教科版科学五年级下册教案

12本单元从物体的沉浮现象开始,探寻物体沉浮的规律成适合小学生年龄特点的有关沉浮现象的本质解释。上浮，另一些物体下沉，实际上涉及了许多变量。这密度，归根结底，物体在液体中的沉浮与它排开的液体的重量有关。本课是本单元的第一本课通过第一个活动让学生确定实验操作规范以活动观察更多物体在水中的沉浮，结合自己的活动三研究观察同一种材料构成的物体在水中的重量和体积，沉浮状态是不改变的。通过实有着许多似懂非懂的问题，如何在学生已有经验的基础面对的问题。本节课从确定沉浮的标准开始，再经历猜沉，有些猜想基于物体材料，有的基于对熟悉物体先前和体积大小。因此，教材特地安排了研究同一种材料3），？（2.同样一个物体放入水中却有不同的结果标准，我们需要拿着物体在水中间再放手，放手后物4.为了方便研究，我们需要统一标准，我们规定只要物体不沉45.实验提示：轻拿轻放，一人操作，一人记录，其它观察，用“↓”表示沉；用“↑”材料、是否空心等，那么你们觉得同一种材料构成的物浮还是沉？你们是不是也这样认为呢？那么谁的想法是中是浮还是沉？萝卜是不是也是这样？一枚是沉的吗？一块木块在水中是浮的，用少量5浮的，用少量透明胶把两块木块粘在一起，放入水物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮是有一定的标这和我们原先的想法是不相符的，那么物体的沉A.浮B.沉C.一半A.把两枚回形针串在一起B.把十枚回形针串6《沉浮与什么因素有关》是《沉和浮》单元中第已经了解到同种材料的物体的沉浮与其重量、体积大小呢，这是学生经过学习之后自然而然产生的疑问，本节科学学习的目标，又是科学学习的主要方式”。在本课体，充分解放学生的大脑和手脚，为学生准备了充足的教积极地参与到科学探究中来，品味科学探究的乐趣，体研究；三、潜水艇的研究；四、制作浮沉子。主要的教环节，利用对比实验的方法，探究不同材料的物体的沉个环节，探究如何改变“潜水艇”的沉浮状态的实验，整个物体的重量可以改变其沉浮状态。学习完这节课之对于学生来说，沉和浮的现象并不陌生，他们知道很多物体为什么会有沉有浮呢，究其原因他们并不了解，所72.不同材料构成的物体，如果体积相同，难点：对比“同种材料构成物体的沉浮与自身[出示ppt图片：苹果、小石头、萝卜、泡沫、木块、回形针、2.学生观察按体积大小顺序排列七种物体84.当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的单两张。]？（9两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大2.潜水艇既能在水面航行，又能在水下航？（A.小石头、泡沫块B.回形针、橡皮C.蜡烛A.下沉B.上浮C.不确定通过前面的学习，学生已经知道了在体积不变的情在水中的沉浮状态。本节课将用学生熟悉的橡皮泥作为研究材并探索其中的原因，从而帮助学生理解钢铁制造的轮船为什三个部分:第一部分：观察实心橡皮泥的沉浮。学生用同一块入水中都会沉入水底。不同形状的橡皮泥，重量没有变，但学生来说这有一定的难度，需要借助工具测出体积数据。再第二部分：让橡皮泥浮在水面上。学生通过做出尽上，思考它们的共同之处？再次引发学生思考橡皮第三部分：测量橡皮泥排开的水量。学生通过测量沉和浮的状态下各自排开的水量，发现：沉的排开的水解钢铁造的轮船能够浮在水面上，是因为把钢铁做成轮船通过前面的学习，学生知道物体在水中的沉浮状态是可？（？（提问：改变橡皮泥形状，橡皮泥的重量有没有）（浮A．多些B．少些C．不变《造一艘小船》是五年级下册《沉和浮》单元的用工程设计思维进行教学。本课有五个部分，分别是“物多”、“设计制造其他的船”、“办个船的模型展览中可以通过回忆船的发展史，引入“橡皮泥小船制作赛船，研究相同重量下，怎样增加船排开的水量，从而达活中的废弃物品造船。课后制作自己的个性小船，再举价小船。