“双减”背景下初中英语作业设计初探

【摘要】“双减”政策之下，作业改革势在必行。文章以“双减”政策为背景，以建构主义理论和多元智能理论为依据，基于初中英语教学实践，分析了当前初中英语作业的现状，并从作业目的、作业量、作业内容、作业形式和作业难度等五个方面提出了改进措施，旨在为英语教师设计课后作业提供参考，进一步提高作业设计的质量。【关键词】“双减”；初中英语；作业设计“双减”，减的是作业总量和时长，增的是作业质量，对于习惯布置“一抄二背三刷题”作业的教师来说，作业设计环节成了一个既熟悉又令人困惑的新领域。作业是课堂教学的有机组成部分，是检验和反馈教学效果的主要方式。以往，我们常常把主要精力都放在了備课和课堂教学上，对作业设计关注不多，现如今面对新的挑战，该如何落实优化作业设计？应遵循哪些原则？就成为我们必须关注的话题。一、溯源作业设计概念《辞海》中对作业的定义是“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。《教育大辞典》中说，作业分为课内作业和课外作业。作业指学生为了提高成绩，实现学习目标而完成的任务[1]。完成作业的过程是以学生为主体、教师为主导，为实现教学目标和学习目标而进行的重要活动。英语作业设计以多种理论为基础，整合作业过程中的各种因素，旨在提高教学质量，实现教学目标，它是对教学、教师、学生等多种因素进行科学规划和统筹的过程。“双减”背景下，作业被赋予了许多新的“使命”。作业不仅是教师读懂学生的媒介，更是提升学生自主学习能力的载体，还是课堂教学中完成教学目标的出发点和落脚点，也是提升学生核心素养的主要体现。对此，教师要充分认识作业在教学实践中的重要作用，高度重视作业设计，依托作业巩固所学知识，确保预期教学目标得以实现。二、当前初中英语作业设计存在的问题1.重知识，轻运用。长期以来，跟随应试教育的脚步，英语教师缺乏对作业结构的整体设计，循规蹈矩，墨守成规，以抄写单词、完成练习题目为主，作业设计随意，目的性不强，类型单一，相关度、衔接性较差，主要以读和写为主，作业内容过分重视形式的操练，脱离应用知识的语境，容易造成部分学生负担过重，对英语学习失去兴趣。英语学科核心素养呼唤高效的作业设计，基于加德纳的多元智能理论，应通过作业提高学生语言运用能力，掌握语言学习技巧，让学生体验生活，从而建构自己的知识体系和学习策略，发展其动手能力和创新能力，形成良好的品格，提高人文素养。2.重整体，轻个体。新课改一直提倡“关注整体，兼顾个体”。然而，作业布置内容和对学生要求“一刀切”的现象普遍存在，产生了“吃不饱”的学生和“不消化”的学生，对此，教师应树立因“层”施教的意识。同时，教师应有大单元教学观，将作业设计纳入其中，引导学生在“用”中习得英语。3.重成绩，轻素养。在作业评价方式上，教师是主要实施者，忽略了家长、学生同伴的评价，这样极易造成评价不客观、不全面。作业评价常以等级或分数来显示，作业中纠错较多，文字性的评价较少，鼓励较少，这样容易挫伤学生做作业的积极性，不利于学生的可持续发展。同时，在较大的升学压力下，家长们望子成龙心切，形成了作业做得越多成绩越好的错误观点，希望教师能多布置作业。反之，如果教师布置操作实践类的非书面作业，家长就认为这样的作业对学生成绩没有直接促进作用，家长的片面认识给教师增加了压力，潜移默化地影响了教师布置作业的态度。三、探究作业设计问题成因1.“知识本位”作业观的影响。大部分教师仍持传统的“知识本位”作业观，以书本知识为出发点和立足点，认同作业设计的主要目的是让学生巩固课堂所学知识，作业首选跟教学内容同步的配套练习册等资料。在作业内容方面，以书本知识、习题集为主的英语作业占大多数；在作业形式方面，书面作业仍然占大多数。对此，教师需要改变观念，首先巩固学生的语言知识固然重要，但在英语学习过程中学生的语言技能、学习策略、情感态度、文化意识，以及实现英语课程的总目标，落实语言工具性和人文性的统一也很重要。2.作业资源开发利用程度低。现有的英语作业大多数来自习题集、试卷等，教师整合其他资源精心设计的作业较少，教师对英语作业资源的开发程度不高，而现成的配套练习往往出自别人设计，如果教师不加甄别，不对内容筛选，缺乏“备学生”和学情分析的考虑，就会让学生身陷题海之中，增加学生的学业负担，降低其对英语学习的兴趣，这种完全照搬的作业很难保证作业的适切性，教师拿来之后有可能会出现“水土不服”的现象。