六年级上册第四单元习作《笔尖流出的故事》写作指导+例文分析

习作：《笔尖流出的故事》写作指导一、审题：本次习作旨在引导同学们围绕特定的环境和人物，充分发挥想象力，创编出精彩动人的故事。要明确故事应紧扣给定的环境与人物要素，展现出丰富的情节和深刻的内涵。二、选材（根据课本提供）：1.教材提供的三组素材：选材一：地点：校园。在这个充满青春活力与知识氛围的环境中，丁香花的盛开为故事增添了一份浪漫与诗意。时间：丁香花盛开的季节。可利用丁香花的象征意义，如纯洁、青春、希望等，为故事赋予特定的情感色彩。人物一：张明，淘气包性格的学生。思考张明的淘气具体表现在哪些方面，是调皮捣蛋扰乱课堂秩序，还是在校园里搞一些小恶作剧？他的淘气行为可能引发哪些冲突和问题？人物二：王寒冰，“小辣椒”性格的班长。班长的“小辣椒”性格意味着她雷厉风行、严格公正。她会如何处理张明的淘气行为？是严厉批评，还是采取巧妙的方法引导张明改正？人物三：李军，充满活力的班主任角色。班主任在故事中起着关键的引导和协调作用。他会如何看待张明的淘气和王寒冰的处理方式？他又会采取哪些措施来教育学生、解决问题？综合联想：可以设想张明在丁香花树下搞了一个小恶作剧，被王寒冰发现后，两人发生了冲突。班主任李军老师得知后，巧妙地利用丁香花的寓意，对张明进行了教育，使张明认识到自己的错误，同时也让王寒冰学会了理解和包容。选材二：时间：冬日黄昏。冬日的黄昏给人一种寒冷、萧索的感觉，但也可以通过人物的行动和情感，为故事带来温暖和希望。地点：街头。街头是一个充满各种人和故事的地方，车来人往的环境为故事增添了一份热闹与喧嚣。当时环境：车来人往。在这样的环境中，流浪狗朵朵的出现会引起怎样的关注？人们会如何对待它？人物一：少年陆天，充满爱心。陆天的爱心在这个寒冷的冬日黄昏会如何展现？他是如何发现朵朵的？发现后又会采取哪些行动来帮助它？综合联想：陆天在冬日黄昏的街头看到了一只可怜的流浪狗朵朵，它浑身脏兮兮的，在寒风中瑟瑟发抖。陆天心生怜悯，决定帮助朵朵。他先给朵朵买了一些食物和水，然后想办法为朵朵寻找一个温暖的家。在这个过程中，他遇到了一些困难和阻碍，但他始终没有放弃，最终成功地为朵朵找到了一个新的家。选材三：时间：月光下（夜晚或深夜）。月光为故事营造出一种宁静、神秘的氛围，夜晚或深夜的时间设定也增加了故事的紧张感和悬念。地点：村庄。村庄的环境可以为故事带来淳朴、自然的感觉，同时也可能存在一些传统与现代的冲突。人物一：铁蛋。铁蛋是一个怎样的孩子？他的性格特点、梦想和追求是什么？人物二：爷爷，体弱多病。爷爷的病情会给铁蛋带来怎样的影响？铁蛋会如何照顾爷爷？他们之间的亲情会在故事中如何体现？综合联想：在一个月光如水的夜晚，铁蛋发现爷爷的病情加重了。他心急如焚，决定独自去镇上找医生。在途中，他遇到了各种困难和危险，但他凭借着自己的勇敢和智慧，克服了重重困难，终于找到了医生。医生被铁蛋的孝心所感动，跟着他回到村庄，为爷爷治好了病。2.自主创设素材：鼓励同学们大胆发挥想象力，自主创设一组环境和人物。在创设过程中，要注意环境与人物的协调性和合理性，使故事更具可信度和吸引力。例如：时间：夏日午后。地点：海边小镇。人物一：小美，活泼开朗的女孩。人物二：林爷爷，经验丰富的老渔夫。综合联想：小美在海边小镇度过暑假，她对大海充满了好奇和向往。一天，她遇到了老渔夫林爷爷，林爷爷给她讲述了许多关于大海的故事。