《信息技术与教育教学融合研究》5900字（论文）

信息技术与教育教学融合研究目录TOC\o"1-2"\h\u24083信息技术与教育教学融合研究 122395引言 126311一、信息技术与教育教学融合的依据与原则 125421（一）融合依据 222449（二）融合原则 216656二、信息技术与教育教学融合的现状与不足 325596（一）信息技术与教育教学融合现状 31550（二）融合存在不足 318313三、信息技术与教育教学融合问题的改进策略 429551（一）加大信息化建设投入，提高设备利用效率 410345（二）加大教学资源开发力度，促进教学资源共享 4615（三）加强教师信息技术培训，扩大专职教师比例 524795（四）平衡教育信息化地域差异，促进教育信息化发展 515018四、信息技术与教育教学融合的未来趋势 524169（一）主体行为协同化 528059（二）学习环境生态化 626342（三）教学评估全息化 7978结论 723125参考文献 7摘要：在信息技术高速发展和“双减”的背景之下，教师在教学理念方面也需要随着时代做出改变，数字化教学资源作为信息技术飞速发展的产物，受到一线教师的一致认可，同时学校作为实施教学活动的主要场所对数字化资源建设也给予充分的关注，本文进一步地从加大信息化建设投入与资源开发力度，加强教师信息技术培训，平衡教育信息化地域差异方面，探讨现代信息技术与教育教学融合创新的策略。关键词：资源建设；信息技术；教育教学；融合创新引言国家颁发《关于小学减轻学生过重负担的紧急通知》后，“增负减效”聚焦课堂，改进课堂教学行为，提升课堂效率成为全社会关注的热点。如何加强教师队伍建设，实现教师专业发展，是摆在学校管理者面前的首要问题。在新时期，学校信息化发展需要基于基础教育教学管理改革，努力实现学生的全面发展。所以，从信息技术赋能入手，借助信息技术改进课堂教学行为，既有助于学校教育信息化的发展，又能够为基础教育教学管理的改革提供保障。一、信息技术与教育教学融合的依据与原则（一）融合依据1.赋能智慧教育的新一代信息技术与工业时代和信息时代的前一阶段技术不同，当代信息技术并不局限于某一特定行业，而是一种可以支持整个社会发展和产业变革的通用技术。随着时代发展的不同教育形态也发生了三个阶段的变化，进入智能时代，以“云物大智”为代表的新型技术运用于教育界将带来教育的巨大改变。表1不同时代技术的教育形态与治理方式时代特征教育形态治理方式工业时代能源革命，以蒸汽机为代表经验驱动，传授主义学徒制单一主体独善其身信息时代信息革命，以计算机为代表机器驱动，人机交互计算机辅助多元主体多元共治智能时代智能革命，以互联网为代表数据驱动，智能协调个性化学习多元主体协同善治2.落实“减负增效”政策要求2000年1月，国家第一次颁发了《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》陈至立作了《切实减轻学生过重负担，全面推进素质教育》的讲话。减负增效成了国家教委2000年的第一项重大举措，也成为当前教育界、全社会共同关心的问题。“减负增效”，聚焦课堂，引导教师提高教学效率，成为学校研究的热点。此外，随着信息技术大数据时代的到来，给传统教育也带来了很大的变革。MOOC、翻转课堂等在线教育模式全球兴起，智能教育成为推动教育思维的变革者。把信息技术与课堂教学行为改进相结合，提高课堂教学效率，成为确实落实“减负增效”的重要手段。（二）融合原则1.实事求是原则实事求是原则是指在运用信息技术应从实际情况出发，客观分析教师在课堂教学中的亮点与不足，借助信息技术及相关软件提供的数据、图像，实事求是地分析出教师课堂教学行为以及背后隐藏的教育问题，做到既不夸大，也不缩小。2.