本课希望学生能够按照设计的计划进行有目的为什么能浮在水面上，也知道了船排开的水量输和交流也大大增加。可以说，船与我们的生活紧密相关。2.播放课件“船的发展史”并进行介绍：1231234567892.学生反馈交流自己的经验和想法。（预4.教师小结：相同重量的橡皮泥，浸入水中的体积越大A.越大B.越小C.不变通过感受活动后，教科书给出了浮力的描述性定义的浮力等于它受到的重力。后两个观察活动是建立在动是第二个活动思维上的递进。通过两个观察活动，本课主要是学习用实验探究浮在水面的物体、法；分析影响浮力大小的因素，为下一课探究下沉物整的概念：物体在水中受到的浮力大小，与物体浸入力，从上几节课的实验中，感受到水对物体有浮力。第构成物体的材料、重量、体积大小、形状等对沉浮的影感受到浮力的存在。本课开始，学生将把注意力放在浮个物体放入水中时，它就受到了水对它向上的推力，即力。如果向上的浮力大于向下的重力，物体将上浮。学行解释完全浸入水中的泡沫塑料块松手后上浮，说明已重点：上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们），），2.感受活动。分组观察木块、泡沫塑料块用细线，记录表。]小部分浸入水中小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中（共用），细线，记录表。]当一松手时，少了手向下的压力，这时浮力又大于重力A.受到的浮力一样大B.重的受到浮力大C.轻的受到浮力大到水的浮力吗?”这个问题并知道如何测量；二是测量下沉的物第一个活动是让自己设计实验验证“下沉的物体受到水的测量，因为科学探究讲求的是有事实、有依据。这个活动是在第二个活动是测量下沉的物体受到的浮力大小,分别是的容器，量筒就是一个不错的选择。这个活动既有第三个活动，是在基于第一和二个活动对实验的理方法来表述解释，可以更加清晰地展示学生的思维和浮力，却没有把握。即使有些学生会有一些生活经识也不知道如何解释这个现象。借助示意图进行？（方法二：先把杠杆尺两端各挂一个钩码保持平衡升量筒、一杯清水。]2.派代表作集体交流，解决问题：下沉的A.沉B.浮C.无法确定浮力＞重力上浮A.没有B.有C.无法确定A.木球B.铁球通过本单元第二课《沉浮与什么因素有关》的学习物体本身之间的关系。本课将展开对另一个变量的研究研究不同浓度的液体，对马铃薯沉浮的影响。通过调制使学生看到只有在液体中溶解足够多的物质时,马铃薯才能浮通过前面的学习，学生已经知道物体在水中的沉浮相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；在易沉，体积大的物体容易浮。但是学生对沉浮的关注，重点：学生通过实验认识到液体的性质可以改变？（物体，在体积相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物提问：把同一个马铃薯放入两杯不同的液体？（②如何取、放马铃薯?(预设：用一次性筷子夹)③什么时候调制结束?(预设：等马铃薯浮起来实验就结束)2.出示实验记录单。介绍：在实验的过程温馨提示:①食盐一平勺一平勺的加,等第一勺完全溶解了，放入马铃？（？（？（提问：为什么加入清水后马铃薯会下沉预设：？（A.加白糖B.加食盐C.A.纯净水B.浓糖水C.通过前面七课的学习，学生已明确同种材料构成的态不会改变；不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物小的物体容易沉；物体在水中都受到浮力的作用，物体浸入越大。但是，学生只是知其然，而不知其所以。往往在解决同体积清水、浓盐水、马铃薯轻重比较：()()？（4.小结：比同体积的液体重的物体下沉，？（A.一定是浮的B.一定是沉的C.无法判断A.木块比同体积的水重B.木块比同体积的水轻C.木块和同体积的水《热起来了》是教科版五年级下册《热》单元的本课分为两个主要部分。第一部分：怎样给身体手互相搓一搓会热这一生活经验切入，让学生关注身边法使我们的身体热起来？”