对此，教师要充分开发和利用生活中的作业资源，让学生明白英语的学习不仅仅局限于课堂之中，还可以拓展到生活中来，体验“生活处处皆学问”的道理，进而拓展英语学习的渠道。3.作业制度和政策有待完善。作业设计的整体实施需要一套完善的作业制度和合理的政策来引导和监督。近年来，甘肃省教育主管部门陆续出台了有关中小学生家庭作业的指导意见，《切实减轻中小学生课外负担专项行动实施方案》中规定，严格控制学生的作业量[2]。对此，学校应积极响应和认真落实教育部发布的政策，定期学习“减负、提质、增效”的中小学作业管理办法，开展作业设计主题的教研活动，学校层面也要定期抽查作业，严密监控每日家庭作业的质量、数量等，促使教师反思自己的作业设计，而不是仅依赖于教师自身经验和主观判断，减少教师设计家庭作业的随意性，多举措提高教师作业设计、布置、批改等各个环节的能力，提高家庭作业的科学性和有效性。4.考试评价制度的制约。长期以来，教学的最终目的依然落在了“分数”上，衡量学校教学质量的升学率和评估学生学习效果的分数，使得一线教师不得不搞题海战术，家长也希望多做书面作业。应试教育“考什么”“怎么考”决定了作业“练什么”“怎么练”，在中考的重压下，学生都要过“中考”这座独木桥，不得不侧重书面作业，但部分教师“唯分数论”的固有思维定式，容易导致满堂灌和填鸭式教学，教师往往关注学生呈现的知识是否正确，很少在意作业所体现的文化意识、情感态度、学习策略等，教育的本质是追求人的全面发展和素养的获得，对此，教师应该关注家庭作业的育人价值，关注学生综合素养的发展。可见，考试评价的指挥棒制约着英语作业设计，只有制订更加合理科学的评价体系，优化作业设计才能得以实现。四、反思作业设计原则及要求1.作业设计要层次化、梯度化。“精”乃作业设计之根本。“教者有心，学者得益”，作业设计的量要少而精，不要占据学生太多时间，内容要扎实有效，难度要有梯度，层次分明，学生可依据个人情况选择完成。“龙生九子，九子各不同”，班级中学生水平参差不齐，如何让学优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”，教师要因“层”施教，设计有梯度的作业，实行分层教学，不能“一刀切，齐步走”。对于学优生，要布置有深度或综合性的作业，充分挖掘潜力，拓展思维深度及灵活性[3]。对于学困生，应设计简单的基础知识，让他们体验到完成作业的成就感和融入班级的参与感，让他们能“站起来够得着”，不要丧失学习英语的信心。2.作业设计要多样化、趣味化。“趣”乃作业设计之基础。“百学趣为先”，可见兴趣之重要性。对此，英语作业可从“听”“说”“读”“写”多角度引导学生探索英语世界。每一单元的“听说课”作业可设计为跟读听力原文、完成英语趣配音、学唱英文歌、看英文动画片、自编对话、每日报告、打卡听说软件、“我是小记者”、课本剧表演、录制视频解说等形式。“语法课”作业可布置为语法通关桥、句型变形记、词语接龙、自编挖空练习题等。时态相关的语法作业可布置为简单的限定时态英文日记，也可针对语法项目，同学变身出题人，互相出题并讲解。“阅读课”的作业，学优生可梳理阅读语篇的思维导图，增强篇章提纲挈领的能力，阅读后复述、仿写等，学困生寻找主题句。3.作业设计要实践化、生活化。“新”乃作业设计之追求。对此，应依据新课程理念，提倡实践作业，让作业内容生活化，体现语言学习的交际性功能，为学生的长远发展服务。通过实践化、生活化的活动设计，转变英语学习仅限于课堂的原有模式，使作业成为课堂教学的补充和延伸，使学生乐学并学有所获。比如，布置花式寒假作业，拍摄VLOG，用英文简单介绍除夕夜菜肴的制作过程，用英文介绍自己寒假的一日行程，变身出题者，设计一篇阅读理解的问题，制作民间艺术家阿炳音乐会的门票，跳蚤市场的旧物义卖等活动，这些都是可以考虑的维度。设计旨在将教材上沉寂的词汇与生活有机结合，感受语言表达的魅力，促进有效教学。五、优化初中英语作业设计策略1.作业目的：从强调“工具性”到“工具性与人文性”并重。2022新版课标指出，英语课程具有工具性和人文性的特征，英语作业亦如此。教师应树立科学的作业观，全面且清晰地定位作业设计的目的，其目的旨在巩固已學旧知、检验教学成效、促进学生个性发展。当前，英语教学中书本知识是主要内容，其他的听说作业、实践作业常被忽视。