《信息技术促进小学科学实验的策略探析》3100字

信息技术促进小学科学实验的策略探析目录TOC\o"1-2"\h\u14609信息技术促进小学科学实验的策略探析 113274关键词：小学科学；实验教学；创新策略 116312一、当前小学科学课堂中实验教学存在问题探究 111297（一）教师作用不明显，实验教学形式化 226827（二）学生参与性较低，实验制约性较大 222349二、促进小学科学实验的创新策略探究 224499（一）巧用信息化教学，提高实验教学效率 318032（二）提高教师的干预，引导学生开展实验 324413（三）建立实验的目标，促进教学环环相扣 31623三、总结 428818参考文献 4摘要：在社会经济不断发展的背景下，如何对学生创新实践能力进行培养，已经成为一个值得重视的课题。在传统实验课堂教学中，学生比较被动地接受知识，而新课标中则需要学生作为学习的主体，小学阶段正是学生学习习惯养成的关键时期，因此在科学课堂教学中，利用信息技术可以促使学生更好地进行科学探究。关键词：小学科学；实验教学；创新策略教育部颁布新课改文件指出，要改变课程实施强调接受学习的现状，培养学生处理信息获取知识解决问题的能力。小学科学课程是综合性基础课程，课程理念是倡导学习方式多样化。学生课堂参与是影响科学课程教学效果的重要因素，学生参与课堂教学可以使学生逐渐转变为主动学习知识。科学实验是小学科学教学中的重要部分，是帮助学生获取科学知识的重要手段。教师要充分准备好课前工作，教会学生进行科学实验的方法，利用信息化技术使课堂更加生动有趣。目前小学科学实验教学中在实验目的性，合作实效性等方面存在一些问题，需要教师优化教学方法，引导学生积极主动参与，提升科学实验教学效果。一、当前小学科学课堂中实验教学存在问题探究课堂是学生学习的主阵地，传统课堂教学过分强调教学工具性价值，学生很少有机会参与教学活动。随着教育观念转变，教育界更加关注学生的课堂参与，保证课堂教学的有效性。目前小学科学实验教学大力贯彻生本教育，积极采用新的教学方法，学生可以根据兴趣选择多样课程。由于多种原因科学实验教学存在学生被动形式部分非合作性参与等问题。（一）教师作用不明显，实验教学形式化当前小学科学实验教学中学生参与存在排斥教师作用，参与程式化形式化等问题。课堂中教师对学生参与教学理解为学生主导，学生在课堂教学中占比增强，忽视教师主导作用的发挥，小学科学实验教学中学生参与存在程式化，教学现实丰富多变形等决定学生参与具有较高弹性，将学生参与固定模式化会扼杀学生参与活力。师生对参与缺乏高度积极性，导致课堂参与沦为表演展示，无益于教学质量效果的提高。例如在教科版小学科学五年级上册《种子发芽实验》这门课的教学中，部分教师缺乏一定的认识，其教学过程只会按部就班地照搬书本上的展示，而忽略学生讨论种子发芽条件等，其实验的实施也不会让学生完全自主地动手，因此其教学模式过于单一，让学生对实验教学失去了兴趣。因此，我们要充分认识到学生参与课堂的意义，让学生自愿参与教学过程。（二）学生参与性较低，实验制约性较大小学生在科学实验课堂参与受到多方面因素制约，主要包括学生与教师方面原因，影响学生课堂参与障碍包括教师教育观念与教学制度等。传统学生观认为学生学习需要教师灌输被动接受，忽视学生成长中的主动性。传统教师观强调教师是知识的传授者，大多数教师喜欢听话的学生，习惯用统一方法要求学生，导致学生个性受到压抑。教育发展中形成系列满足特定历史条件的制度，由于历史思维排斥新课改的反思，传统班级授课制与考试教学评价制度制约学生课堂参与。教师对课堂主导主体认识误区，对教师角色权威化理解等影响学生课堂参与深度。