让学生回忆生活中能使身体怎么使我们的身体热起来的？”最后引出本课的研究问题：第二部分：衣服能给身体增加热量吗？教材要求学验证，最终对“多穿衣服让我们身体热起来”进行科学合理经历“问题—猜测—实验验证—思维论证”这样一个相对完在教学实践中，仅用毛衣包住温度计，会出现温度计温的生活经验。晒太阳、烤火、取暖器取暖、吃热的食来，运动则是加快血液循环让身体热起来，而对于多并不真正清楚，这正是本节课要弄清的科学概念。五年能够自主设计一些简单的对比实验，所以本课在引2．添加衣服会使人体感觉到热，但并不是重点：通过自主设计实验，验证衣服能不能自己了热。还有哪些方法可以让自己热起来呢？这些方法是怎么让我们？（4.小结：运动使血液循环加快让我们身体热起来，烤火？（4.小结：多穿衣服虽然不能给我们增加热量，但起到了2.如果在炎热的夏天用保温杯装冰块，你觉得冰块会发生什么变化呢出示PPT7)烤火喝热水生在课堂上经历一次给冷水加热的观察实验。本课的教袋里的冷水加热，观察现象，然后再把加热后的热水放象的质疑中，引出下一个教学活动。第二部分，研究水生研究水在加热后质量和体积分别怎样变化，通过实验沉浮的相关知识，知道物体增加热量会热起来，继而学浮的原因。但教材给塑料袋里的冷水加热实验，有两个积变大，二是塑料袋本身是浮的。这对五年级的学生来实验设计进行修改，只让一个量起作用，降低学生的思技能较弱，也会影响本课内容完成的速度，根据我们的水、试管（课前装满水，用气球皮和橡皮筋封口）、镊子、？（提问：如果用试管盖盖住，把热水试管平放到冷冷水受热后A.两者一样重B.常温水重C.热水重《液体的热胀冷缩》是教科版五年级下册《热》来观察水的体积变化，让学生思考并改进实验装置，进积变化，引出“热胀冷缩”的概念。之后，教材呈现了三，让学生利用改进后的装置来研究其它液体的热胀冷以饮料瓶或啤酒瓶不装满的现象，引发学生思考，让学经历了前一课的学习，学生已经观察到了水受水的热胀冷缩性质，但由于气球皮膨胀和收缩的冷缩现象。另外在生活中，对于饮料瓶和啤酒瓶中）（3.出示本课的研究对象——水，思考：还可以观察的现象：观察的现象：观察的现象：观察的现象：A.下降一点B.上升一点C.不变体热胀冷缩之后，开始关注并研究空气的热胀冷缩现象一：研究空气的热胀冷缩。教材从液体的热胀冷缩的知识出发的探究问题，启发、引导学生开动脑筋自己想出办法来观察材合理选择搭配，然后分别放进热水、常温水、冰水，静置冷缩，两者进行比较找到不同之处。活动二：解释空气的热在经过本单元前面三课的学习后，学生们已经对固体和认识。因此对于探究空气的热胀冷缩现象还是具有一定基础熟悉的空气为例，感知空气的热胀冷缩。同时与水的热胀冷），？（？（运动有关：当物体吸热升温以后，微粒之间的距离增大空气{受冷体积缩小A．固体B．液体C．气体A．给篮球充气B．热气球升空究问题：“固体是否也热胀冷缩呢？”。教材设计的观察研究热胀冷缩。铜球是个球体，加热后会在各个方向上都产生膨胀测铜球加热后的变化，有利于让学生认识到物体的膨胀是各个钢条加热前后的长度变化。在观察铜球热胀冷缩现象后，让学通过以上两个观察活动，让学生思考“金属都热胀冷缩吗合“液体的热胀冷缩”这课的思考和讨论，意识到仅仅科学的。同时，更希望学生能关注其他更多金属物体、金属的热胀冷缩现象，学生同样会对这个问题感兴趣。教材中“观察铜球的热胀冷缩”这一活动效果比较明显，对于五年级的孩子来说，理方向上都会产生热胀冷缩现象”还是会有一些小难度热胀冷缩现象并不会有多少留意，我们要引导学生关发，将所学知识运用到生活实践中去。随着我们课堂带面，误认为“金属都具有热胀冷缩的性质”，所以A.水B.空气A.铜、铝B.铁、铅C的这一端慢慢热起来初步感受到热水中的热会沿着金属条向和基于生活经验理解，为丰富学生感性经验，提升认识，教火柴，在铜丝的一端用酒精灯火焰加热，观察火柴掉落的顺分别在圆片中心和边缘加热，观察蜡融化的方向，灯给金属物体加热，他们已感觉到了在加热过程中，金属物体会快速钢条很快就变得烫手，不可触摸。