12盘古开天地 公开课一等奖创新教学设计-2

12盘古开天地公开课一等奖创新教学设计四上12盘古开天地教学设计

【教材分析】

《盘古开天地》是统编四年级上册第四单元第一篇精读课文，讲述了巨人盘古用神力开辟天地，以身躯化为万物的故事，塑造了盘古雄伟、高大的巨人形象，赞美了他勇于献身的精神，想象奇特、气魄宏伟。本单元聚焦神话，围绕“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容"和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”两个语文要素开展教学。课文插图以连环画的形式描绘了盘古“混沌沉睡"开天辟地”“顶天立地"身化万物”的过程。

四年级学生对神话并不陌生，本课旨在进一步激发学生阅读神话的兴趣，借关键词说清盘古开天地的过程，感受神话神奇的想象和人物形象。教学时重在借助导图、时间轴、插图等支架帮助学生梳理把握文章内容。引导学生“抓动作、找变化"边读边想象画面感受神奇。在朗读、演绎、交流有机融合中感受盘古的人物形象和精神品质，初步体会神话的独特魅力。

【教学目标】

1.在语言环境中读准“劈、浊”等7个生字；会写“睁、斧"等14个生字；会认读本课容易出错的词语“混沌、血液”等。

2.学会按照事情的起因、经过、结果的方法把握文章的主要内容。

3.通过想象画面，感受神话故事的神奇，体会盘古的人物形象。

【教学重难点】

1.能通过想象画面等方式，感悟神话故事的神奇之处，体会盘古形象。

2.学会按照事情的起因、经过、结果来概括文章主要内容的方法。

【教学过程】

一、揭题导入，创设神话情境

1.猜谜导入：孩子们，我们先来玩个看词猜人物的小游戏，你能猜一猜他们是谁吗？

出示词语：火眼金睛、衔石填海、炼石补天、盗取火种

追问：他们都是哪类故事中的人物？（神话故事）让我们一起来了解一下神话吧。

2.出示单元篇章页：神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的梦想。

3.出示情境，板书课题：这个单元就让我们一起畅游中外神话长廊，争做神话传讲人吧。在中国神话中有位重要的人物，那就是盘古，今天就让我们一起去领略盘古开天地的魅力。齐读课题。

【设计意图：借助四字词语猜谜引出神话人物和神话单元，既契合园地词句段运用训练要求，又能有效激发学生的学习兴趣。借助单元篇章页引出“漫游中外神话长廊，争做神话传讲人"的学习主题，让学生带着任务展开学习探究之旅。】

二、初读课文，把握文章主要内容

出示活动一：快速默读课文。思考盘古开天地主要讲了个怎样的故事？

1.出示词语，检查预习：

四肢躯干血液咔嚓巍峨

奔流不息精疲力竭滋润万物

（1）请学生领读第一行。

关注“血液”：出示预学单，这个词很多同学都觉得难读，“血"是个多音字，在词语里读“xuè”。这个字单独出现时读作“xiě”，跟读一遍。

关注“咔嚓”：做动作读好“咔嚓"。

（2）请学生领读第二行：

指导书写：“滋”这个字也是要会写的字，说说有什么易写错的地方？右下不要写成“丝”，板书范写，在作业本上写一个。

（3）连起来读读这些词语吧。一个词语读一遍。

2.借助作业本，梳理故事主要内容。

交流问题，盘古开天地讲了个怎样的故事呢？

（1）发现特点：出示单元要素，串联起因经过结果能更清晰简洁地讲述故事，课作本的思维导图能帮助我们更好地把握故事主要内容。请你仔细观察范例，说说你的发现。（预设：盘古做了什么+天地怎么样）

（2）对应文段：这一部分对应的是课文哪几段？（5、6两段）这其实就是故事的——结果（板书）。

（3）自主思考：那么课文的起因和经过又是怎样的呢？请快速默读课文，找出起因、经过对应的段落，用上这样的方法，在文中圈画能帮你概括的关键词，填写完成课作本第三题。

学生分享，顺势板贴：

盘古沉睡，宇宙混沌，对应第一段，是故事的——起因；

开天辟地，天地分开，对应第二段，

顶天立地，天地成形，对应第三四段，这两件事是故事的经过。

（4）串联起因经过结果说一说：谁能把故事的起因、经过、结果连起来说说故事的主要内容。两人分享。加上表示时间的关联词能把故事说得更连贯，出示时间词。

（5）看图说一说：现在我去掉文字，你能不能看着图片说一说，同桌之间练一练。

（6）直接说一说：现在图片我也去掉了，谁能直接说一说。

【设计意图：围绕主问题“盘古开天地讲了个怎样的故事”，引导学生逐层进阶把握文章主要内容，进行有效表达复述。第一步借助作业本鱼骨图，串联起因、经过、结果讲有序；第二步，链接插图讲清楚；最后，想象画面讲生动感。】