小美被这些故事深深吸引，决定和林爷爷一起出海捕鱼。在海上，他们遇到了一场突如其来的风暴，小美和林爷爷凭借着勇气和智慧，成功地度过了难关。三、写作构思：1.设置情节：回顾经典小说的情节设置技巧，如在情节发展中设置悬念、波折和意外等，使故事更加引人入胜。例如，可以在故事开头设置一个悬念，让读者产生好奇心，想要知道答案；在故事中间设置一些波折，让人物面临挑战和困难，增加故事的紧张感；在故事结尾设置一个意外，让读者感到惊喜和意外。以选材一为例，可以在故事开头设置一个悬念，如张明在丁香花树下藏了一个神秘的东西，引起了同学们的好奇。在故事中间，王寒冰发现了张明的秘密，两人发生了冲突，班主任李军老师也被卷入其中。在故事结尾，揭开神秘东西的真相，原来是张明为了给班级一个惊喜而准备的礼物，大家都被张明的善良和创意所感动。2.安排人物：故事中的人物要有鲜明的个性和特点，使读者能够轻易地记住他们。可以通过人物的外貌、语言、动作、心理等方面的描写，展现人物的性格和情感。以选材二为例，陆天可以是一个穿着朴素、面带微笑的少年，他的语言充满了爱心和温暖，如“小狗狗，别害怕，我会帮助你的。”他的动作可以是轻轻地抚摸着朵朵的头，给它喂食和水。王寒冰可以是一个穿着整洁、表情严肃的女孩，她的语言简洁明了、充满正义感，如“张明，你又在捣乱！”她的动作可以是双手叉腰，严肃地看着张明。3.故事完整：写故事要写出故事的起因、发展、结果，使故事具有完整性和连贯性。在故事的发展过程中，要注意情节的合理性和逻辑性，避免出现不合理的情节和漏洞。以选材三为例，故事的起因可以是铁蛋发现爷爷的病情加重，决定去镇上找医生。故事的发展可以是铁蛋在途中遇到了各种困难和危险，如迷路、遇到野兽等。故事的结果可以是铁蛋成功地找到了医生，爷爷的病情得到了治疗，铁蛋和爷爷之间的亲情更加深厚。4.尝试环境描写和人物心理描写：环境描写可以为故事营造出特定的氛围和情感基调，使读者更好地理解故事的背景和人物的情感。人物心理描写可以让读者深入了解人物的内心世界，增强故事的感染力。以选材一为例，可以描写校园里丁香花的美丽和芬芳，为故事营造出浪漫和温馨的氛围。同时，可以描写张明在被王寒冰批评后的心理活动，如他感到委屈、不服气，或者认识到自己的错误，感到羞愧等。5.以生活为原型：联系生活中的人物和事情，使故事更加真实可感、有趣味。可以观察身边的人，了解他们的性格、行为和情感，然后将这些特点融入到故事中的人物身上。以选材二为例，可以观察生活中充满爱心的人是如何帮助流浪动物的，然后将这些行为和情感融入到陆天的身上。同时，可以观察街头的环境和人们的反应，使故事更加贴近生活。四、写作表达：1.故事要围绕主要人物展开：明确故事的主角，将主要情节和冲突集中在主角身上，通过主角的行动和决策推动故事的发展。以选材一为例，故事的主角可以是张明，也可以是王寒冰或李军老师。如果以张明为主角，可以描写他的淘气行为、被王寒冰批评后的心理变化以及在班主任李军老师的教育下的成长过程。2.把故事写完整，情节尽可能吸引人：确保故事有一个清晰的开头、中间和结尾，情节紧凑、有起伏。可以运用悬念、转折、冲突等手法，使故事更加引人入胜。以选材三为例，可以在铁蛋去镇上找医生的过程中设置一些悬念和转折，如他迷路了，遇到了一个神秘的人，这个人给了他一些帮助，但也带来了一些新的问题。最后，铁蛋凭借着自己的勇气和智慧，成功地找到了医生，爷爷的病情得到了治疗。3.