对于铜球、金属条会变热，为酒精灯火焰的热传给了它们。那么，钢条在酒精灯上加热时在金属条的一端加热，另一端是否会热起来，学生们有勺的勺部浸在热水中，勺柄露在外面，过一会儿，勺汤时，如果把金属勺子勺部浸在汤锅中，一会儿勺柄就是热汤的能量传递到了勺子的勺部，然后又从勺部靠传导。这一课，学生将在教师指导下，通过实验观而让学生尝试着自主设计实验，观察热在金属片中的2.在观察、记录、研讨、整理中，经历从？（2.学生交流热传递的发现。(适时出示PPT7、GCDADBE本课为教育科学出版社小学科学五年级下册第分。第一部分:塑料勺、木勺、钢勺的导热比赛），钢丝、铝丝的导热比较。比较三种金属丝的导热性能的活动，导热性最好，哪个最差，重要的是让学生们各自选择用不同的元，学生将继续观察探究物质在热量变化过程中产通过前一课对热传导的深入观察研究，学生们已经温度较低的部分。那么不同材料的物体放在相同的热源中，它们导热速度相同吗?哪个快，哪个慢?通过设计研究导热比赛的活动，学生将学习区分热的良导体与不良导体，进而理解不同导热性能的物体有着不同的用途。生活中我们要根据需要选择不同导热性能的材料。本课的“三种金属传热比赛”的实验设计，完全建立在前一课《热是怎样传递的》实验设计的基础之上，对于实验中蜡环和凡士林的运用，学生会借鉴已有经验，把原来是单一的观察，设计），？（？（热的，按传热能力从小到大排2．往大小、形状、颜色、厚薄相同的塑料水相同的距离将用粘上，用《设计制作一个保温杯》是教科版五年级下册《相同、形状相同、厚薄相同、材料不同的杯中，观察哪导体——金属吸热快，散热也快；而热的不良导体——个保温杯，让学生根据已掌握的知识和生活经验及对各作保温杯该选用什么材料比较合适，是热的良导体还是哪种材料更好。第三，按要求选择材料设计制作一个保通过前几课对热传导的深人观察研究，学生们已经温度较低的部分；认识了热在固体中的传递特点，并比较研能。本课所设计的活动其实是对热的良导体与不良导体的解无!!A.木杯B.塑料杯C.不锈钢杯A.水温一下子就变凉了B.水温下降时是先快A.保持水温不变B.减缓水温下降本单元《时间的测量》要让学生使用一些测量时第一部分聚焦，通过提出“不看手表，知道现在几研究的内容--时间。联系生活经验，对生活中的某一时刻第二部分探索，学生利用各种方法，充分体验与感分钟原来这么“长”，对一分钟有了更加直观的认识，也为学生描述“10分钟有第三部分探索与研讨，在前两个活动的基础上，学第四部分拓展，启发学生思考，并鼓励学生通过查对于学生来说“时间”是熟悉的，他们每时每刻都在时间的学习内容，学生在道德与法治课、数学课中都有所接触类似的体验及思想教育内容。但是对于“时间”又是很陌生③低头、闭眼听指令，认为一分钟到了，马上抬头看课件6.提问：对时间不同的感受会不会影响我们？（2.课外任务布置：我们现在能用手表或者用哪些方法来计时的？请同学们利用课余时间继续A.1B.2C.3A.白天快，晚上慢B.白天和晚上一样快C.白天慢，晚上快在第一课，学生通过各种方法感受了时间，知道借助可以估计时间。本课是深入研究时间测量的第一课内容涉及到时间测量工具的发展史，在这节课中程，通过观察太阳光影的变化来讨论古人是怎么利用太阳来动是用光影来计时。利用太阳光影子的方向与长短来确定时包括太阳钟计时的原理和实际使用中存在的问题。为了能更在一定时间内长短与方向的有规律变化，对实验现象进行分探究二：认识圭表、日晷，以及中国的十二时辰计时法探究三：了解古人研究时间的历程。了解天、古埃及人生怎么样的变化。第四次观察、记录，验证自己的猜有规律的变化，可以用来帮助我们较准确地计时。思拓展环节：“太阳钟”还要怎么做，才能更为通过第一课的学习，学生对“时间”的概念有了一在生活经验上，学生其实是有各种时间的认识的，年、重点：古人研究时间的历程，感受人类对时间的认识、测量过程.：（这时，在钟面上就会出现小竹棒的影子，将影子与圆利用一年中日影的变化规律制作了圭表（图），？