新课标视域下小学语文课程设计优化策略

摘要：新课标视域下，小学语文课程教学应不断更新、优化，从而满足新时代对人才培养提出的要求。课程设计是语文课程教学开展前的重要工作，此项工作主要是小学语文教师在先进的教学理论基础上，结合课程标准及教学目标，立足学生实际情况，科学选择教学内容及方法，设计合理的教学过程，提升课堂教学效率，进而促进语文教学目标良好实现。基于此，本文从小学语文设计的重要性入手，分析小学语文课程设计中存在的主要问题，提出新课标视域下优化小学语文课程设计的策略，希望为相关人员提供参考借鉴，不断提升小学语文课程设计水平，获得更高的课堂教学质量。关键词：新课标小学语文课程设计优化策略新课程改革持续推进下，小学语文教学更加注重学生核心素养的培养，强调学生全面发展。而若想实现小学语文教学课堂的高效构建，借助科学的教学手段培养学生核心素养，促进学生语文学习水平有效提升，则需要重点做好小学语文课程设计工作。现阶段，受多种因素影响，小学语文课程设计中，仍面临教学目标定位不清晰、教学内容设计待创新、教学方法缺少灵活性、教学评价缺乏系统性等问题，未能有效发挥课程设计的作用与价值。因此，小学语文教师需要积极探究有效的课程设计优化策略，解决当前课程设计中存在的问题，提升课程设计质量，促进小学语文课程教学高效开展。一、小学语文课程设计的重要性新时期环境下，受到课程改革的影响，我国教育领域不断发展进步，小学语文教师也在教学环节逐渐引入现代教育理念，然而教学实践环节仍面临一些问题，如教师为课堂教学的主体，课堂学习中，并未将学生放在重要位置，未能将学生创造性、主动性及主体性充分发挥出来；教师教学中仍将教材内容作为主要教学内容，导致教学存在一定局限性；在教学方法上，虽然采取了一些新型的教学手段，但更多的还是流于表面，并未获得良好的教学效果，仍为传统教学模式，与新课程标准规定的教学目标存在较大差距。若想提升教学效果，小学语文教师需要对课程进行精心设计。通过科学开展小学语文课程设计工作，能够立足先进教育理念与学生认知情况，统一语文的工具性与人文性，将学生的主体地位更好地突显出来，促进学生创造性与主动性的良好发挥，最终有效提升小学语文课程教学水平，从整体上促进学生“知识与能力”“过程与方法”和“情感态度价值观”的快速发展，使学生拥有较高的语文素养，在实现学生全面发展目标的同时，促进学生个性化发展。由此可见，小学语文课程设计尤为重要，是课程开展的前提条件，对课程质量及学生学习效果影响深远。二、当前小学语文课程设计中存在的主要问题（一）教学目标定位不清晰新课程改革强调，课堂教学中，教师是引导者、组织者、设计者，学生是课堂学习的主体。然而受到传统教育理念及模式的影响，一些教师将关注点放在教学内容上，学生学习缺少主动性，教师并未对学生实际能力进行考虑，导致语文学科特性缺失，与新课标教学理念相背离。受到这种现象的影响，教学目标定位不清晰，目标设计的引领作用未能发挥，未能突出课文特色。授课过程中，教师没有结合学生实际水平，导致语文课堂教学质量低下。（二）教学内容设计待创新现阶段，小学语文课程设计过程中，学生学习内容的设计不够创新，一些语文教师并未充分考虑学生生活经验。实际上，小学语文教学内容设计的主要目的是提升学生语文学习水平，增强学生对语文学习的兴趣，然而一些教师并未对学生兴趣及知识掌握情况进行详细了解，课程设计环节与学生实际不符，增加了学习难度，且在内容设计上，更注重素质教育的形式，实质内容缺失。当前，素质教育持续推进，然而实际教学环节，存在素质教育形式化问题，并未实现学生素质的有效提升。