幼儿园活动设计与实践第四章-幼儿园教育活动设计的实施

第四章幼儿园教育活动设计的实施第一节幼儿园集体教学活动设计第二节幼儿园区角活动设计学习目标：1.掌握幼儿园集体教育活动的设计及注意事项。2.掌握幼儿园区角活动的设计策略。本章预览：

幼儿园教育是一个基础的教育阶段，是所有教育的基础，在一定程度上直接关系着整个国家的发展，是必须得到重视的。幼儿园教育活动设计具有实践性和理论性的双重特点，是幼儿教育的核心课程，是幼儿教育的基本表现形式，同时也是幼儿课程得以实施的重要载体，关系着整个幼儿教育的发展前景，对于促进幼儿的全面协调发展起着重要的作用。教学建议：1.关于幼儿园集体教学活动设计，要知道其含义及重要性，掌握实施幼儿园集体教学活动设计的注意事项。2.关于幼儿园区角活动设计，要掌握区角活动计划的

撰写及一般指导策略。1第一节幼儿园集体教学活动设计

一、幼儿园集体教学活动及其重要性

（一）幼儿园集体教学活动的含义本文所提到的幼儿园集体教学活动，是作为和“一日生活活动”、“游戏活动”、“区域活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动，具体是指教师有目的、有计划地组织的、班级所有儿童都参加的教育活动。它是幼儿园教育活动的主要形式之一，也是《纲要》的基本实施途径之一。2（二）幼儿园集体教学活动的重要性

1.提高教学效率针对那些全体幼儿都感兴趣的，都需要学习的基本内容，由一位教师同时组织许多幼儿共同进行学习，可以有效地扩大单位教师的教学能量，提高教学效率。

2.帮助幼儿梳理、提升日常生活经验幼儿来自游戏和日常生活中的个人经验往往是比较零散的，幼儿园集体教学活动能够帮助幼儿梳理日常生活经验，有意识、有目的地对幼儿原有经验加以重组和改造，使之条理化。

3.形成学习共同体，培养集体感围绕同一内容展开的集体教学，有利于师生和同伴之间的交流互动，分享经验，使同伴之间的差异成为一种资源，大家在相互启发、

相互学习的过程中体验团体生活的乐趣，增进集体感。3（三）当前幼儿园集体教学活动开展时需注意的问题

1.幼儿园集体教学应以直接经验为基础

2.应重视堆积体教学活动内容的研究3.应重视发挥幼儿在集体教学活动中的主动性4.幼儿园集体教学应关注幼儿的终身持续发展5.重视集体教学的同时，应充分发挥其他教育途径的作用4二、幼儿园集体教学活动内容的选取

（一）内容选取的依据

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称为《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）是学前教育领域的纲领性文件。《纲要》和《指南》站在国家层面为幼儿园集体教学提供了指导，反映了国家对学前教育的基本要求，也是幼儿园集体教学活动内容选取的总依据。

2.幼儿学习与发展的合理期望——关键经验的获得关键经验是幼儿园集体教学内容选择的重要依据。教师在设计集体教学活动前，应该明确区分两类经验——日常经验和关键经验。日常经验是指幼儿可以通过日常生活和游戏自发获得的经验；关键经验是指不能依靠幼儿自发学习获得的，而又对幼儿发展十分重要的，

必须通过教师发起的教学活动才能获得的经验。5（二）内容选取的途径

1.幼儿园所处的环境在选择集体教学活动内容时要充分考虑到幼儿园所处的自然和社会环境，明确哪些内容是本园幼儿可接触到且熟悉的。教师可以挖掘当地独特的适合幼儿园教学的自然和人文资源素材，选取本地本园重要的乡土内容，丰富幼儿园的集体教学活动内容。

2.幼儿园原有的办园特色幼儿园原有的办园特色和优秀成果也是幼儿园集体教学活动内容选取的重要参考，教师可以根据本园实际对幼儿园学习活动实验体系进行有针对性的增减。在选取教学活动内容时，补充一些幼儿园的特色内容及优秀教学成果，删除一些不适合幼儿园实际情况的内容。6（三）内容选取的方法各个幼儿园应该在本园幼儿学习与发展合理期望的基础上，科学建立本园的幼儿学习的基本内容。并以此为基础，建立本园的三年的集体教学活动内容框架。幼儿园的各个年级组再根据这个框架，确定本年级的集体教学活动内容。在各个年级的集体教学活动内容初步选定之后，幼儿园应该组织各个年级的优秀教师进行集中讨论、修改、审议，最后确定各个年级、各个班级的集体教学活动内容，以保证集体教学活动内容的有效性。7三、幼儿园集体教学活动的设计

