济南初中生物七年级上册第一节绿色植物的主要类群

第一节绿色植物的主要类群

教学目标：

1、概述藻类、蕨类、裸子和被子植物的形态特征和生活环境并识别当地常见的裸子植

物和被子植物。

2、鼓励学生积极参与小组内采集标本、实验、调查等活动，培养学生团结协作精神。

3、学生整理资料和调查报告，关注藻类、蕨类、种子植物与人的密切关系。

4、通过自主学习，提高获取知识的能力。并培养学生提出问题、观察、探究能力、分

析比较综合等多种能力。

5、通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化，向学生渗透生物进化

的观点。

教学重点：

1、藻类植物、蕨类、裸子和被子植物的形态结构。

2、裸子植物和被子植物的区别。

3、通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化，向学生渗透生物进化

的观点。

教学难点：

1、淡水藻类植物一水绵的观察以及藻类和蕨类植物的抱子生殖。

2、鼓励学生积极参与小组内采集标本、实验、调查等活动，培养学生团结协作精神。

教学程序

一、创设情景，导入新课

教师播放幻灯片：地球水陆环境及具有代表性的植物如海洋中海带、紫菜、马尾藻、

巨藻、陆地上的苔辞、肾蕨及种子植物若干把学生带入千奇百怪植物世界，创设问题的情景,

指导学生观察，进行适当的启发和引导。教师鼓励学生提出问题、大胆发言，以此提高学生

学习兴趣。从而顺利地导入新课一绿色植物的主要类群。

引导学生对植物进行简单分类，教师强调水中藻类植物数量远远多于陆地上的种子植

物，以此来激发学生探究藻类植物的兴趣。

二、藻类植物的生活环境

1、CAI课件展示刚才录像中几幅藻类植物的图片(如海带、紫菜、石碗等)指导学生

观察，进行适当的启发和引导。教师可参与小组讨论，,鼓励学生提出问题、大胆发言：

①同学们请看这几种就是藻类植物，哪些是你所认识的呢？

②它们大多生活在什么环境中？

老师针对每个小组的发言给予肯定并加以.完善和总结：藻类植物大多生活在水中，只

有极少数生活在陆地上。并引导学生过渡到淡水藻类植物-水绵的学习。

2、实验探究----观察水绵

(1)生物兴趣小组的成员为大家介绍采集水绵的环境。并激发学生了解水绵结构的欲

望。学生以小组为单位进行实验。教师巡视课堂及时地纠正学生在实验中的不足和不规范之

处，使整个实验在良好的探究氛围中进行。

(2)学生交流在显微镜下观察到的水绵的结构，教师强调水绵所特有的螺旋带状叶绿

体。

(3)针对有的组没能观察到的情况，师生共同讨论影响其观察的因素，学生在这种良

好的学习氛围中，体会到了合作的乐趣以及科学实验的严谨态度。

3、藻类植物的形态结构特点

多媒体课件展示衣藻、水绵、海带等几种藻类植物的图片以及一株玉米的图片。提示学

生善于发现它们之间的不同，鼓励学生表达自己的见解。通过学生热烈得讨论，最后师生共

同总结：大多数藻类植物是单细胞生物体，即使是多细胞也没有根、茎、叶的分化属于低等

生物。

细心学生会发现问题:为什么录像中看到的藻类植物颜色不同呢？通过学生之间的相互

交流使问题得以解决。

4、藻类植物的用途

学生分组讨论、分享自己查询书籍、网站、录像，搜集的一些有关藻类植物的资料，关

注.藻类植物与人的密切关系。教师注重培养学生关注生物圈中各种低等绿色植物的情感。

三、以实物投影展示生物兴趣小组采集的几种.蕨类植物，让大家观察这几类植物有什

么特点，与前面学的藻类植物有什么不同？顺利的导入课题一蕨类植物。

兴趣小组成员描述所采蕨类植物的生活环境，进一步联系实际：你还在那些地方见过这

样的植物？它们生活的环境有共同之处吗？这样既提高了学生的兴趣又使得学生对蕨类植

物的生活环境有所了解。学生会联想到日常生活中见到的类似的植物：在阳台上、植物园里。

这样概括出：它们大多生活在陆地上的阴湿处，极少数生活在水中。

四、蕨类植物的形态结构特点

将学生采到的蕨类植物分给各个实验小组，同时课件显示观察步骤和思考问题：

①它的地上部分是什么？

②它的茎长在哪？地下部分有什么特点？

③取一片小叶，对光看一下叶的厚薄怎样？有无叶脉？

教师在巡视的过程中予以适当的启发、指导，经过一系列的观察探究活动及学生们的讨

论，让学生试着自己总结出蕨类植物的特征：具有真正的根、茎、叶，而且根茎叶里具有输

导组织和比较发达的机械组织。

教师做适当的补充及升华：正是有了这些特点使得蕨类植物体型较大，适应陆地的能力

较强。

五、抱子生殖

用多媒体投影铁线蕨一片小叶的背面（局部放大展示抱子囊），让学生仔细观察猜想这

些是什么结构，有什么作用。激发学生强烈的求知欲望和分析问题的能力。在学生进行大胆

推测后，师生共同得出结论：这是抱子，是生殖细胞。

六、蕨类植物的用途

让学生看书自学并将自己从网上和书籍中了解的有关蕨类植物的用途与大家共享。同时

用CAI课件展示各种用途的蕨类植物以开阔学生的视野。

七、种子植物

1、播放与种子植物有关种子萌发和靠种子繁殖后代的图片。学生欣赏并讨论。创设问题的