（三）教学方法缺少灵活性小学阶段的学生，身心处于关键发展期，往往有着较为活跃的思维，对许多事物都充满兴趣，无法在某件事情上长时间集中注意力，具有较强的联想及想象能力，学习过程中也表现出这些特点。一些小学语文教师在课程设计环节，设计的教学方法缺少灵活性，过于单一、枯燥，往往只是利用教材开展课程教学，学生学习只局限在教材上。这种教学模式下，学生逐渐失去对语文学习的兴趣，不利于学生对语文知识的有效吸收与内化，更无法积累更多的素材，影响到了学生学习能力的提升。（四）教学评价缺乏系统性教学评价在课程教学中发挥着重要作用，在评价方法上，一些语文教师在课程设计过程中，更加注重量化评价。该评价方式会将复杂的教育现象简化，使之成为单一的教学流程，并未关注非预期的、不易量化的教学结果，使得教学评价缺乏系统性。此外，形式化、定量化的评价方式下，教师会将分数作为重点关注内容，并未注重目标导向教学，使得教师与学生过分追求分数，不利于学生全面发展。三、新课标视域下优化小学语文课程设计的策略（一）清晰定位素养导向教学目标一般而言，小学阶段的学生对教师有着较大的依赖性，需要教师给予相应指导才能实现有效学习，因此，教师在小学语文课程设计过程中，应清晰定位素养导向下的教学目标，通过教师的有效引导，学生快乐、高效学习，逐渐感受到语文学习的乐趣。新课标视域下，教师在设计小学语文课程学习内容时，应根据不同的教学内容，进行教学目标的科学设定。例如，在古诗学习过程中，教师应将教学目标放在顺畅诵读古诗，展开想象，获得情感体验，体会语言的优美上；在散文学习过程中，教师需要将教学目标放在掌握文章内容大意，同时赏析重难点语段，感受语言文字之美上；在文言文学习过程中，教师需要将教学目标放在顺利通读全文，掌握文言常识与意义，感受古韵等方面。通过对课程教学目标的科学设定，才能进行课堂教学环节与活动形式的有效设计，学生也能够在清晰的教学目标引领下，高效学习语文知识。例如，部编版三年级语文上册《望洞庭》学习过程中，教师可设计以下教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读古诗，理解古诗的意思；第二，反复诵读古诗，于品词析句、想象意境中熟读成诵；第三，感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人的思想感情，激发对洞庭湖的喜爱和赞美之情，受到美的熏陶。课堂教学环节，教师应对学生作出科学引导，先为学生展示一张洞庭湖的图片，随后带领学生学习诗句内容，提出问题：作者是如何描写洞庭湖的？他为人们展现出了何种景象？据此引发学生思考，增强学生对诗句的感悟与理解，实现教学目标。（二）整合创新项目化教学内容新课标视域下，为解决当前小学语文课程设计中存在的教学内容设计待创新问题，小学语文教师需要重点整合创新项目化教学内容，立足课程实际，为学生提供更加丰富的教学内容。若想有效培养学生素养，教师应将现有知识基础作为关键，而教学活动的构建，则是学生核心素养养成的关键途径。教学活动中，学生应结合所学内容提出问题，强化新旧知识间的联系，获得更加个性化的体验，实现项目化教学目标。教学实践环节，教师应在时间有限的课堂教学中，对学生加以引导，促进学生自主探究学习，通过识记、训练、纠错等教学任务，提升学生思考、实践、创造能力。小学语文教师应根据语文教材内容，创设相关情境，使学生获得良好的情境体验，实现语文知识的高效学习。小学语文教学重点在于不断提升学生的语言表达及运用能力，因此，小学语文教师需要积极开展实践活动，使学生在更加生动的教学环境中学习。