（一）分析集体教学内容蕴含的学习与发展价值教师必须对所选择的的教学内容认真地进行价值分析，深入挖掘其中的核心价值，在此基础上确定教学目标，才能使教学有意义，学习有价值。教师在每次设计集体教学活动时，都需要思考以下几个问题：本次集体活动能够提升幼儿的哪些经验?拓展哪些知识?这个内容对幼儿的促进和发展体现在什么地方?其核心价值是什么?教师可以从情感态度、能力、知识等方面全方位地分析教学内容的学习与发展价值。8（二）确定科学的集体教学目标

1.集体教学目标的层次（1）情感态度目标。情感态度目标是指个体的社会性需要是否得到满足时所产生的情绪体验及内在感受，并由此产生的对事物的评价和行为倾向。（2）能力目标。能力目标是指对完成某种任务所需的活动方式的掌握，包括动作技能、思维方式、学习方式等综合能力的要求。

（3）知识目标。知识目标主要是指幼儿在学习过程中需要理解和掌握的概念、经验、信息等。9

2.集体教学目标的表述（1）具体、明确、具有可操作性。幼儿园集体教学活动目标的表述应该具体、明确、操作性强、能够被观察到、是可评价的。（2）从统一的角度进行表述。集体教学活动包含了教师的“教”和幼儿的“学”两方面的互动，那么，在表述活动目标时，我们既可以从教师的“教”这一角度出发确定活动目标，表述教师期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习结果；也可以从幼儿的“学”为出发点，指出幼儿在学习以后应该知道的和能够做到的表现。不管从哪个角度表述活动目标，都应注意出发点要一致，即有统一的表述角度。10（三）设置认知挑战层级，向“最近发展区”发展教学环节的设计，应该遵循一般的教学规律，体现活动的层次性。教师要合理设置认知挑战层级，促进向“最近发展区”发展。要做到合理设置认知挑战层级，教师必须要在教学活动前充分了解幼儿的年龄特点和班级幼儿的实际发展水平，了解幼儿的最近发展区，并在此基础上，运用多种教学方法巧妙引发幼儿原有知识经验与新学习任务之间的冲突，在充分激活幼儿原有经验的同时，又让幼儿有效地自主学习。在设计环节时，充分考虑学习任务的层层推进，设定的学习任务既要建立在幼儿已有经验的基础上，适合班级大部分幼儿的学习发展需要，同时又得具有一定的挑战性。11（四）满足幼儿探索需要，灵活选择活动形式集体教学活动的形式可以是灵活多变的，教师不要拘泥于传统的集体教学活动形式，应该解放思想，从幼儿的实际出发，从教学的需要出发，积极探索创新的、有效的、多样化的集体教学活动形式。教师可以根据幼儿的年龄特点和学习特点，选择游戏化的教学形式，使幼儿在游戏的过程中愉快地体验、学习，并获得知识、经验的提升；教师还可以根据幼儿真实的学习发展水平以及活动需要在集体教学中穿插使用个别、小组等活动形式，有针对性地解决集体教学活动中一直以来忽视的幼儿个体差异的问题。12四、实施幼儿园集体教学活动时需注意的问题

（一）充分调动并及时梳理幼儿学习经验教师在组织与实施集体教学活动的过程中要充分调动幼儿的生活经验，并帮助幼儿及时梳理已有经验、提升新经验。教师可以通过恰当的提问唤起幼儿已有的生活经验，引发幼儿将自己的经历与活动结合起来。需要特别注意的是，在活动设计时，教师需要考虑的是大部分幼儿的共有经验，但在实施活动的过程中，教师不仅要“面向全体”，还要对幼儿个体经验的差异做到心中有数。这就要求教师细心观察、了解每个幼儿的不同经历，在集体教学活动中将有价值的个体经验转

化为幼儿的共同经验。13

（二）开展有效的提问，引导幼儿积极探索与尝试在幼儿园集体教学活动中，教师要开展有效的提问，引导幼儿积极开展探索与尝试。幼儿园集体教学活动中的提问应满足以下几方面的要求：(1)紧紧围绕活动的目标和内容，突出重点与难点；(2)具有层次性，要由浅入深、由易到难，层层递进，并且要针对幼儿的不同发展水平，准备不同难度梯度的问题；(3)体现开放性、趣味性，能引发幼儿的积极思维；(4)具有预见性，教师在活动前宜准备“百种预设问题”与“百种生成回应”，并留有余地，且能根据幼儿的活动情况灵活应变及时调整；(5)追随幼儿的反应，有效帮助幼儿整理和提升已有经验。14