情景，指导学生观察，进行适当的启发和引导。教师可参与小组讨论，鼓励学生提出问题、

大胆发言。然后教师告诉学生：我们常见的花草树木等绝大多数是依靠种子繁殖后代的。这

样顺利引入课题种子植物。

2、学生观察藻类、苔辞、蕨类三类植物（突出放大其生殖细胞一抱子）的图片和种子植

物图片（突出放大其果实、种子），对二者进行比较。鼓励学生发现问题、提出问题并讨,论

交流。激发学生强烈的求知欲望。

①抱子和种子哪一个生命力更强？为什么？

②种子植物更适应陆地环境，成为陆生植物中占绝对优势的类群，其中一个重要原因是

什么？

在各小组代表积极发言的基础上，教师予以肯定并加以完善：抱子是个生殖细胞，而种

子是种器官，种子的生命力比抱子强得多，种子植物之所以更适应陆地环境，成为陆生植物

中占绝对优势的类群，能产生种子是一个重要原因。

八、学生展示并交流调查报告：校园内的种子植物。并尝试描述种子植物的生活环境和

主要特征。在学生讨论发言的基础上，教师引导学生归纳出种子植物的特征：种子植物个体

比较高大，根茎叶内都有发达的输导组织，能够产生种子。教师同时要引导学生对种子植物

与前两种植物类群进行比较，进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系。

九、区分裸子植物和被子植物

1、请学生将课前收集的苹果、桃、梨等果实切开，观察其种子的.着生位置。再观察松

的种子在球果中的位置。在老师以“裸子植物、被子植物的相同点是”子“，不同点是”.裸

“、”被“为启发点的点拨下思考、讨论，顾名思义得出答案：裸子植物、被子植物二者相

同点是都能产生种子，不同点是裸子植物的种子裸露，无,果皮包被；而被子植物的种子不

裸露，外有果皮包被。教师播放课件动态展示桃的果实（完整）纵向剖开（展示种子），进

一步加深和巩固学生对裸子植物和被子植物的不同的理解。

2、学生观察常见的裸子植物、被子植物的课件，认识常见的裸子植物和被子植物。可

采用竞争的方式抢答出是裸子植物或被子植物，营造良好的的学习氛围。

3、学生观察”当地几种被子植物的种子的传播方式和途径”的课件，鼓励学生发现问

题、提出问题并讨论交流，并对探究加以指导：

①在种子发育过程中，果皮起什么作用？

②在种子成熟后，果皮起什么作用？

③种子的传播与环境相适应，主要分借风力传播、借动物传播、借水力传播三种，请联

系实际举例说明。

在各小组讨论的基础上，教师鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，然后老师概括

完善：在种子发育过程中，果皮包在种子外面，起保护作用；在种子成熟后，果皮则有助于

种子的广泛传播，从而扩大了后代生活的范围，促进了该物种的繁荣。并举例说明，所以

被子植物比裸子植物更适应陆地生活，分布更广、种类更多。

十：种子植物与人的密切关系：学生分享自己查询书籍、网站、录像，搜集一些有关种

子植物方面的资料，关注种子植物与人的密切关系。教师注重培养学生关注生物圈中各种绿

色植物的情感。

十一：课堂小结

教师用亲切的语言通过层层设问与同学进行交流：通过这节课的学习，你又收获了哪些

知识？在学习中用了什么方法？你还想探究与这节课有关的什么问题？让学生用自己的语

言归纳所学的知识，让总结成为知识的提升和巩固。

十二：达标检测

通过填空题、选择题，填表题等练习，让每位学生都积极主动地参与，教师适时进行鼓

励性评价，既达到了巩固新知的目的，又使每位学生在原有的基础上都有所提高。

十三：课后实践

1、课后认识校园里的裸子植物和被子植物，体验绿色植物与人类生活的密切关系。增

进环保意识，并尝试向有关部门提出环保建议，培养自己的社会责任感。

2、整理收集有关裸子植物和被子植物的资料和调查报告，形成生物小论文在校内展出。

教学设计说明

1、充分相信学生的能力，强调深入学生的认知世界，通过自主学习，给学生深刻的体

验。

在学生观察录像、标本和图片资料时，我并不给出问题，而让学生自己分析。然后问学

生：你发现什么问题了吗？鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流，激发学生强烈的求知

欲望。这样能够从一定的情景出发，通过多向交流与合作，讨论、探究、发现，以此得出结

论，获取到新知识。也改变以往学生在学习中仅满足对资料的阅读理解，找出答案记忆的过

程。

2、开放的课堂，带来学生思维的开放。课堂不再是学生获取知识的唯一渠道，而是向

整个外界环境开放。

在总结本节内容时，我不仅满足于更好的有效的实现课堂的教学目标，使学生对教材内

容印象更鲜明，深刻，理解更清晰，全面，记忆更牢固，持久。而是更多的与学生探讨：你

还想知道哪些内容，你对本节内容还有什么问题？这样的总结更体现在是帮助学生思考服务

的。在总结和交流中，学生随时能迸发出思想的火花，发现值得探究的现象，产生引人深思

的问题，这些都是课前无法精确的加以预测的，把学生的.思考引向深入，对学生的创新和