（）：）：（我们可以将自己的模型放在阳光下，每小时（或者半）：A.影子移动是均匀的B.太阳的影子有长短C.它A.23:00——1:00B.11:00——13:00C.5:00——7本课内容有两个部分，第一部分：古代的水钟以帮助学生了解古人是怎么利用流水来计时的滴漏装置，不仅省去了原器材需打孔的麻烦，更方通过前几课的学习，学生对时间的认识有一定的生够用来计时，是因为太阳光影是有规律地运动着的。他们开物必须是有规律运动着的。可是太阳钟只能白天使用，那晚常见的水，学生并不陌生，但对其认识并不全面，在学生潜性的，这一课将组织学生去探索如何用流水来计时,研究古人计时），2.揭示课题：是的，在没有太阳的情况下，古代人计时的方法也有很多,3.学生汇报想研究的问题。成员一：注意和控制水量变化，发出口令“开始……停……”？（我们的解释A.孔径大小B.水位高低C.A.是受水型水钟持以稳定的速度往下流，有了制作水钟的欲望设计一个水钟，并亲自动手制作一个水钟，经做一个“水钟”，主要是通过学生活动，制作一个用水钟来计时，学生检验自制水钟的准确度，在第三节课的探究后，学生基本掌握可以用水来计时，钟的制作，水钟计时准确性的影响因素仍不清晰。本维能力。学生在科学制作中感受学习的乐趣4.经历思考方案——制定计划——实施方案——检验成体验工程设计的基本步骤，知道完成一个科学制作二、探索：设计与制作“水钟”？（（二）做一个“水钟”提问：同学们的想法可真不错，用这些材料，2.提高水钟的计时准确性仍然无法满足人，（A.①和③B.①和④C.②和③D.②本课选自教科版小学科学五年级下册第三单元《究的是太阳钟、水钟等一些简易的计时工具，本课则是观察摆钟的构造，思考摆钟为什么会比其他的计时密切的联系。然后通过测量钟摆每分钟摆动的次数，根据教师提供的材料，学生动手制作一个单摆，在慢，但摆动次数是一样的，这便是单摆的等时性；在研讨中，现不同小组的摆摆动次数是不一样的，是什么引起的？这为下摆钟为什么会比其他计时工具精确呢？这个问题对问去观察摆钟的构造，去研究摆，提高了学生的探究欲。连续摆动时，相同时间间隔内的摆动次数，有不小的与第二个时间段计时开始前需要设置一个缓冲的时间测量作准备。此外，五年级的孩子已经具备一定分析实验数据整体的横向、纵向比较有所缺乏，所以要想2.借助这些工具我们只能知道大概的时间2.过渡：要想知道摆钟为什么能够精确地？（？（2.小结：同一个摆，在相同时间内摆动的摆摆？（A.摆动次数减少B.摆动次数相同本单元前几课介绍了日暑和水钟这两种计时工具始对另一计时工具摆钟的制造原理和设计进行了深入生对摆已有了初步的认识，并在测量摆摆动次数的时的摆得慢。本节课中学生就将对他们发现的问题“第一部分聚焦，通过回顾上一节课“摆在连续时间第二部分探索，通过实验研究影响摆摆动快慢的因第三部分研讨，通过对实验数据分析，从而得出摆上一节内容的学习，学生已了解了摆的构造，并动慢没有影响，对于对比实验，部分学生也能懂得控制变量，但①改变摆绳长短的方法（介绍摆绳上的一倍长，两倍长提问：请依据摆的快慢与摆绳长短的研究计划，A.45B.60C.30长短有关、摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。本节课将进一步探究，通过调整摆锤的重心活动，逐步建构摆的摆动快第一部分聚焦，通过提出对上节课产生的问题（为第二部分探索，共两部分，第一部分：通过两个实验：1的摆的比较；2.研究固定物位置对摆动快慢的影响。学和操作能力。学生已经认识到摆的摆动快慢与摆绳的长短有度。许多学生默认摆绳长度等于摆长。物体的重心对五年念。本课通过一系列活动体验，帮助学生初步感知到物体重？（提问：这两个摆有什么相同和不同预设：相同），动快慢有变化吗?你觉得会怎么变？为什么？（预设：无变提问：通过刚才的实验，你有什么发现？生分组全班交流实验方案，师出示实验要求，生分组实验，记录实验数据在作业本提问：通过刚才的实验，你有什么发现？生分组生分组汇报，倾听小组，对汇报小组发表自己 AB AB？