三、文段研读，畅谈神话神奇想象

过渡：听了大家的故事，老师仿佛身临其境。其实神话故事最主要的特点就是——很神奇（板书）

（一）学习第一自然段，教师引读提炼方法。

1.师：接下来就让我们聚焦这个故事的起因，感受一下其中的神奇。默读课文第一自然段，边读边勾画让你感到神奇的关键词句。

（1）聚焦“混沌"体会坏境神奇

师：很久很久以前，天地未分，那时的宇宙是一片？（混沌）

理解“混沌”：“混沌"一词该如何理解？能给它换个词吗？（学生自由说，教师相机出示两个近义词：含混、模糊）从颜色上看，哪种颜色让你感觉是混沌的？（灰蒙蒙的，朦胧不清）再看一组形状，哪种形状在你看来更加符合“混沌”一词？（形状不规则，模糊的）从“混沌"一词中你仿佛看到一个怎样的宇宙？（黑乎乎、模糊、含混不清……）

小结：没错，混沌就是宇宙形成之前模糊一团的景象，这样的环境好神奇呀！

（2）聚焦“大鸡蛋”

师：想象鸡蛋有多大？蛋壳有多厚？链接《黑暗传》：乾坤暗暗如鸡蛋，密密匝匝几千层。盘古就睡在这么大的鸡蛋里，真是太神奇了，齐读。

（3）聚焦“一万八千年"：很多神话故事中都会发现和这个数字相似的数，如：“十八罗汉、十八层地狱、一个劲斗十万八千里”，这些数字都和“9"有关，在古人的心中9是一个极大的数字，用9的倍数表示很多、很远。

小结：在神话故事中，小小的数字也藏着神奇呢！

（4）小结学法：刚才我们通过：画一画：用“______”勾画感到神奇的地方；说一说：边读边想象画面，感受神奇。读一读：读出神奇的感受。学习了第一自然段。

（二）聚焦第二段，自主学习感悟神奇，迁移学法

过渡：请你用上这样的方法，自主学习课文第二自然段。

1.关注“神奇的力量"：你能做一下盘古的动作吗？全班边读边做动作。一把斧头就能劈开天地，这样的力量太神奇了。你看到了一个怎样的盘古？（力大无穷）

2.关注“神奇的变化”：还有更神奇的，我们听——一声巨响后，引读“轻而清的东西……"。

仔细观察句子，你发现了什么？（四对反义词）这些反义词写出了天和地的不同。

请两位同学读出天和地的不同，其他同学想象一下，哪些东西会上升？哪些东西会下降？（预设：浮动的轻烟、五彩的云都在缓缓上升；粗糙的砂石、泥泞的土地都在慢慢下降）

原来神话中的想象不仅神奇还是有所依据的，这些妙想往往来源于人们对生活的认知。男女生合作读。（出示动图背景）

盘古的一劈，就让天地从混沌走向了光明、清晰和有序，这样的变化多神奇呀！

补充学法：刚才我们学习开天辟地时，就是抓住盘古的动作和天地的变化感受神奇的。（板贴）

（三）聚焦第三四段，小组合作学习“顶天立地”之神奇。

1.借助学习单合作学习。

2.展学交流，关注“神奇的毅力"：小组同学，做撑天地的动作，一百年、一千年、一万八千年过去了。随机采访，你感觉怎么样？为什么不放弃？你看到了一个怎样的盘古？

【设计意图：神话最鲜明的特点就是具有神奇的想象和鲜明的人物形象。这一环节，紧扣“神奇”引导学生多层次展开学进阶学。教师引导、学生自学、小组学习，学生能在多样化的学习方式中充分发掘“神奇"之处，学习运用“品神奇”之法，体会人物“力大无穷、坚持不懈"的个性品质。】

四、拓展延伸，加入想象讲好故事

1.小结：盘古虽然倒下了，但是他与我们同在。从此以后，风雷是盘古、山水是盘古、草木也是盘古，多么神奇！下节课我们将继续学习盘古身体的神奇变化。

2.课后作业：课后请同学们试着讲一讲今天学习的故事内容，同学间用上评价表互相评一评。