质疑思维是一种肯定和鼓励。同时课堂不再是学生获取知识的唯一渠道，而是向整个外界环

境开放。

3、丰富多样的活动，使学生真正成为学习的主人。

营造一种宽松民主、和谐互动的课堂环境，师生以平等对话的方式进行教学，给学生创

造了更多的发挥空间。通过分组讨论，表达交流、资料分享、探究实验和调查研究等丰富多

样的活动使学生成为知识的发现者，而不是消极的接受者。教师同时善于捕捉学生学习的兴

奋点和思维的受阻点，及时引导点拨。这样加强学生的智力训练，使他们逐步具备”明智的

推测“”丰富的想象大胆的提出暂时性结论"的能力。同时在种种活动中培养了学生的

团结协作精神。

教学反思

促进每一位学生的发展，是课程改革的灵魂，是新课程的核心理念。在本节课的设计中

充分体现了这一点。

1、构建”对话“、”沟通“、”交往”的教学新理念，重新定位师生角色。将课堂教

学看作是教师和学生生命活力和生命价值的体现，课堂教学的知识传播过程是知识的生成和

生长过程，教师要激活和播种活的知识，学生要生成和生长新的知识。这样会真正焕发课堂

教学的生命力和创造力。

2、构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式。学生学习方

式的转变将会牵引出学生思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、

能动性和创造性将因此得到张扬和提升。

3、构建”共享式”的师生关系。即师生在精神上的共享和对话，是师生在课堂交往中

教师的人格精神和学生的人格精神在教学情景中相遇，教师和学生都作为整体的、独特的个

体在教学情景中相遇。

绿色植物的主要类群

学习目标：

1、概述藻类植物,蕨类植物,种子植物的形态特征与生活环境。

2、了解藻类，蕨类，种子植物对生物圈的作用及与人类的关系。

3、明确它们的进化关系，由低等到高等、由简单到复杂等。

学习方法：

1、请同学们围绕学习目标，自主完成导学问题，并在课本上勾画重点，自己解决不了的疑

问，.用红笔标注。

2、自学结束，组长带领组员讨论导学问题，发挥合作精神，统一导学问.题的答案，疑难问

题，组长用红笔标注，以备展示。

自主学习

一、绿色植物的主要类群

绿色植物可分成、、、等若干个类群。

二、藻类植物自学教材P50,完成以下题目：

1.生活环境：一般生活在____，只有少数生活在陆地上______的地方。

2.结构特点：大多为个体，即使多细胞也无、、的分化，属于低

等植物。

3.存在的意义：它是浮游动物和某些鱼类的饵料，大气中.的主要来源。地球上90.%

的氧气，来自藻类植物的■光合作用。

三、蕨类植物：自学教材P52,完成以下题目：

1、生活环境：多数生活在_________的陆地上。

2、结构特点*：有、、的分化，且分化出了o体形

高大。

3、繁殖方式：-

4、在生物圈中的作用：1、可供药用2、可作绿肥3、古代的蕨类形成煤4、可作

食用

概念：胞子植

物：______________________________________________________________________________

四、种子植物的生存环境及基本特征：

自学教材P52—54,完成以下题目.：

1、生活环境:生活在____________。

2、结构特点：有—、、—的分化，且其内有非常发达的—。

3、繁殖方式：—.o

4、种子植物可以分为两类：和-

A.裸子植物：只有,没有,种子是的，大多数是高大的—,

根系发达，适于生活在_________的环境中。

B.被子植物：具有、、、、和六大器

官。种子外面有_______包被，是生物圈中最的植物类群，适应性最—,种类最

___,分布最,又叫O

概念：种子植

物：_____________________________________________________________________________

总结：同学们，你能总结一下，植物在进化过程中有什么规律吗？

谈一谈学习本节的收获：

巩固提高

1、下列关于小麦和松树的共同特征的叙述正确的是（）

A、根、茎、叶都很发达B、都能产生种子C、受精过程都出现了花粉管D、种子外面都

有果皮的包被

2、不能说明裸子植物比蕨类植物高等的是（）

A、靠种子繁殖后代B、受精过程不需要水C、茎内有输导组织D、根、茎、

叶发达

3.藻类植物和蕨类植物的共同特征有（）。

A.都是多细胞生物体B.没有根、茎、叶的分化C.全部生活在阴湿环境中D.不

依靠种子繁殖后代

4.下列与蕨类植物生殖有关的是（）。

A.抱子B.种子C.果实D.以上都不是

5.我市某中学教学楼门口有一棵高大的雪松，同学们就其特征进行了讨论，下面几种说法

错误的是（）。

A.此树又被称为“喜马拉雅杉”B.此树在秋天方可结出果实C.此树属于种子植物的一种

D.此树是终年常绿的

6.从本质上讲，银杏树上结的“白果”是（）。

A.果实B.种子C.抱子D.假果.