学生主体原则学生主体原则是指在信息技术与教育教学融合中，要正确认识教师的主导地位和学生的主体地位，使教师和学生两方面的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，促进学生全面发展。3.循序渐进原则循序渐进原则是指在信息技术与教育教学融合中，教师的教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排，要与学生的学习能力相结合，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握基础知识、技术、技能和科学的学习和锻炼的方法。二、信息技术与教育教学融合的现状与不足（一）信息技术与教育教学融合现状1.数字化教学资源呈多样性发展趋势从学校资源建设的总体状况来看，当前的教育资源建呈多样的发展趋势。由于学校在类型、规模、师资、教学质量、地理位置等方面存在差异，因此数字化教学资源库建设情况也不尽相同。例如甲学校作为省首批重点学校，借助电子信息技术和网络，实施翻转课堂教学。随着微课的兴起，教师和同学们都热情高涨。同时，该校对数字化教学资源的资金投入较大，包括网络平台的搭建，配置平板电脑，教师录制微课的补贴等，充分利用教学模式改革的优势，将经验积极辐射到其他学校。而对于乡村学校的数字化资源基础建设与甲学校存在着较大的差距，首先，乡村教师老龄化严重，应用信息技术的水平有限，对数字化教学资源的认知不够清晰。其次，学校也缺少具体有力的措施推进资源库的开发，资源多数拉源于互联网平台和购买。2.信息化教学资源促进模式变革在传统课堂中，由教师决定何时学、如何学，节奏完全由教师掌握，学生处于被动接收知识的位置。传统的“注入式”获取知识的方式随着数字化教学资源的普及而发生了变化，尤其是“互联网+”下的教学模式从注重课堂知识容量转变为注重启发和引领，在这个过程中，虚拟仿真、情境创设、问题启发等多种教学组织方式受到广泛的好评。目前多数学校在开发和使用数字化教学资源的过程中，都尝试了不同的途径和新颖的模式，在一定程度上促进了教学创新。（二）融合存在不足1.教学资源价值不高，利用率低一方面，在相关部门的有效引导下，各级各类学校根据教育改革的需要，在资源库中建立各类教育资源的内容。然而，在获取教学资源时，只有少数教师习惯于借助资源库来收集教学资源，最常见的获取资源的渠道是互联网和音视频等多媒体渠道。也有老师认为资源库与教材匹配性不强，不能满足教师需求，不能发挥有效作用。另一方面，教育资源的形式单调。目前，教师在教学过程中最常用的信息形式是PPT和传统的教学媒体，所谓的传统教学媒体就是课本、粉笔和橡皮擦。，此类媒体形式也是延续到如今，师生均已习惯于此类媒体的存在，心理接受性和依赖性更强。2.师资队伍专业化程度低目前，各地区基础教育学校的信息技术专任教师比例普遍达到一定比例，但乡镇的专任教师比例还比较小，这种情况在恶劣环境下的农村村校中更为明显。尽管身兼数职的信息技术老师也有一定的信息技术素养，但其专业知识和培训相对不足，理论和实践水平都存在不足的倾向。因此，有必要提高专任教师的比例，特别是在农村地区。3.信息化应用水平不高在有关部门的正确指导下，我国基础教育学校始终以义务教育改革为前提，注重信息化建设分析、信息化评价和电子化教育，实现了我国信息化建设和信息化建设的提升。然而，在这个过程中存在困难的障碍。换言之，即教师迫切希望实现信息技术于教学过程中的实际运用同其信息素养关联性较低。许多的教师表示个人的计算机水平不足以应对信息技术同课程匹配的实际需求。设备和资源的匮乏也是信息技术与课程衔接的一个非常重要的因素，各级政府和学校都应该重视这些因素。