科学教育内容的选编原则和具体方法二、学前儿童科学教育内容选编的具体方法（一）以季节为主线进行选编（二）采用单元式进行选编04

第五章学前儿童科学教育活动的设计与指导PART0505

第五章学前儿童科学教育活动第一节学前儿童科学教育活动概述一、学龄前儿童学习科学的心理特点（一）3~4岁（小班）儿童学习科学的心理特点（二）4~5岁（中班）儿童学习科学的心理特点（三）5~6岁（大班）儿童学习科学的心理特点05

第五章学前儿童科学教育活动第一节学前儿童科学教育活动概述二、学前儿童科学教育活动的设计概述（一）幼儿园科学教育活动的设计要求（二）正规性科学教育活动的设计与指导（三）选择性科学教育活动的设计与指导（四）偶发性科学教育活动设计与指导05

第五章学前儿童科学教育活动第二节学前儿童科学教育活动的设计与指导一、“观察”科学教育活动的设计与指导（一）观察法的意义和作用（二）观察法的分类（三）观察者的角色（四）科学观察的主要步骤和准备工作（五）观察活动的指导要点（六）观察法的优点和局限性05

第五章学前儿童科学教育活动第二节学前儿童科学教育活动的设计与指导二、“科学小实验”科学教育活动的设计与指导（一）幼儿园科学小实验活动的特征（二）科学小实验活动的类型（三）幼儿园科学小实验活动的实施策略（四）幼儿园科学小实验活动实施的具体方法05

第五章学前儿童科学教育活动第二节学前儿童科学教育活动的设计与指导三、“科学游戏”科学教育活动的设计与指导（一）幼儿学前科学游戏活动的价值（二）幼儿学前科学游戏的设计（三）幼儿科学游戏的组织领导（四）教师支持是科学游戏的保障05

第五章学前儿童科学教育活动第二节学前儿童科学教育活动的设计与指导四、“分类”科学教育活动的设计与指导（一）按要求分类（二）观察分类（三）具体操作分类（四）分类和其他方法结合05

第五章学前儿童科学教育活动第二节学前儿童科学教育活动的设计与指导五、“测量”科学教育活动的设计与指导（一）幼儿的测量活动是一种科学活动（二）与幼儿现实生活密切结合（三）认识兴趣和探究欲望05

第五章学前儿童科学教育活动第二节学前儿童科学教育活动的设计与指导六、“主题”科学教育活动的设计与指导（一）主题活动前的设计与准备（二）主题教育活动的指导策略05

第五章学前儿童科学教育活动第三节学前儿童科学教育活动的案例一、小班活动案例二、中班活动案例三、大班活动案例05第六章学前儿童科学教育的方法PART0606

第六章学前儿童科学教育的方法第一节科学探究——基本方法一、科学探究的意义（一）满足幼儿合理需要，促进幼儿健康成长（二）尊重幼儿学习特点，引导幼儿快乐发展06

第六章学前儿童科学教育的方法第一节科学探究——基本方法二、学前儿童科学探究的特点（一）以描述性探究为主（二）具有自我中心倾向（三）具有很强的主观性（四）缺少逻辑性06

第六章学前儿童科学教育的方法第一节科学探究——基本方法三、实施幼儿科学探究性学习应明确的几个问题（一）以问题为依托（二）学习需要操作（三）结果并非是探究的唯一目标06

第六章学前儿童科学教育的方法第一节科学探究——基本方法四、指导学前儿童科学探究的原则（一）探究体验在前，掌握知识在后（二）提出问题在前，动手探究在后（三）幼儿探究在前，教师指导在后06

第六章学前儿童科学教育的方法第一节科学探究——基本方法五、指导学前儿童“探究发现”的程序（一）引发兴趣（二）自由探索，引导发现06

第六章学前儿童科学教育的方法第一节科学探究——基本方法六、幼儿探究性学习的指导策略观察、回应、等待组织讨论、材料投放、形成性评价06

第六章学前儿童科学教育的方法第二节STS教育一、STS教育概述二、STS教育的基本思想和模式三、传统教育与STS教育的差距06

第六章学前儿童科学教育的方法第二节STS教育四、我国幼儿园STS教育实践及研究的现状五、明确幼儿园STS教育的内涵六、探索幼儿园STS教育的实践模式七、教育实践的效果06

第六章学前儿童科学教育的方法第三节做中学一、我国学前儿童科学教育引入“做中学”的背景二、“做中学”项目的核心概念及其界定三、国内外同一研究领域的现状与研究价值06

第六章学前儿童科学教育的方法第三节做中学四、“做中学”科学活动倡导的准则五、“做中学”实施要点六、“做中学”的解读七、“做中学”的常见流程06第七章集体活动中的科学教育PART0707

第七章集体活动中的科学教育第一节种植与饲养一、让幼儿观察动植物及大自然（一）对植物的观察（二）对动物的观察（三）对大自然的观察07

第七章集体活动中的科学教育第一节种植与饲养二、幼儿饲养活动（一）适合幼儿园饲养的动物（二）饲养和管理方法（三）饲养实例07

第七章集体活动中的科学教育第一节种植与饲养三、幼儿种植活动（一）幼儿种植活动的特点（二）种植活动的准备（三）种植方法（四）种植实例07

第七章集体活动中的科学教育第二节早期科学阅读一、早期阅读的概念及内涵（一）早期阅读的概念（二）早期阅读的内涵二、幼儿早期阅读教学的重要性07

第七章集体活动中的科学教育第二节早期科学阅读三、早期科学阅读的类型（一）设疑式阅读（二）体验式阅读（三）操作式阅读（四）合作式阅读07

第七章集体活动中的科学教育第二节早期科学阅读四、早期科学阅读的指导要点遮挡法、列表记录、符号转译巧妙提问、联想猜测、图文对接、质疑讨论07

第七章集体活动中的科学教育第二节早期科学阅读五、不同年龄段幼儿的阅读特点及指导策略六、早期科学阅读活动的素材体系七、明晰早期科学阅读活动与看图讲述活动的关系07

第七章集体活动中的科学教育第三节区角活动一、区角活动的性质定位（一）学习性区角活动的内涵、特点及功能价值（二）学习性区角活动的指导方法07

第七章集体活动中的科学教育第四节学前科学活动环境的创设一、班级活动环境创设二、全园科技活动环境创设07第八章学前儿童科学教育评价PART0808

第八章学前儿童科学教育评价第一节教育评价的内涵及表现形式一、教育评价的含义（一）教育评价发展（二）教育评价类型（三）教育评价定义（四）教育评价目的08

第八章学前儿童科学教育评价第一节教育评价的内涵及表现形式一、教育评价的含义（五）教育评价的基本功能（六）教育评价的原则（七）教育评价的衡量标准（八）教育评价主体（九）教育评价模式（十）传统评价的弊端08

第八章学前儿童科学教育评价第一节