绿色植物的主要类群

教学目标：

1、概述藻类、蕨类、裸子和被子植物的形态特征和生活环境并识别当地常见的裸子植

物和被子植物。

2、鼓励学生积极参与小组内采集标本、实验、调查等活动，培养学生团结协作精神。

3、学生整理资料和调查报告，关注藻类、蕨类、种子植物与人的密切关系。

4、通过自主学习，提高获取知识的能力。并培养学生提出问题、观察、探究能力、分

析比较综合等多种能力。

5、通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化，向学生渗透生物进化

的观点。

教学重点：

1、藻类植物、蕨类、裸子和被子植物的形态结构。

2、裸子植物和被子植物的区别。

3、通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化，向学生渗透生物进化

的观点。

教学难点：

1、淡水藻类植物一水绵的观察以及藻类和蕨类植物的抱子生殖。

2、鼓励学生积极参与小组内采集标本、实验、调查等活动，培养学生团结协作精神。

教学程序

一、创设情景，导入新课

教师播放幻灯片：地球水陆环境及具有代表性的植物如海洋中海带、紫菜、马尾藻、.巨

藻、陆地上的苔薛、肾蕨及种子植物若干把学生带入千奇百怪植物世界，创设问题的情景，

指导学生观察，进行适当的启发和引导。教师鼓励学生提出问题、大胆发言，以此提高学生

学习兴趣。从而顺利地导入新课一绿色植物的主要类群。

引导学生对植物进行简单分类，教师强调水中藻类植物数量远远多于陆地上的种子植

物，以此来激发学生探究藻类植物的兴趣。

二、藻类植物的生活环境

1、CAI课件展示刚才录像中几幅藻类植物的图片（如海带、紫菜、石茄等）指导学生

观察，进行适当的启发和引导。教师可参与小组讨论，鼓励学生提出问题、大胆发言：

①同学们请看这几种就是藻类植物，哪些是你所认识的呢？

②它们大多生活在什么环境中？，

老师针对每个小组的发言给予肯定并加以完善和总结：藻类植物大多生活在水中，.只

有极少数生活在陆地上并引导学生过渡到淡水藻类植物-水绵的学习。

2、实验探究----观察水绵

(1)生物兴趣小组的成员为大家介绍采集水绵的环境。并激发学生了解水绵结构的欲

望。学生以小组为单位进行实验。教师巡视课堂及时地纠正学生在实验中的不足和不规范之

处，使整个实验在良好的探究氛围中进行。

(2)学生交流在显微镜下观察到的水绵的结构，教师强调水绵所特有的螺旋带状叶绿

体。

(3)针对有的组没能观察到的情况，师生共同讨论影响其观察的因素，学生在这种良

好的学习氛围中，体会到了合作的乐趣以及科学实验的严谨态度。

3、藻类植物的形态结构特点

多媒体课件展示衣藻、水绵、海带等几种藻类植物的图片以及一株玉米的图片。提示学

生善于发现它们之间的不同.，鼓励学生表达自己的见解。通过学生热烈得讨论，最后师生

共同总结：大多数藻类植物是单细胞生物体，即使是多细胞也没有根、茎、叶的分化属于

低等生物。

细心学生会发现问题:为什么录像中看到的藻类植物颜色不同呢？通过学生之间的相互

交流使问题得以解决。

4、藻类植物的用途

学生分组讨论、分享自己查询书籍、网站、录像，搜集的一些有关藻类植物的资料，关

注藻类植物与人的密切关系。教师注重培养学生关注生物圈中各种低等绿色植物的情感。

三、以实物投影展示生物兴趣小组采集的几种蕨类植物，让大家观察这几类植物有什

么特点，与前面学的藻类植物有什么不同？顺利的导入课题一蕨类植物。

兴趣小组成员描述所采蕨类植物的生活环境，进一步联系实际：你还在那些地方见过这

样的植物？它们生活的环.境有共同之处吗？这样既提高了学生的兴趣又使得学生对蕨类植

物的生活环境有所了解。学生会联想到日常生活中见到的类似的植物：在阳台上、植物园里。

这样概括出：它们大多生活在陆地上的阴湿处，极少数生活在水中。

四、蕨类植物的形态结构特点

将学生采到的蕨类植物分给各个实验小组，同时课件显示观察步骤和思考问题：

①它的地上部分是什么？

②它的茎长在哪？地下部分有什么特点？

③取一片小叶，对光看一下叶的厚薄怎样？有无叶脉？

教师在巡视的过程中予以适当的启发、指导，经过一系列的观察探究活动及学生们的讨

论，让学生试着自己总结出蕨类植物的特征：具有真正的根、茎、叶，而且根茎叶里具有输

导组织和比较发达的机械组织。

教师做适当的补充及升华：正是有了这些特点使得藤类植物体型较大，适应陆地的能力较强.

五、泡子生殖

用多媒体投影铁线蕨一片小叶的背面(局部放大展示施子襄)，让学生仔细观察猜想这些是什么结构,

有什么作用.激发学生强烈的求知欲望和分析问题的能力.在学生进行大胆推测后，师生共同得出结论：

这是胆子，是生殖细胞.