（三）运用多种策略，灵活回应幼儿教育过程是一个师幼之间双向互动的过程，因此，教师在集体教学过程中不仅是问题的提出者、陈述者，同时也是对幼儿问题的接受者、倾听者和反馈者。幼儿的行为具有不确定性，教师在实际教学过程中经常会遇到各种预设外的情况，在集体教学活动中，教师只有充分做好各方面的准备，事先在脑海中形成多种应对策略和方案，根据当时的具体情况灵活巧妙地做出相应的变动，才能灵活地应对来自幼儿的多种信息，并做出有效的回应。15五、幼儿园集体教学活动的评价

（一）对集体教学活动内容、目标的分析、把握在进行教学评价时，要重点关注教师选择的教学内容是否适合在集体教学活动中开展；教师是否正确地把握和挖掘出了教学内容的核心价值；教学内容与教学目标是否具有一致性；教学内容是否与幼儿的生活经验紧密联系并是幼儿感兴趣的；教学目标和教学内容是否符合幼儿的年龄发展特点；教学目标的表述是否恰当。以上内容充分反映了教师分析、把握集体教学活动内容和目标的能力。16

（二）为实现教学活动预设所选择的途径、方法在集体教学活动中，教师能否选择好的途径、方法来实现教学活动预设，是教学评价的一个重要依据。在进行教学评价时，要关注教师的教学环节设计是否有效地促进了教学目标的达成；教师的环境和材料准备是否最大程度地支持了幼儿的学习，能否满足幼儿探索、操作和交往等活动的需要；教师在教学组织实施过程中是否采用了灵活多样并行之有效的教学方法；计划的教学目标是否实现；预设的教学内容是否完成。

17（三）对幼儿的关注，在活动过程中的随机应变在进行教学评价时，要关注教师对幼儿的关注情况，主要是指教师对幼儿在活动中的状况的关注，具体地说，包括对幼儿的现实需要、兴趣、活动投入度、遇到的具体问题等方面的关注。衡量教师对幼儿关注程度的主要内容是对活动过程中幼儿出现的一些重要事项是否注意，并采取有效策略。教师在实际教学过程中经常会遇到各种预设外的情况，教学评价要重点关注教师在面对特定的教学问题情境时是否能做到灵活、恰当地应对。18第二节幼儿园区角活动设计

一、幼儿园区角活动的计划

（一）幼儿基本情况分析幼儿对区域活动较感兴趣，参与的积极性较高，在活动中他们的社会交往能力、口语表达能力、都有了一定程度的提高。但是，幼儿在活动中还存在着一定的问题，如不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，他们之间也存在着差异，并且发展速度也不一样；活动中幼儿的常规意识比较薄弱，对某一区域活动专注的时间短，喜欢随意走动。还有同伴间不太会合作玩游戏。针对幼儿存在的问题，应该多渠道地选择符合幼儿年龄特点及幼儿感兴趣的材料，同时进一步巩固

幼儿的活动技能，注意幼儿的常规培养。19（二）区域活动目标

（1）大胆选择喜欢的游戏内容和材料,自主、愉快地游戏。（2）能主动、积极、开展各类区域活动和“美工创意构想”活动，培养幼儿的交往能力、口语表达能力、动手能力，发展幼儿的创造力、表现力、认知能力和审美能力。（3）能掌握各类活动的基本技能，综合运用材料和探索材料的各种玩法，培养幼儿爱问、喜欢思考的习惯。（4）学习有始有终，坚持活动主题，努力克服困难，达到活动目的。活动中友好交往，并能协调相互关系，想办法解决活动中的问题。20（三）区域活动具体内容

1.美工区

（1）报纸系列（2）纸浆画（3）硬纸板系列具体实施过程中的注意事项：（1）在没开设一新内容之前，教师集中讲解、示范操作程序及注意事项。（2）每一项内容根据幼儿的活动情况，开设1-2周，并将幼儿的作品陈列展现。（3）注重幼儿的常规意识培养，如每次的操作材料的取放及安全；注意环境的卫生整洁，不乱扔纸屑。212.益智区钓鱼、俄罗斯方块、插花、数字花、砌砖块、小球进洞、各种棋类、排序。