例如，带领学生学习部编版三年级语文下册《荷花》这一课内容时，教师可设计项目化教学模式，将流程分为四个环节：一是提出问题；二是组织实践活动；三是开展理论主题活动；四是个性化实践，使学生掌握本节课的教学重点。课程开展中，教师可向学生提出这一问题：“梅兰竹菊为什么深受许多人的喜爱？”学生回答梅兰竹菊所代表的品质。随后，教师继续提问：“荷花代表哪些品行呢？”问题提出后，教师可以组织学生开展实践活动，带领学生到附近公园，对荷花的外观进行近距离观察，要求学生详细记录荷花的外观、颜色、香味等，同时通过互联网，对荷花种类及寓意进行查询，对作者所要表达的内涵进行了解。随后在课堂中创设与荷花有关的课程主题，要求学生朗读全文，结合文章内容分析文章的情感。最后在教师引导下，由学生阐述对文章内容的理解，并写出读后感，在班级中进行交流。项目式学习下，教师能够将学生作为课堂学习的主体，实施针对性教学，在良好的教学环境下，提升学生学习兴趣与学习效果。（三）彰显以生为本，丰富课程教学方法学生是课堂教学的主体，小学语文教师在课程设计过程中，需要做到以生为本，对课程教学方法进行丰富，结合实际教学需求，借助多样化的教学方式，提升学生学习成效。小学语文教学实践环节，教师根据学生好奇心强、喜欢新奇事物的特点，从实际教学情况入手，借助多元化教学模式，实现师生的良好契合。课堂教学环节，小学语文教师需要对教材进行深入研究，结合实际需求引入丰富的教学方法，如小组合作学习、信息技术、分角色扮演、情境教学、互动式教学等，使学生对课程学习始终保持兴趣，真正参与课堂学习活动，感受语文学习的独特魅力。例如，部编版五年级语文上册《将相和》主要讲了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，突出地表现了蔺相如的临危不惧、足智多谋、顾全大局、注意团结的品质，也赞扬了廉颇知错就改的精神。在该课的实际教学环节，教师可要求学生分享课前查找的与本课程相关的资料，使学生对廉颇与蔺相如有初步的了解，掌握文章的故事背景，随后教师结合文章标题，提出问题：廉颇与蔺相如为什么会不和？最终和好了吗？因为什么而和好的呢？通过以上问题，引起学生好奇心，使其积极参与课程学习。随后，教师带领学生学习文中的小故事，重点通过人物的对话与行为，对廉颇与蔺相如的性格与品质进行讨论。完成学习后，要求学生对三个故事的联系进行分析，从而使学生掌握文章内容，回答教师提出的问题。教师可组织学生分组、分角色表演故事，对故事场景进行还原，从而使学生更加深入地了解文章内容，在表演环节，可体会人物的品质，提升教学成效。（四）进行教学评一体化设计实践首先，优化评价内容。小学语文教师实施教学评一体化设计时，需要在教学全过程中融入教学评价，同时对评价内容进行适当扩展，不仅要进行过程化评价，还应实施多元化评价与阶段性评价，从多个评价角度入手，使评价更加精准、全面，对学生实际情况进行了解，促进学生全面发展。例如，在部编版四年级语文上册《写观察日记》习作教学中，教师可为学生设计长期评价方案，立足学生日常生活观察能力、知识掌握能力、大纲构建能力、整体表现力，明确评价核心，科学实施教学评价，对学生写作能力进行深入了解，当发现学生某处存在不足时，可实施专项训练，进而提升学生写作能力。其次，注重评价互动。教学评一体化实施过程中，教师需要尊重学生想法，对评价方式进行优化，落实多项评价活动，增强评价互动性。例如，项目小组合作学习完成后，教师可要求学生结合学习过程及活动成果，评价组内其他成员，确保评价的公平性与客观性，说出对方的优点与缺点，同时提出改进意见，以此促进学生自我管理能力不断提升，使学生从他人角度了解自身行为的规范性与合理性。学生参与评价