基于项目式的小学语文综合性学习的实践研究

摘要：立足新课标，探究大单元，开展基于项目式的小学语文综合性学习，并重视运用学习任务群，有利于提升学生核心素养。设计驱动问题，探索操作路径，交流学习成果，设计多元评价，逐步引导学生在实践活动中主动探究广博的知识，提高核心素养。关键词：项目式学习综合性学习驱动问题核心素养项目式学习是一种建构性的教与学模式，旨在通过多种项目形态，让学生创造性地解决真实情境中的问题，积极主动参加小组合作，充分调动已有的知识、能力，提升核心素养。《义务教育语文课程标准》（2022年版）中提出构建语文学习任务群的理念，强调“任务驱动”，项目式学习则是通过设置驱动性问题整合课程内容，创设真实情境展开学习，二者的许多主张和观点不谋而合。将小学语文综合性学习结合学校特色，进行项目式设计，实施过程中可增强情境性和实践性，促进学习方式的改变。统编版小学语文教材从三年级开始，每个年级的下册设有一个综合性学习单元，呈现独立设置单元、能力目标螺旋上升、学习方式多元表达等特点。本文以四下综合性学习单元“轻叩诗歌大门”为例，谈谈具体的实践与思考。一、设计项目式学习驱动问题，构建高效课堂驱动性问题是项目式学习的核心要素。基于对部编版四年级下册第三单元文本内容与语文要素的解析，笔者将“现代诗有什么特点？创作现代诗有何方法？如何创编小诗集？怎样更好地朗诵诗歌？”作为驱动性问题来设计项目式学习的任务路径。单元主题设定为“走进现代诗歌”，设计“诗与远方”的班级诗歌朗诵会为学习项目，设置任务情境：“班级将举行‘诗与远方主题活动，以小组为单位，合作创编小诗集，举办诗歌朗诵会，让我们赶快启程吧。”三年级时，学生已开展了有趣的“中华传统节日”综合性学习活动，听到这一消息时，个个热情高涨。学生在真实的情境和任务中进行语言和思维的建构与应用。根据教学需要，笔者确定了四个子任务：我是小小诗歌收藏家、我是小小诗歌创作家、我是小小诗歌编辑家、我是小小诗歌朗诵家。学生在富有挑战性的实践中，在自主合作探究中，走进绚丽多姿的诗歌世界，感知与众不同的自然与人文之美，探寻奇妙无比的诗歌奥秘。二、探索项目式学习操作路径，聚焦项目学习开展项目式学习，教师要钻研教材，结合具体学情，创造性地设计学习活动，做好整体规划，明确单元要素，统筹学习内容，并针对学生学习的重难点适时地加以引导，传授知识技能，落实语文要素，发展核心素养。（一）设计学习活动结合项目主题，设计学习活动，帮助学生明晰学习过程，促进学生有目标地开展自主探究与合作学习。本单元笔者从综合性学习的四个子任务来设计活动，如表1所示。项目式学习开始后，学生先进行自主探究学习，后小组讨论形成学习计划，人人参与计划的制订，发挥自身作用，激发学习热情，促使学生更积极地投入学习活动中。（二）明确单元要素项目式学习要着眼于教材本身，从大单元入手进行设计与规划。统编版四年级下册第三单元的人文主题是“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，共选编了四首中外现代诗。通过学习落实“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感”这一语文要素，并借助“交流平台”对现代诗的基本特点——想象丰富、节奏感强、情感真挚等进行梳理归纳。综合性学习要素是“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”“合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”，渗透在课后习题及“活动提示”中。综合性学习与文本教学双线推进，互相融合，逐步达成学习目标，提升学生核心素养。（三）统筹学习内容明确项目式学习内容和单元学习目标后，笔者从大单元的角度进行系统谋划、整体建构（表2），落实以学生为主体的理念。（四）注重方法指导为更顺利开展教学，笔者在寒假便启动项目式学习活动，要求学生运用所学知识，通过各种方式收集并摘抄喜欢的现代诗。笔者从收集路径、选编原则、摘抄方法提示等方面给予指导。经过一个寒假，学生已收集并摘抄很多精彩的诗歌，对诗歌也有了一定了解。新学期，学生继续收集摘抄，到了学习阶段，难度便有所降低，课堂交流时学生可以畅所欲言，还可以补充与课文内容相关的诗歌，为活动的顺利开展做好铺垫。（五）落实语文要素本次项目式学习需要落实“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”这一语文要素，引导学生学习诗人的表达方式。这也关系到子任务中试着当个“小小诗歌创作家”写写诗，表达内心感受。如教学《短诗三首》中的《繁星》，教师引导学生通过多种形式的朗讀，体会诗歌韵味。借助图片、音乐营造氛围，让学生联系生活经验想象当时诗人和母亲会做些什么。组织学生交流感受，体会童年的纯真，母亲的慈爱。抓住“永不漫灭的回忆”组织学生进一步交流阅读感受，体会诗人对母亲的依恋。再次有感情地朗读诗歌，抓住关键句“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，说说发现。学生会发现这部分句式相同，教师相机提问：“你的记忆深处有没有难忘的经历？”唤起学生生活经验，触动学生情感，再仿照示例，创作短诗。学生小试牛刀进行创作，用略带青涩的文字、丰富的想象抒发真情实感。最后组织学生在小组内交流，小组推荐优秀诗作，在班级有情感地朗诵。教师适时点评，给予鼓励，为后面创作诗歌打下基础。三、交流项目式学习成果，发展核心素养项目式学习要形成多样化、可视化、有质量的成果，并在群体中交流、展示。经过一段时间的自主探究、小组合作，学生已迫不及待地想分享学习成果。笔者充分运用一切资源，如书架、文化墙、班级群、校园网等公开展示学生作品，给予学生展示的舞台，让整个学习过程落到实处，立足发展，激发学生的学习兴趣和积极性。（一）诗集展示小组成员自主选择主题，创编独具特色的小诗集。通过封面设计、目录设计等环节，提升学生的审美创造能力；通过编排诗集、给诗集起名字等创造性活动，强化学生的综合应用能力。一本本多姿多彩的诗集，一张张精妙绝伦的封面，一个个情意浓浓的题目，蕴含着学生对诗歌的热爱和向往，也蕴藏着他们对诗歌的感悟与见解。更有创意满满的电子诗集，多样化地展示诗歌的美，多途径地展现小组合作学习的成果。（二）诗歌演绎在项目式学习过程中，各小组收集了很多优美的诗歌，也创作了不少有趣的诗歌。大家集思广益，精选部分诗歌，通过丰富多样的形式在班级进行朗诵展示。抑扬顿挫的声调将大家带入诗歌所要表达的情感中，真情实感的演绎将诗歌的韵与美展现得淋漓尽致。大家沉浸其中，感悟诗人独特细腻的情感，感受诗歌的无限魅力。四、设计项目式学习多元评价体系，落实核心素养学习过程中，教师应充分关注学生的表现，科学制定评价标准，通过多主体、多角度的评价反馈，促使学生充分发掘自身潜能，学会自我反思。（一）作业评价在整个项目式学习过程中，进行作业评价，力图通过精心设计的作业让学生关注学习目标，监测目标是否达成，主动反思，使学习不断深化。（二）课堂评价指导学生在各个学习阶段进行积极有效的自评、互评、组评、师评等，促使学生真正投入学习。在学生制订活动计划、小组正式活动前出示评价要求，同时将评价表发布在班级群中，使家长有针对性地对学生进行引导。（三）设立奖项在成果展示阶段，设