《幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的现状及培养策略》3900字（论文）

目录TOC\o"1-2"\h\u17524幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的现状及培养策略 11779关键词：大班幼儿，学习品质，幼小衔接 113661一、幼小衔接过程中大班幼儿学习品质培养的现状 24636二、幼小衔接过程中大班幼儿学习品质培养存在的问题 29946（一）常规学习品质培养存在问题 232478（二）好问善思习惯培养存在问题 211918（三）交流合作习惯培养存在问题 318680三、幼小衔接过程中大班幼儿学习品质培养的对策 319258（一）教师方面 39764（二）家长方面 411716（三）幼儿园方面 421883五、结论 519332参考文献 5摘要：伟大的思想家孔子曰：“少成若天性，习惯成自然。”良好学习品质的培养对人的发展至关重要，大班幼儿面临着幼升小的压力，然而，幼儿园的学习情况与小学完全不同，有必要增加大班幼儿良好学习的质量，以便更好地适应小学的学习环境。然而，当前我国很多幼儿园在从小学转入小学时，并不注重大班幼儿学习品质的发展，在培养过程中或多或少存在问题，这些问题需要进行进一步研究。本文将采用文献资料法、规范分析法等，对大班幼儿在幼小衔接过程中良好学习品质的培养现状进行分析，找出存在的问题，并结合当前的实际，从教师、家长、幼儿园以及家园合作四方面提出了几点针对性的改善对策。关键词：大班幼儿，学习品质，幼小衔接心理学和教育学研究表明，幼儿时期，尤其是学前阶段，是良好习惯形成的关键时期，而当坏习惯形成后，就很难再纠正。可见，在幼儿时期，就加强良好学习品质的培养，对幼儿来说，是一项终身受益的事情。研究表明，一流教师普遍认为学习技能、同伴交往和自我照顾是当今幼儿园教育的薄弱环节。正是这种幼儿教育的中断，让幼儿在从幼儿园转到小学时感到不适。究其原因，很多问题往往不是因为幼儿的知识水平和能力不足，而是在幼儿时期缺乏良好的学习品质。基于此，一方面，分析研究哪些学习品质有助于大班幼儿在进入小学时更好地适应小学的学习节奏；另一方面，分析大班幼儿在幼小衔接当中是通过何种方式培养学习品质；最后，分析大班幼儿在幼小衔接过程中学习品质存在某一方面不足或不平衡，作为习惯性教育的理论依据。文章在分析和研究幼儿年龄过渡的背景以及在这一过程中出现的问题。并在此基础上，更进⼀步挖掘如何培养幼⼉良好学习品质的现实问题，并提出相应的优化建议。一、幼小衔接过程中大班幼儿学习品质培养的现状相比小班和中班的幼儿来说，大班幼儿渴望提问和学习，抽象思维能力初具规模，因此有强烈的好奇心、强烈的表达欲、活泼的思维、强烈的求知欲，非常适合良好习惯的培养，尤其是学习品质。再加上大班时期是幼儿园到小学之间的一个转折期，在幼小衔接的背景下，很多教师都开始重视幼儿学习品质的培养，以便帮助他们今后顺利开始小学生活。在培养大班幼儿良好学习品质方面，幼儿教师可谓是无所不用其极，但受到多种因素的影响，教师在培养的过程中依然收效甚微，它没有改善幼儿的好奇心、交流和合作习惯、学习品质等习惯[2]。二、幼小衔接过程中大班幼儿学习品质培养存在的问题（一）常规学习品质培养存在问题传统学习在培养素质方面存在的问题主要体现在：首先，幼儿不能正确使用学习工具。幼儿拿笔的姿势不正确，手握的位置很低，或者直接抓笔，容易引起手指变形。部分幼儿喜欢把所有的东西都拿出来，比如书、纸、笔、剪刀、胶水棒等都散落在桌子上，显得非常凌乱不说，而且容易遗忘东西。二是注意力集中，部分不能集中精力来听老师讲话。这主要是因为幼儿年纪尚小，缺乏自制力，注意力不容易集中所致，经常有意或无意注意地东张西望，或者和同伴聊天，玩自己的游戏，环顾四周等。有时，当老师完成一项任务时，他们很难集中注意力，不知道该做什么，反应也很慢。第三是做事不够细心，经常“扔西瓜捡芝麻”。大规模的教学作业有时过于复杂，比如工艺美术，要做的事情很多，大班幼儿不仅需要绘画、着色、剪切、粘贴等，这就使其很难画出一个具体的东西，一找东西就发现东西不见了，很难继续下去。（二）好问善思习惯培养存在问题幼儿害怕老师教新技能、新知识“这个怎么剪，太难了”，“这个怎么画，我不会”。只要有一点小麻烦，就轻易放弃。其次，他们不想举手发言，声音很低。我注意到很多幼儿不愿意在课堂上举手回答问题。他们对老师的提问置之不理，不愿意说话，好像和他没有任何关系。就算好不容易回答了一次问题，但是声音很小，大多数幼儿都听不到，然而和朋友玩游戏的时候声音却很大[3]。（三）交流合作习惯培养存在问题培养沟通合作习惯遇到的问题主要体现在以下几个方面：一是幼儿不敢表现。