（“时间的测量”这一学习主题让学生在认识和“创造”（制作）各种计时工具的原理和实践过程中，了解人类计时仪器的发展史，感受人类对“时《制作一个一分钟计时器》是学习主题的最后一学习主题有一个回顾和提升。教材教学内容分为两部分通过前几课的学习，学生已经知道了太阳东升西落摆，事物有规律的变化可以帮助我们计时。但是时钟通让学生在任务驱动下，亲身经历一个科学探究过程，通把垂体摆钟的内部结构简化，可以看成这样（出要求：垂体能带动齿轮转动，摆锤和摆锤操纵器能控制齿轮转④齿轮操纵器两端倒钩：可以卡住齿轮，调节好齿轮操纵？（/v?vid=12296991824703622627&pd=bjh&fr=bjhautho钟更精准的光学原子钟。每一个计时器的诞生都不简单，越展的科学技术和制作工艺，在生活中我们不仅要善于观察和A.垂体A.垂体A.机械摆钟B.石英钟C.原子钟《昼夜交替现象》是教科版五年级下册第四单元始课。本课从熟悉的昼夜现象开始研究地球的运动，旨在试着从地球和太阳的相对运动关系入手，来解释昼夜现动，一是提出昼夜交替的假说；二是通过昼夜交替现能动的过程。五年级的学生虽然通过电视或书阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但？（？（4、处于白天的那一半地球也会变黑夜，另一半就处于白？（己做出的假说进行论证，最后发现规律。今天我们也可以用两个圆卡片代表地球和太阳，蓝色的代表地球—发现规律——新的认识，再循环往复。科学的进步没有捷径过程是漫长而又艰辛的：很多科学家为之付出了努力，也有科图示法加以解释。这样的记录方式方便学生记录，也方便教师黑板上的板贴，可以灵活改变，也可以在交流研讨中进行解释。根据学生的假说来进行相对应的模拟实验，用打“√”“×”A.白天B.黑夜C.都有可能A.候鸟迁徙B.树叶变黄C.猫要知道地球产生昼夜交替的真正原因，必须认识心说”认为地球居于宇宙的中心静止不动，书选取了托勒密《天文学大成》的一些观点关本轮、均轮等点，呈现的是地心说的代表地球是一颗普通的行星，发动了宇宙观的革命。教科书本课不仅提供了两种学说，还选择性地提供了两据有一些属于理性的推理，而非来自天文的客观观察。希望通过第一节课的学习，旨在使学生能对一种现象提维能力，同时树立一定程度上的大宇宙观。本节课则是继续为昼夜现象的产生寻找原因。而对于“地心说”和观点比较了解、认同，潜意识中会肯定“日心说”而否的伟大而否定托勒密在人类认识地球及其运动的历史中纯的认同与不认同，并没有去验证其中观点的充分性，系。其中“地心说”与“日心说”当中的观点很多来自有很强的思辨色彩，这些都是学生比较难明白的。因此两个学说的观点，并对提供的证据提出自己的看法，在对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其4.认识到科学的发现可能需要经历漫长、曲折的过程，难点：联系证据，对“地心说”及“日心说”的观点进浑天说：整个天空的恒星都布于一个“天球《人类认识地球及其运动方式的历史》学习单一、阅读资料并思考下列问题。1.阅读教科书P75、P76中关于“地心说”和“日心说”的资料，并在文中划出代表人物、主要观点和相关联的证据。2．分析“地心说”和“日心说”的相同点和不同点，完成记录单。不同点学说名称相同点谁是宇宙中心地球的运动方式谁围绕谁学说名称相同点谁是宇宙中心地球的运动方式“地心说”“日心说”二、根据两种学说的主要观点和证据，小组合作完成实验。1.用地球仪和小船模型，研究地球的形状。2.用地球仪和手电筒，分别模拟“地心说”和“日心说”中的地球运动方式。转的地球公转等。如果学生只保留一、两种解释，需在哥白尼提出“日心说”后，人们并不接受认同，遭家伽利略使用天文望远镜，证明了哥白尼“日心说2.总结：随着科学技术的发展，人们能获A.地球B.太阳C.月球本课是《地球的运动》单元的第三课，从本课开地球的运动。