例如在《种子发芽实验》中，学生应当作为主题去进行种子发芽实验，利用好绿豆种子进行实验，并组织好实验小组，对两组不同实验的数据进行记录，学生也可以通过观察绿豆芽的生长来品悟到种子发芽的过程，但在具体的教学实施中，教师往往不会给予学生足够的时间、物料去准备这场实验，因此也给学生的实验带来了一定的制约，不利于他们实践能力的成长。二、促进小学科学实验的创新策略探究目前小学科学实验教学存在实验开放性与方式科学性矛盾，课外探究主动性不足等问题。教学策略是教学中为达到教学目标采取的系列教学行为，小学科学实验教学需要研究引导学生参与的教学策略，要更新传统教学观念，需要利用信息技术从课堂教学过程采取有效措施促进学生参与。（一）巧用信息化教学，提高实验教学效率小学实验课堂教学促进学生参与要适当应用信息化辅助教学，重视知识与生活的联系。新课标倡导小学实验教学重视学生主体地位，教师要提高对学生参与性的重视度，激发学生的探究欲，如在讲述种子发芽知识时，可以提问引导学生思考种子发芽的具体过程，在教师指导下学生通过设计实验计划操作，主动动手观察论证检查自己的观点，有利于提高学生的综合能力。通过表扬可以实现对学生的正强化教育，学生实验中要进行赏识性评价，需要教师注意赏识的适度性。随着现代科技的发展，信息化应用在实验教学中发挥重要作用。科学实验教学中可以使用投影仪辅助工具，使用投影仪辅助教学可以取得更好的展示效果。操作过程复杂的实验，可以借助电脑动画演示实验过程，使学生加深对实验过程的印象。在《种子发芽实验》一课中，对于实施了实验的教学，老师可以通过信息化进行全过程展示，并透过信息化技术向学生们传授实际实验中的一些疏漏，通过实践、反思两种教学，学生对种子发芽实验也会印象深刻；而对于一些条件较弱、不满足实验的课堂，教师便可以利用信息化技术向学生展示种子发芽实验的具体过程，采用动画的形式，也能够吸引学生的注意。（二）提高教师的干预，引导学生开展实验学生合作探究学习中需要教师适时干预，如在《种子发芽实验》的实验教学中，学生在小组合作学习中探究绿豆种子发芽的条件时，发现实验组和对照组得到的数据不同。教师可以引导利用信息技术来展示绿豆种子的变化，引出种子发芽的必备条件这一核心知识点。生本教育强调要抓住学生生命活动相联系的事物，教师干预需要在学生遇到困难难以解决时适度指导，根据学生出现问题情境进行适当干预，有效保证学生探究学习效果。（三）建立实验的目标，促进教学环环相扣小学科学实验课堂引导学生参与需要在准备环节吸纳学生共同备课，优化课堂提问。教师要花费时间用于课堂教学准备工作，传统课堂教学中学生未参与备课，倡导学生参与课堂需要让学生参与备课环节，指导学生充分预习课堂学习内容。学习目标是学习活动的出发点，传统教学重点放在教学达成目标，教师在教学准备时要与学生讨论课堂达成目标，确定学习目标给予学生充分参与空间。学生可以通过讨论式、自主式等多种方式参与备课。科学实验教学促进学生参与需要教师利用信息技术精心设计教学情境。情境教学理念是以情境吸引学生进入课堂学习，课堂前20分钟为教学黄金时段，课堂教学前5分钟是思想安顿期，要求教师实现高效导入，教师要通过信息技术建立生动的生活环境拉近学生与科学生活的距离。课堂教学中参与情境创设可以引发学生主体参与，教师依据教学内容创造情境可以调动学生参与积极性。三、总结小学科学教学中利用信息技术进行实验活动可以提高学生的学习效率。学生参与是保证科学课堂教学有效性的基础，目前小学科学实验教学中学生参与不够深入，影响学生科学素养的培养。新课改倡导学生学习主体地位，要采取创新策略调动学生学习积极性。新课标下，教师要培养学生主动参与课堂教学意识，通过信息化教学方法激发学生的学习兴趣。研究通过课堂教学创新有效促进学生参与，培养学生的科学核心素养，为小学科学实践教学提供参考。参考文献[1]朱阿娜.小学科学教材的意义创生式理解[J].教学与管理,2020