幼儿过于胆怯，不敢在集体中表现自己，当教师点自己发言时，就会显得畏缩，胆小，不知所措，也不知道如何与其他幼儿沟通，这可能与现在大多数都是独生子女有关，大部分幼儿在大部分时间内都是自己玩耍，很少与其他小朋友接触，从而开始不会社交。二是缺乏合作意识。由于独生子女数量众多，很多幼儿在家都是家里的小皇帝小公主，从而受到父母以及其他长辈的溺爱，于是养成了以自我为中心的坏习惯，久而久之，也不会与家人以外的人沟通和协调，从而丧失了与他人合作的能力。他们觉得他们必须按照他们说的去做，没有谈判的余地，这会导致合作意识的缺乏。三、幼小衔接过程中大班幼儿学习品质培养的对策（一）教师方面1、利用与游戏激发幼儿的学习兴趣大班幼儿好学好动，好奇心强，老师要充分利用这些特点，增加幼儿的学习兴趣。在“有趣的对称”任务中，教师可以为幼儿准备几种不同颜色和大小的风筝、蝴蝶、窗花、脸谱等，帮助幼儿理解对称的性质。然后让幼儿们找出生活中有哪些东西是对称的，找出自然界中有哪些昆虫是对称的，并讨论对称的舒适性和好处。带着这些问题，我引导幼儿自己寻找答案。幼儿们通过问父母和看书来寻求答案。另外，教师要关注幼儿的提问，重视和鼓励幼儿的提问并积极回答，保护和尊重幼儿的求知欲和好奇心。2、为幼儿制定培养计划性的训练活动为了达到大规模幼儿快速成长和学习的关键时刻，教师应该了解幼儿与幼儿之间的这一重要接触点，并为幼儿安排专门的训练和有计划的教育活动。注意教育过程的一个方面，通过反复练习加强良好的学习品质。另一方面，学习品质差需要纠正。大班的幼儿已经具备了明辨是非的能力，但是作为幼儿他们的心智还没有成年人发育的那么完善。这就是为什么我们必须始终监督和帮助他们纠正已经形成的学习品质差的问题。（二）家长方面1、通过学习目的引导幼儿大班幼儿的学习品质应以长期学习目标为指导，使得幼儿能够了解学习品质的重要性，有针对性地引导幼儿的学习行为。要实现幼儿长远发展的目标，首先，家长应着眼于当前，强化自己的培养目标，通过日常学习行为培养逐步养成良好的学习品质。例如，帮助幼儿完成老师的每一项任务。只有以目标为导向，幼儿才能学会对自己负责，自觉完成任务，幼儿良好学习品质也就会得到更好得养成，进一步实现父母的期望。2、树立终身教育观念，贯串学习习惯培养随着时代的变迁，终身教育的观念逐渐深入人心，教育不仅仅被定义为学校教育，终身教育指向人一生中受到培养的总和，教育活动伴随着人一生的发展，生命不息，教育不止。幼儿活泼好动，天性爱玩，自控能力差，注意力不够集中。因此，良好的学习品质的培养应以程序训练为重点。当幼儿早上起床或晚上复习功课时，家长应引导幼儿们一起决定学习过程，让幼儿们懂得先做什么，后做什么，每个学习任务都要按照既定的程序进行。在程序训练过程中，家长应引导幼儿集中精力学习，在休息和娱乐的同时，养成良好的行为习惯。帮助幼儿建立起衔接的学习习惯是十分必要的，良好的学习习惯应通过日常活动中的反复演习使幼儿铭记于心，在实践中身体力行，并及时纠正幼儿出现的不良学习习惯，尽可能减少不良学习习惯对幼儿发展的影响。（三）幼儿园方面1、加强幼儿常规的养成学习品质是由促进幼儿学习的行为和动机两部分组成，他是一个完成的系统。此次研究将从学习品质的五个方面分析:过程表现、策略使用、学习动机、常规行为、自我控制。然而，研究发现，大多数幼儿园重视对幼儿常规行为的教育，但在策略使用、学习动机、自我控制、过程表现四个维度上，不同幼儿园之间仍存在较大差异，尤其是在一些农村地区。中国幼儿园和城市幼儿园的发展差距较大，不同的幼儿园在学习品质上要注重教育的完整性，做到不顾此失彼，促进幼儿的全面发展。2、保持学习品质养成的连续性素质教育在幼儿学习中的发展是一个持续的过程，而在从幼儿园到小学的过渡中，素质教育却被极度忽视。为此，在幼小衔接过程中，应保持幼儿园到小学学习品质培养的连续性，有效地将教育态度、教育方法、学习品质、教育观念结合起来。确保幼儿在校期间养成良好的学习品质。在幼儿园阶段，为了尽快适应小学的生活，需要良好的课堂表现、学习策略、日常行为、自我监督的使用和幼儿时期的学习动机；在小学一年级，教师负责入学适应的解决问题。五、结论总之，良好的学习品质对幼儿的终身发展有积极的作用，培养大班幼儿做事专注、投入、独立思考问题、大胆发问等良好习惯，是很多教师和家长非常重视。通过调查发现，目前大班阶段在实施幼小衔接的教育活动过程中，幼儿的学习品质培养还存在一定的问题，比如常规学习品质、好问善思习惯、交流合作习惯等都没有更好地养成，这主要是教师、幼儿自身、幼儿园以及家庭和社会等多种因素造成的。因此提出了相应的改善对策，希望可以帮助教师和家长提供这方面的参考指导作用。参考文献[1]尹俊峰.基于幼小衔接的幼儿学习品质培养研究[J].天天爱科学(教学研究),2022(08):179-181.[2]栾德青.聚焦学习品质助力幼小衔接[J].山东教育,2022(24):26-27.[3]程春彦,张月.