本课的重点是利用傅科摆来证明地球的自有受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的作南北方向摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动证实地球在自转的。并引导学生收集更多证明地球自转三、对昼夜现象进行解释。要求学生继续对昼夜交有的解释中，将凡有地球自转的一类保留下来，地球不动的让学生说出自转的证据，那就困难了。在他们的认知中，也不知如何寻找参照物来证实地球的运动，这一点，和2.“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与2.尊重事实，重视证据，认识到地球的自？（？（2.讲述：没错，有时候我们眼睛看到的不实是你自己在运动。在生活中还有类似的现象吗预设：电辆前进，物体看起来后退……）这一类现象和我们今天要解关于地球运动的学说预设：日心说和地心说）这两种2.提问：哥白尼认为地球在自转，可人们的关键证据。他在家中研究摆时，偶然发现了一个摆2.（出示实验装置）讲述：①用铁架台做一个圆底盘上，先让摆前后来回摆动起来，再缓慢而平3.强调注意事项：缓慢而平稳地转动圆底盘；每转90°,记录一次摆动方向。？（？（？（4.提问：但是，“傅科摆”实验会不会只是偶然出现的6.补充：地球自转会产生的现象，如地球上水提问：原来关于昼夜现象的解释，需要修改吗？排除掉？为什么预设：地球静止不动的都可以排除，至学生按照实验方法，依次将底座顺时针转动90°,用↕或↔记录摆的摆动方向，并分别重在活动前，应提示学生先选择某样静止的物体作为参照“↕”,还是左右来回“↔”,比如实验室中的黑板、窗户等。A.数学公式B.理论推算C.摆生在学习了前一课《证明地球在自转》的基础上，由三个部分组成：第一部分，提出问题：北京和仪，明确两个城市在地球仪上的位置。第二部分，通不同，两个城市迎来黎明的顺序发生改变，这部分是将三部分，在理解相对运动的基础上，根据太阳东升西落地球自转方向理解北京比乌鲁木齐早多少小时，拓展至动概念是本课的重点，教材从生活现象出发来启发学与自然相对运动的现象和坐在转椅上顺时针转动的感受，从来黎明”这些事实，甚至也听说过地球的自转方向是自知识概念阶段，只知其然不知其所以然。对于为什么北球是怎样自转的，学生往往是没有这样的空间概念的。？（4.北京和乌鲁木齐是我国两个重要城市，今天我们就来球仪上的相对位置关系是怎样？小组合作在地球仪上找候注意你是向哪个方向转的？你看到的周围的景物①我们坐在地球这列高速列车上，能看到周围的景物是什②那我们看到太阳、星辰是怎么运动的呢学生交流板书：日？（6.确定先迎来黎明的城市:清楚了地球的自转A.静止不动B.沿逆时针方向运动C.沿顺时针方向运动A.上海B.拉萨C.西安在整个单元学习中，本课具有承上启下的重要作用，前三课在自转》、《谁先迎来黎明》中探讨“地球自转”与“自转基础上，通过对本课北极星“不动”推测出地轴始终倾斜指转认识的进一步发展。同时又为后面《为什么一年有四季》极星的“不动”，让学生明白北极星处于旋转天体形成转椅的经验，理解如果保持视线的中心不动，也可以再现三是让学生根据陀螺转动的情况，理解地球的自转是围做模拟实验，思考如何将地球仪转动，才能让地球仪上根据书中的示意图和地球仪，认识地球绕轴自转。每一本课的教学对象为五年级学生，经过前面几课的方向，所以能够解释天体的旋转现象。但对于北极星“不动”对于自转过程中位于旋转轴上的物体是不动的也缺乏体验。因此，学生对于北极星“不动”的原因解释有一定的困难。所以在本课的教学中，教师要为学情境，丰富学生的感性认识。让学生能在精心设计的情境中提验证明北极星处在地轴的延长线上，在观察体验中感受到地轴？（拍摄的照片。提问：两张图中你能看出有什么？（？）4.（板书：现象北极星“不动”，周围的星绕北极“不动”的背后，隐藏着什么科学秘密？今天就让我们一起来探究吧。（板书：北极星“不4.各小组上台交流初步的想法。（教师适时追问：“观6.我们来进行交流。（课件提醒：