3.感官区沙漏、摇筒滚、气球飞上天、小天平、汽车赛跑、什么东西跑得快。

4.操作区贝贝厨房、贝贝餐厅、演艺吧。

5.建构区主题：天安门、昆虫世界、游乐园、交通工具。22（四）具体措施

（1）请家长收集各种废旧材料丰富活动的内容。制作各种成品、半成品，以便顺利地开展各种游戏。

（2）在区域活动中设置物品，具有全面性、层次性的特点，可供不同幼儿操作。按时为幼儿新增活动内容及材料，提高幼儿活动兴趣，同时提醒幼儿遵守游戏规则。

（3）教育引导幼儿有目的地选择区域，学习轮流着每天玩不同的区域。教师每周都有一项活动作为重点辅导，加强个别辅导。鼓励幼儿大胆进行活动，能充分调动每一位幼儿的活动积极性。

（4）观察幼儿的游戏情况，引导帮助幼儿解决游戏中发生的问题，确保游戏的顺利开展。教师密切注意幼儿在游戏中的情况，做好游戏记录。

（5）注意观察其他班级区域开展情况，取其之长，避其之短。23（五）常规培养1.利用图文并茂的区域规则来让幼儿在进行区域活动时更加有序还可将部分规则隐含在环境中，帮助幼儿更好的建立区域秩序感。2.教师在区域柜上和放置区域材料的盘子贴上同样的标示，让幼儿学习按标示把区域材料送回家，逐渐地就养成整齐、有序归放物品的好习惯。3.学会等待，利用进区卡，固定好每个区域的人数。4.尊重他人的空间，在地面操做材料时使用地垫或是地毯等帮助幼儿划分个人空间，避免幼儿之间因为空间的归属问题而引起纷争。5.让他们在玩的过程中，学会爱惜材料。6.逐步养成活动时专注、不随意走动的好习惯。7.抓好活动后的评价及整理工作，如对于每次存在的问题将作

为重点来说，及时指出、纠正，帮助幼儿养成良好的活动习惯。24二、幼儿园区角活动的设计策略

（一）区角活动的合理设计

1.把握区角操作的难易程度，逐个区角攻破。在开展区角的时候，每天只开放这几个区角的其中的一个，在尊重孩子自主选择的同时，做一个适当的调整，让每个孩子都对这个区角的规则有一个了解；最后每次做完活动要求孩子做一个总结，让孩子说出他在这个过程中你扮演了什么角色，你是怎么做的，要遵守那些规则，在游戏中遇到什么情况，是怎样处理的。通过孩子之间的共同讨论，孩子在玩中发现规则，在讨论中更深刻地理解游戏规则。252.鼓励家长一起参与区角活动的开展，增强孩子的每个区角生活经验。在区角准备开展的前期，利用家园联系通过通知或是Q群的形式把班上准备开展的活动做一个公告，同时把需要家长在这段时间配合做什么工作详细做一个说明。比如开展爱心门诊之前叫家长跟孩子一起进行去医院看病的知识讨论，同时在家与孩子进行角色游戏，孩子做病人，家长做医生等等，把游戏的角色进行一次又一次的演练。通过家长的协助，孩子在进行游戏的时候所以难题都会迎刃而解。26（二）区角材料的投放要有技巧

1.投放材料要有目的性作为目的性，是指投放材料前先要根据班级年龄特点建立目标体系，依据目标去选择相应内容，投放相应材料，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展需要。区角活动所指向的目标，不是通过一次活动就可达成的即时目标，而是需经过幼儿反复多次的操作实践活动过程，多次的尝试、积累，才能获得。272.投放材料要有层次性每个幼儿的因为自身的家庭背景，认知水平、生活经验的不同，造成孩子各方面的能力、兴趣上存在着不同的差异。而区角活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在活动区中应根据不同年龄段幼儿的身心特点，及不同能力水平等因素，投放不同层次的活动材料，做到真正的有的放矢。投放材料时，要注意提供难度不一的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供适合幼儿操作的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。283.材料还必须具有可操作性幼儿是好动的，我尽量为幼儿提供一些灵活性、随意性比较强的低结构游戏材料，而不是限制性强的高结构材料，让孩子在不断的操作中积累经验，在操作中丰富孩子的知识，在变换不同的玩法里激起孩子的兴趣。29（三）教师对孩子的游戏做启发性的指导

1.教师应善于观察，作好记录孩子在游戏的过程中通过操作，获得不同的知识，会发现不一样的玩法，会提出不一样的要求。这个时候就需要老师有一双慧眼，及时了解孩子的意愿、兴趣、知识水平和关注的热点等等，为孩子提供匹配的游戏材料；通过观察及时发现自己的设想和孩子的游戏是否同步，难易程度是否适合孩子的能力水平，及时的更换材料，把孩子需要解决的问题做出指导。教师不但是活动的观察者，同时也是探索发现的记录者，老师要对孩子在游戏中提出的问题、发现的问题、探索出的结果、异常表现等等都要及时做好记录，为以后的游戏活动提供依据，便于活动