六、蕨类植物的用途

让学生看书自学并将自己从网上和书籍中了解的有关蕨类植物的用途与大家共享。同时

用CAI课件展示各种用途的蕨类植物以开阔学生的视野。

七、种子植物

1、播放与种子植物有关种子萌发和靠种子繁殖后代的图片。学生欣赏并讨论。创设问题的

情景，指导学生观察，进行适当的启发和引导。教师可参与小组讨论，鼓励学生提出问题、

大胆发言。然后教师告诉学生：我们常见的花草树木等绝大多数是依靠种子繁殖后代的。这

样顺利引入课题种子植物。

2、学生观察藻类、苔群、蕨类三类植物（突出放大其生殖细胞一抱子）的图片和种子植

物图片.（突出放大其果实、种子），对二者进行比较。鼓励学生发现问题、提出问题并讨论

交流。激发学生强烈的求知欲望。

①抱子和种子哪一个生命力更强？为什么？

②种子植物更适应陆地环境，成为.陆生植物中占绝对优势的类群，其中一个重要原因

是什么？

在各小组代表积极发言的基础上，教师予以肯定并加以完善：胞子是个生殖细胞，而种

子是种器官，种子的生命力比抱子强得多，种子植物之所以更适应陆地环境，成为陆生植

物中占绝对优势的类群，能产生种子是一个重要原因。

八、学生展示并交流调查报告：校园内的种子植物。并尝试描述种子植物的生活环境和

主要特征。在学生讨论发言的基础上，教师引导学生归纳出种子植物的特征：种子植物个体

比较高大，根茎叶内都有发达的输导组织，能够产生种子。教师同时要引导学生对种子植物

与前两种植物类群进行比较，进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系。

九、区分裸子植物和被子植物

1、请学生将课前收集的苹果、桃、梨等果实切开，观察其种子的着生位置。再观察松

的种子在球果中的位置。在老师以“裸子植物、被子植物的相同点是”子“，不同点是“裸

“、”被“为启发点的点拨下思考、讨论，顾名思义得出答案：裸子植物、被子植物二者相

同点是都能产生种子，不同点是裸子植物的种子裸露，无果皮包被；而被子植物的种子不裸

露，外有果皮包被。教师播放课件动态展示桃的果实（完整）纵向剖开（展示种子），进一

步加深和巩固学生对裸子植物和被子植物的不同的理解。

2、学生观察常见的裸子植物、被子植物的课件，认识常见的裸子植物和被子植物。可

采用竞争的方式抢答出是裸子植物或被子植物，营造良好的的学习氛围。

3、学生观察”当地几种被子植物的种子的传播方式和途径”的课件，鼓励学生发现问

题、提出问题并讨论交流，并对探究加以指导：

①在种子发育过程中，果皮起什么作用？

②在种子成熟后，果皮起什么作用？

③种子的传播与环境相适应，主要分借风力传播、借动物传播、借水力传播三种，请

联系实际举例说明。

在各小组讨论的基础上，教师鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，然后老师概括

完善：在种子发育过程中，果皮包在种子外面，起保护作用；在种子成熟后，果皮则有助于

种子的广泛传播，从而扩大了后代生活的范围，促进了该物种的繁荣。并举例说明，所以被

子植物比裸子植物更适应陆地生活，分布更广、种类更多。

十：种子植物与人的密切关系：学生分享自己查询书籍、网站、录像，搜集一些有关种

子植物方面的资料，关注种子植物与人的密切关系。教师注重培养学生关注生物圈中各种绿

色植物的情感。

H^一■：课堂小结

教师用亲切的语言通过层层设问与同学进行交流：通过这节课的学习，你又收获了哪些

知识？在学习中用了什么方法？你还想探究与这节课有关的什么问题？让学生用自己的语

言归纳所学的知识，让总结成为知识的提升和巩固。

十二：达标检测

通过填空题、选择题，填表题等练习，让每位学生都积极主动地参与，教师适时进行鼓

励性评价，既达到了巩固新知的目的，又使每位学生在原有的基础上都有所提高。

十三：课后实践

1、课后认识校园里的裸子植物和被子植物，体验绿色植物与人类生活的密切关系。增