试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动：环境描写可以为故事增添氛围和情感色彩，人物心理描写可以让读者更好地理解人物的动机和情感变化。以选材二为例，可以描写冬日黄昏的街头的寒冷和喧嚣，以及流浪狗朵朵的可怜模样。同时，可以描写陆天看到朵朵后的心理活动，如他的怜悯、担忧和决心等。五、习作技法1.运用对话推动情节发展：在故事中，人物之间的对话能够生动地展现他们的性格特点、情感态度以及相互关系，同时也可以推动情节的前进。例如，在选材一中，张明被王寒冰发现淘气行为后，两人可能会有这样的对话：王寒冰（皱着眉头，严肃地）：“张明，你又在搞什么鬼？你知不知道这样会影响大家！”张明（满不在乎地嘟囔）：“我就玩一下嘛，有什么大不了的。”王寒冰（气得涨红了脸）：“你这是违反纪律！我要告诉老师。”张明（有点慌了，但还是嘴硬）：“你去告啊，我才不怕呢！”这段对话不仅体现了王寒冰的负责和严厉以及张明的顽皮和倔强，还引发了后续老师介入等情节的发展。2.注重细节描写增强真实感：对环境、人物的外貌、动作等细节进行精心刻画，能让读者更真切地感受到故事中的场景和人物的状态，使故事更具真实感和吸引力。比如在描写流浪狗朵朵时：朵朵蜷缩在街头的角落里，它的毛发脏兮兮的，打着结，一缕缕地贴在身上。它的眼睛黯淡无光，充满了恐惧和无助，瑟瑟发抖的身体在寒风中显得格外单薄。它的爪子上还带着一些泥土和伤痕，看起来已经流浪了很久。这样细致的描写能让读者更直观地感受到流浪狗的可怜，也更容易引发读者对陆天救助行为的共鸣。3.制造冲突凸显故事张力：冲突是故事的核心要素之一，它能够增加故事的戏剧性和吸引力。可以是人物之间的冲突，如张明和王寒冰因性格和行为差异产生的矛盾；也可以是人物与环境的冲突，比如铁蛋在夜晚去镇上找医生时面临的恶劣天气和路况等困难；还可以是人物内心的冲突，例如陆天在想要帮助流浪狗但又担心自己能力不足时的纠结心理。通过合理设置冲突，并描写人物如何应对和解决冲突，能够使故事更加精彩。4.灵活运用修辞手法增添文采：比喻、拟人、排比等修辞手法可以让文章的语言更加生动形象，富有感染力。比如描写校园里的丁香花：“校园里的丁香花开了，一团团，一簇簇，像紫色的云霞笼罩在枝头，散发着迷人的芬芳。每一朵丁香花都像是一个小精灵，在微风中翩翩起舞，向人们展示着它们的美丽。”这样的描写不仅使丁香花的形象更加鲜明，也为故事增添了一份诗意和美感。5.设置线索串联故事内容：线索可以是一个物品、一种情感、一个事件或者一个人物的某个特点等，它能够贯穿整个故事，将各个情节有机地串联起来，使故事结构更加紧凑。例如在铁蛋和爷爷的故事中，可以以爷爷的病情为线索，铁蛋为了爷爷的病情所做的一切努力，如寻找医生、照顾爷爷等情节都围绕这条线索展开，让读者更容易跟上故事的节奏，理解故事的发展脉络。六、例文分析1、以《开满丁香花的校园》为例：开头：“最近，淘气包张明不知从哪里听了一个传说，说谁能在丁香花里找到五瓣丁香，就会成为最幸福的人，对着五瓣丁香许一个愿，就会实现。张明把这个传说告诉了同学们。于是，下课后，很多同学都跑到花坛里，一朵朵丁香花扒拉着看。”开篇引出故事的起因，即张明传播五瓣丁香的传说导致同学们的行为，简洁明了地交代了事件的背景，引发读者对后续情节发展的兴趣。同时，“淘气包张明”的称呼以及同学们“扒拉着看”丁香花的动作描写，初步展现了人物的性格特点和场景的动态。