而要解决这个问题，一方面需要英语教师自觉主动地更新教育观念，加强自我学习；另一方面要走出去多参加专家讲座、交流活动等，教师既要注重知识与技能，也要注重文化和思维。系统而高效的作业为学生提供了巩固语言实践的机会，在生活化的语境中感受文化魅力，锻炼思维，培养自学能力，对提升英语核心素养意义重大。例如，在学习人教版八上制作奶昔单元后，作业可设计为给家人制作奶昔，并录视频用英语解说制作步骤，分享自己的劳动成果，让学生巩固课堂语言点，热爱生活，养成健康的饮食习惯，孝敬父母，更好地体现英语学习的工具性和人文性。2.作业量：从“定量”转向“动态”。“双减”文件中对“作业量”和“作业完成时间”有明确的规定。从量的角度来说，控制在30分钟以内的英语作业量是可行的。但从质的角度来说，仅用30分钟来判断作业量显然是不全面的，每日教学内容难易程度、学生个体情况均有差异，因此，教师要关注作业量的适宜性，调整作业量，辩证看待作业量的动态变化。“双减”要扭转的是作业量多效低的问题，减少机械无效的练习，而不是没有作业。教学目标的实现情况、教学内容的难易程度、学生的个体差异、其他学科的作业量，都是作业量的影响因素。在课堂上，对于比较容易的知识点，且学生达到了预设的学习目标，教师可酌情少布置作业。而对于较难的知识点，可增加作业量，确保学生掌握所学知识。对于学优生，可多设计拓展类作业，充分培养思维能力，对于学困生，可适当降低要求，完成基础性作业，不丧失英语学习的积极性即可。此外，作业量的适度不仅要在源头作业设计上下功夫，更要注重作业管理，学校要从管理层面，依据相关作业制度和政策法规，加强督促，确保作业量适中，达到以“查”促“改”的目的。3.作业内容：从“关注书本”到“贴近生活”。新课标强调社会情境性，教师要尽量选择生活化的作业内容。学生真实的生活体验能够加深认识，促进多元智能均衡发展，提高核心素养。例如，在学习月份和数字类的英语单词时，可让学生搜集常见的急救电话、传统节日的日期、家人电话号码和生日等，在真实语境中，促进学生语言智能的发展，提高文化自信，建立和谐的亲子关系。在作业资源的开发上，教师要认真筛选，以作业目的为导向，关注学生自身的生活经验和兴趣爱好，依据学生实情，定位学习目标，整合作业资源，多维度、多层次地制订基础性作业、发展性作业以及探究性作业，从而丰富作业内容。4.作业形式：从“单一”转向“多元”。当前书面形式的英语作业占多数，这种严峻的形势呼吁多元化的作业，书面作业与非书面作业应相互补充，促进学生全面发展。多元的作业形式可分为预习感知类、复习拓展类和创新实践类，充分兼顾各种形式的作业。预习感知类作业以书本为载体，通过写、读等形式来提前完成，培养学生自学能力，预测单元话题，做好学习预设。复习拓展类作业进一步巩固重难点，引导学生在情境中模仿跟读，通过图片和句子结构的支架帮助学生输出句子，增强语音意识及语法知识点的顿悟，让知识活起来[4]。创新实践类作业，结合已有语篇情境，转化题型，挖空练习让学生变身考官，互考互批，续编对话，照顾各层次学生，体现合作探究，开拓学生动手、动脑能力。另外，作业完成的主体也可以多元化，学生个人独立完成或者小组合作完成。建构主义学习理论认为学习者并不是孤立的，而是与“他人”相互联系的，小组合作型作业就体现了这一点。例如，学习完饮食单元后，可以小组合作完成“舌尖上的兰州”主题海报；在学习完一般将来时之后，小组合作完成英文版包括交通、食宿、景点等信息的假期攻略。作业设计在整体上按照单元内容的走向和学生的学习进度呈现由易到难的变化，通过作业设计，实现辅助学科素养有效落实的目的。5.作业难度：从“一刀切”到“分层次”。作业难度因人而异。当前作业设计难度针对性不强，“一刀切”“齐步走”现象普遍存在。学生之间存在差异，教师应承认差异、尊重差异。此外，初中生自尊心强、自我意识增强，这就要求教师深入了解学生，对学生分层，分层设计作业就是让每个学生在自己的能力范围内获得最大进步，体验满足感和成就感。一方面，可对作业内容按难度等级分层，让学生自主选择。例如，在七年级学习了球类名词之后，作业可分层设计为头脑风暴球类名词，用目标句型搭支架描述拥有的球类收藏，以及介绍卡塔尔世界杯上喜欢的明星，兼顾优等生、中等生和学困生。另一方面，可设计套餐式的可选作业，例如，在学习了购物话题的单元后，作业可设计为：①思维导图归纳服装店服饰的词汇；②