进环保意识，并尝试向有关部门提出环保建议，培养自己的社会责任感。

2、整理收集有关裸子植物和被子植物的资料和调查报告，，形成生物小论文在校内展出。

教学设计说明

1、充分相信学生的能力，强调深入学生的认知世界，通过自主学习，给学生深刻的体

验。

在学生观察录像、标本和图片资料时，我并不给出问题，而让学生自己分析。然后问学

生：你发现什么问题了吗？鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流，激发学生强烈的求知

欲望。这样能够从一定的情景出发，通过多向交流与合作，讨论、探究、发现，以此得出结

论，获取到新知识。也改变以往学生在学习中仅满足对资料的阅读理解，找出答案记忆的过

程。

2、开放的课堂，带来学生思维的开放。课堂不再是学生获取知识的唯一渠道，而是向

整个外界环境开放。

在总结本节内容时，我不仅满足于更好的有效的实现课堂的教学目标，使学生对教材内

容印象更鲜明，深刻，理解更清晰，全面，记忆更牢固，持久。而是更多的与学生探讨：你

还想知道哪些内容，你对本节内容还有什么问题？这样的总结更体现在是帮助学生思考服务

的。在总结和交流中，学生随时能迸发出思想的火花，发现值得探究的现象，产生引人深思

的问题，这些都是课前无法精确的加以预测的，把学生的思考引向深入，对学生的创新和质

疑思维是一种肯定和鼓励。同时课堂不再是学生获取知识的唯一渠道，而是向整个外界环境

开放。

3、丰富多样的活动，使学生真正成为学习的主人。

营.造一种宽松民主、和谐互动的课堂环境，师生以平等对话的方式进行教学，给学生

创造了更多的发挥空间。通过分组讨论，表达交流、资料分享、探究实验和调查研究等丰富

多样的活动使学生成为知识的发现者，而不是消极的接受者。教师同时善于捕捉学生学习的

兴奋点和思维的受阻点，及时引导点拨。这样加强学生的智力训练，使他们逐步具备“明智

的推测“”丰富的想象大胆的提出暂时性结论”的能力。同时在种种活动中培养了学生

的团结协作精神。

教学反思

促进每一位学生的发展，是课程改革的灵魂，是新课程的核心理念。在本节课的设计中

充分体现了这一点。

1、构建”对话“、”沟通“、”交往”的教学新理念，重新定位师生角色。将课堂教

学看作是教师和学生生命活力和生命价值的体现，课堂教学的知识传播过程是知识的生成和

生长过程，教师要激活和播种活的知识，学生要生成和生长新的知识。这样会真正焕发课堂

教学的生命力和创造力。

2、构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式。学生学习方

式的转变将会牵引出学生思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、

能动性和创造性将因此得到张扬和提升。

3、构建”共享式“的师生关系。即师生在精神上的共享和对话，是师生在课堂交往中

教师的人格精神和学生的人格精神在教学情景中相遇，教师和学生都作为整体的、独特的个

体在教学情景中相遇。

绿色植物的要主类群（一）

本学期第课时

课题绿色植物的要主类群（一）课时日期

本单元第—课时

课型新授主备人复备人审核人

1.能概述藻类植物、苔群植物、蕨类植物的形态特征和生活环境。

知识

2.关注藻类植物、苔群植物、蕨类植物与.人的密切关系。

学

习通过自主学习，提高获取知识的能力。并培养学生提出问题、观察、探

能力

感目究、分析比较综合等多种能力。

知标

情感、态

目鼓励学生积极参与小组实验、调查等活动，培养学生团结协作精神。

度、价值观

标

重教学重点：藻类植物、苔群植物、蕨类植物的形态特征结构及与人类的关系。

点教学难点：通过观察与分析，比较、归纳总结藻类植物、苔群植物、蕨类植物的

难形态结构。

点

教师活动学生活动时间