中间：“‘报，报告！’号称‘小辣椒’的班长王寒冰火急火燎地跑进了班主任李军的办公室，话音还没落，人已经蹿到李老师面前了。‘怎么了，有啥军情，如此慌张？’李老师笑着问。‘咱班负责的花坛卫生区里到处是人，大家都在找五瓣丁香，把卫生区弄得乱七八糟，丁香花落了一地。’”这部分通过班长王寒冰向老师的报告，详细描述了事件的现状，“火急火燎”“蹿”等词语生动地表现出班长的急切性格，与“小辣椒”的称号相呼应。同时，清楚地说明了同学们寻找五瓣丁香所带来的问题，如卫生区的混乱和丁香花的掉落，推动了情节的发展。“‘怎么回事，怎么莫名奇妙找什么丁香花？’李老师皱着眉头问。‘是淘气包张明惹的祸，他到处传播五瓣丁香会带来什么福气，能许愿成功，所以很多同学就去找了。’李军若有所悟，点点头。‘你去吧，让同学们到录播室，我给大家讲讲五瓣丁香的故事。’”点评：此段进一步揭示了事件的源头是张明的传播，通过老师和班长的对话，让读者更清晰地了解了事情的来龙去脉。李老师“皱着眉头”体现了他对这一情况的关注和思考，而他决定给同学们讲解丁香花的故事，为解决问题做出了铺垫，展现了老师的教育智慧。“录播室里，人挤人，看样子迷信五瓣丁香的同学不在少数。李军走上讲台，打开网页给大家介绍了丁香的各类品种，告诉同学们校园种植的是四瓣丁香，是不会找到五瓣丁香的，如果同学们感兴趣，可以去森林公园，那里种植了一片五瓣丁香，只有爱护花草，才能成为幸福的人。”详细描写了老师在录播室给同学们讲解的场景，“人挤人”突出了参与的同学之多，强调了事件的影响力。老师通过科学知识的讲解，纠正了同学们的错误认知，并且引导同学们树立正确的观念，即爱护花草才能获得幸福，既解决了当前的问题，又进行了品德教育，使故事具有一定的教育意义。结尾：“听完了班主任李老师的讲解，淘气包张明惭愧地低下了头，很多同学也羞红了脸。五瓣丁香事件就这样被班主任李老师给化解了。”结尾简洁有力，通过张明和同学们的反应，表明老师的教育取得了效果，事件得到了妥善解决。同时，也再次呼应了开头的事件，使文章结构完整，主题明确，突出了老师在教育学生、处理问题方面的积极作用。2、以《月光下的村庄》为例：开头：“‘咳咳咳咳……’又是一阵剧烈地咳嗽声，铁蛋听到了，放下手里的活，连忙跑过来，帮着爷爷捶着背，一边说：‘爷爷，您没事儿吧？’然后拿起身旁洗得十分干净的杯子，朝着水缸里舀了一杯水，向爷爷跑去，朝他嘴巴里一点一点地喂着，让他喝下去。月光从天空洒下来，照着铁蛋和爷爷的脸。”开头以爷爷的咳嗽声引入，生动地展现了铁蛋对爷爷的关心和照顾，动作描写细致入微，如“放下”“跑过来”“捶着背”“舀水”“喂着”等，体现了铁蛋的懂事和孝顺。月光的描写不仅营造了宁静的氛围，也为故事奠定了温馨的情感基调。中间：“‘爷爷，你看，’铁蛋用手指着月亮和星星，‘您看那多像咱俩呀。’铁蛋还是一个不懂事的孩子，爸爸妈妈在外地工作，只好让铁蛋的爷爷照顾他，铁蛋长着又圆又大的耳朵，眼睛大大的，像两颗黑宝石一样挂在脸上，他的鼻子下永远吊着鼻涕，脸上带着微笑。爷爷呢，他的皱纹爬遍了他的脸，小小的眼睛，手中永远拿着一个大蒲扇，但又因为体弱多病，没有钱请医生，所以只好把这个病年复一年，日复一日地拖着。每次爷爷一咳，铁蛋就会把自己煮的银耳汤给爷爷喝，爷爷喝着就会说：‘谢谢你，我的好孙子。’因为银耳汤里，爷爷总会品尝出一种爱的滋味。”这部分通过铁蛋和爷爷的对话以及对他们外貌和身体状况的描写，进一步丰富了人物形象。