一、课堂检测

说出植物体•和动物体，的结构层次

学生记忆，5

1._______________________________准备听写

2._________________,_____________

二、情境导入

欣赏刘禹锡《忆江南》诗词：“江南好，风景旧曾谙。日出江

花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”问：1.为什么一

学生回答

到春季，池水，河水、江水变绿了？2.大片的海藻顺海潮涌上

学

海滩，.给正在集训的运动员造成极大的麻烦。这是奥帆赛前昔

习

报导。

流

程以上两例中所说的植物属于什么植物？（藻类）

2

三、新知学习：学生自学课

（一）自主探究：出示自学内容，学生自学课本？本，在课本

1.藻类植物、苔辞植物与蕨类植物的生活环境？上找出答案

2.藻类植物、苔群植物与蕨类植物的主要特征是怎样的？案.，比较简

5

3.藻类植物、苔辞植物、蕨类植物与人类的关系是怎样的？单的知识积

4.三类植物靠什么繁殖后代？极记忆。

（二）合作交流、展.示

植物类群生活环境结构特点生殖方式

藻类植物

苔群植物小组内交5

蕨类植物流、展示。

（三）精讲点拨

L大气中的氧气主要藻类植物因为海洋约占地球表面积的71%,

藻类植物大都生活在广阔的水域中，数量最多，通过光合作用

制造的氧气最多。

7

2..苔解植物的叶只有一层细胞构成，有毒气体容易从正反两面

侵入，故苔群植物可作为检测空气污.染程度的指示植物。

2.蕨类植物与苔群植物主要的区别

提示：苔群植物只有茎和叶，没有根和输导组织，植株矮小；

蕨类植物有真正的根、茎、叶和输导组织，植株比苔葬植物高

大。

（四）知识迁移学生积极思7

1.赤潮是海水中哪类植物大量繁殖引起的？这类植物在生物圈考、回答问

中的重要作用是什么？题

2.大部分蕨.类植物为常绿植物，叶婀娜多姿，成为人们喜爱的

观赏植物。如果在家中种养盆栽蕨类，应如何管理？

4

学生总结本

（五）课堂小结：节课所学知

植物类群生活环境结构特点生殖方式识

藻类植物

苔群植物学生做《基10

础训练》

蕨类植物

（六）课堂训练

布置《基础训练》教师巡视学生做题情况，师生订正答案

第一节绿色植物的主要类群

植物类群生活环境结构特点生殖方式

藻类植物

板苔群植物

书蕨类植物

教

后

反

思

绿色植物的主要类群第二课时

课型：新授课

教学目标：

1.知识目标

①概述种子植物的特征。（重点）

②说出裸子植物和被子植物的异同点。（重点、难点）

③概述种子植物与人类的关系。

④学会识别常见的裸子植物和被子植物。

2.能力目标

通过观察不同种类的种子植物，提高学生观察、分析、表达能力。

3.情感、态度与价值观目标

通过比较几种植物类群在生活环境、形态结构、生殖方式上的发展变化，初步形成生物

进化的观点。

教学方法及学法指导：

为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本

节应用“激趣一探究”教学模式，指导学生课前调查、观察常见的种子植物，课上利用实物

和大量的图片进行观察、比较，教师设计问题让学生进行主动思考、自学教材，小组讨论、

主动探究，最后自己得出科学的结论，从而学会观察、比较的方法。

“裸子植物和被子植物的异同”是本节课的难点知识，对此采取任务驱动模式，激活学

生利用实物去进行探究，通过学生主动观察、分析、讨论，进而得出结论。这既体现了学生

主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的观察、比较、思考分析问题的能力和表达能

力。

课前准备：

学生课前对校园里的植物进行调查、观察；

教师制作课件，准备带有种子的柏树枝条、石榴果实、雪松枝条。

教学过程:

教学环节

及时间安教师活动学生活动设计意图

排

复习提问上节课我们学习了植物类群,那么同学们记得学生阅读课本、强化知识的识记和

5分钟有哪些植物类群？我们已经学习了哪三个类回顾上节课学习落实,为学习新知识

群？的知识，思考、做准备。

读下面的诗句，判断它们描述的植物类群回答问题

1、应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开

2、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝

3、箭茁脆甘欺雪菌，蕨芽珍嫩压春蔬

4、苔痕上阶绿，草色入帘青

5、返景入森林，复照青苔上

6、西湖春色归，春水绿于染

藻类植物、苔群植物、蕨类植物的生活环境、

形态结构、生殖方式有何异同？

教师提出问题：上节课我们学习的三种植物

它们通过什么繁殖后彳C?它们统称为什么程

物？

教师出示图片：利用学生熟悉的生

活场景和事物既创

设情景，使学生产生

疑问，迅速激发学生

创设情境学生按照老师的

的求知欲望,为学生

激趣导学引导观察图片，

的探究学习进行了

5分钟思考问题。

^1铺垫。又自然而然的

引入课题。这样设

计还可以培养学生

我们家里刚刚种过麦子，小麦用什么繁殖后热爱美好生活的情

代?像小麦这样的植物应该称作什么植物？感。

今天我们一起继续学习植物的另一大类群

--------种子植物。

展示目标学生自读学习目明确学习目标，带着

课件展示学习目标

2分钟标任务学习

我们已经明确了今天的学习任务，请同学们阅

自主学习

读教材44-46页内容并完成以下问题：

合作探究

1、小麦、水稻等植物都是依靠——繁殖后

15分钟

代的，它们属于_________植物。而藻类

植物、苔群植物、蕨类植物是依靠

繁殖后代的，它们属于—植

物。学生阅读教材并学生通过自主学习

2、种子植物的—、―、—内都有发达完成学案中的问先浏览课本，了解所

的组织。题学内容。

3、有些种子植物只有—没有,所以

种子是的，这一类植物称为裸子

植物。

4、有些种子植物具有真正的和

,种子外面有______包被，种子不学生间互相对

裸露，这些植物称为被子植物，又叫照、检查

_____________植物。

5、种子植物可以分为植物和

__________植物两种。

同学们在校园里做调查的时候都认识了哪些

植物？学生分小组汇报通过校园里学生熟

我们通过图片来认识它们吧。调查结果悉的植物的展示，激

发学生的探究欲望。

组织学生积极讨论

学生认真观察、交流,鼓励学生提取

积极交流，说出平时积累的知识，给

植物的名称。他们表现的机会，也

有利于所学知识的

及时巩固。教师始终

处于“导”的状态，

学生始终处于动眼、

动口、动脑的参与状

O

问题：学生观察、思考、

1、这些都属于什么植物？为什么？回答问题：

2、这些植物大都长的比较高大，你知道这是种子植物的结构

为什么吗？特征：根、茎、

3、这么多的植物中，哪些是裸子植物？叶内有发达的输

观察图片思考：导组织

利用古老的银杏和

黄山松的图片展示

裸子植物的生活环

境，让学生真切的感

受到他们的结构特

点是与生活环境相

学生观察、思考适应的。

认识到松柏的根

问题：系发达，根茎叶

1、这些裸子植物的个体怎么样？内有发达的输导

2、这些裸子植物大多生活在什么地方？组织，叶多呈针

3、为什么它们能够在干旱的地区生活几百状或鳞片状的。

年，甚至是上千年？不少学生认为山上

的侧柏就叫松树，利

同学们认识这两种植物吗？它们是松树还是用图片激发学生的

柏树？请同学们观察你面前的两段枝条，找出学生利用柏树枝兴趣，同时也普及一

它们的区别。条和雪松枝条仔下生物学知识，让学

细观察、认真思生学有所得，以后不

考，重点观察叶会再认错。

的形态

过渡：同学们已经能够识别松树和柏树了，它

们开花吗？那么下面这些开花的植物是什么被子植物比较多，学

植物？观察它们的生活环境，你发现了什么？生也很熟悉，简单的

为什么它们的适应能力那么强？说明它们的特点就

行。

学生观察、思考

认识到被子植物

具有真正的花和

果实。

教师总结:正是因为被子植物具有真正的花和

果实，才使它成为生物圈中适应能力最强、种

类最多、分布极为广泛的植物类群。

过渡：裸子植物和被子植物都用种子繁殖后学生分小组动手松树在我们这个地

代,他们的种子有什么不一样？我们利用两种解剖、观察、比区不常见，但校园里

种子来观察。请同学们分组观察侧柏的种子和较，进一步认识有许多圆柏，利用身

石榴的种子。裸子植物的种子边常见的植物进行

是裸露的，被子探究学生有兴趣。

植物的种子外面

有果皮包被着。

通过观察、讨论、分

析去发现知识，逐渐

培养自主学习的习

惯和能力，通过交

流，体验知识获得的

过程,感悟科学探究

的方法,尝到探究性

学习的乐趣。

学生质疑：柏树

组织交流的种子外面也有

点拨建构在观察的过程中同学们有没有疑问？东西保护着，那

5分钟是不是果皮？

学生交流、讨论

这个问题很实际，说明这位同学观察的很仔

细，还善于发现问题，太好了，同学们都应该对于学生的疑惑要

向他学习。有没有同学知道他问的问题是怎么及时给予点拨，同时

回事？普及生物学知识。

教师适时地点拨:柏树的种子外面虽然也有东

西保护着，但不是果皮，只是鳞片。成熟后鳞

片木质化，张开后种子就脱落了。

柏树的种子我们研究过了，你见过松果吗？它学生观察、与柏

是不是果实？树的种子比较，

得出答案有很多人不理解松