三、信息技术与教育教学融合问题的改进策略（一）加大信息化建设投入，提高设备利用效率在推进教育信息化的过程中，硬件实力体现在基础设施建设上，软件实力体现在师资培养过程和资源建设两个过程。上述两项均需要巨大的资金支持，建议：①努力吸引地方政府投资中小学教育信息化建设，发挥政府在教育信息化投资集团中的主导作用。②学校在市场支持下筹集教育信息化所需资金，通过赞助等多种形式的教育信息化，接受社会机构或个人的投资。③学校可以实现信息资源和基础设置的有偿使用，按照市场规律向用户收取一定数额的资金，可以获得一定的收益，从一定的角度，可以获得一定的教育信息化货币奖励。基础设施不是正式的装饰，而是具有应用价值的真正工具，设备只有应用于实际过程时才能真正发挥作用。（二）加大教学资源开发力度，促进教学资源共享社会教育强调活到老学到老，在人发展过程中具备促进意义的均能视为优质教学资源。所以，我们不仅要面对信息化建设资金缺乏、基础设施陈旧及教学资源不足等困难，还要极力探索各式各样的优质教学资源。首先，对具备丰富教学经验的一线教师及管理人员择优聘请，同时借助其力量，在先进技术及软件开发机制的支持下，对多源化的优质资源进行建设。然后，寻找一条捷径来实现优质资源的开发过程，对当前基层学校内存在的优质教学资源进行开发。比如自然资源，乡镇同农村比肩接踵，其自然环境十分优越，空气宜人，地域广阔，具备多样化的动植物资源，能够为学生的活动锻炼及试验营设一个更为恰当的环境。乡镇中小学学校应发挥此类资源的有效性，借助更加丰富的学习资源促进学生的全面发展。（三）加强教师信息技术培训，扩大专职教师比例在信息技术与教育教学相结合的过程中，教师是主要的实施者，教师利用信息的能力对教育信息化的成败起着决定性的作用。相对而言，青年教师更习惯于信息化的教学模式，然而在教学经验方面明显不具优势。因此，在学校教师培训过程中采用相同的标准显然是不合理的，应根据实际情况制定相应的政策，根据教师的分布和年龄进行分级培训。以青年教师为例，教育的重点是提升信息技术的理论水平，同时突出信息安全和伦理的关键作用，对年轻人普遍存在的浮躁进行打磨。此外，应重视信息技术教师，特别是基础教育系统信息技术教师，提高其地位，适当增加工资，同时保证科研项目的获得和教育信息化的实现。（四）平衡教育信息化地域差异，促进教育信息化发展其一，城市支援农村的教育信息化建设，促进人才交流。信息技术与教育教学融合过程中，农村中小学学校应争取更加充足的教育信息化发展资金，亦或是建立农村学校的专项基金，为条件较差地区教学机构在各类资源的购进过程中获得资金支持。积极促进高校专业人才到农村学校任职，促进农村地区教育信息化进程得以推进。总的来讲，应尽量实现教育的公平属性，对农村中小学学校进行大力扶植。其二，农村辅助城市的教育资源构建，丰富资源种类。我国大多数城区中小学学校并不缺少新进的教学资源及设备，然而生态环境等隐性资源往往不足。建议号召教师带领学生常去往农村等基层地区，同大自然进行亲密接触，感受大自然的“美”，实现切实拉近城乡之间的距离，中小学的教育信息化才能平稳向前发展。其三，改善学与教，开创教育新模式。城乡学校的教育资源信息化发展必须找到因材施教、取长补短、扬长避短的优势。在某些特定领域或时间采用信息技术并不一定会带来更好的教育效果或效率。应根据学科的实际情况和教学方法选择最合适的教学媒介类型，实施科学设计，使教学内容更具吸引力，激发学生的学习动机，提高学习效果。要注意灵活性，不能过分依赖新形式的教育媒体，也不能过分排斥传统的教育媒体，要找到现代与传统教学方法相结合的最佳途径。四、信息技术与教育教学融合的未来趋势（一）主体行为协同化信息技术与教育教学融合具体表现在对课堂教学模式的智能改变，即通过辅助和促进大规模的师生交互，进而实现课堂结构化变革。但目前以人工智能为代表的信息技术仍处在AI助手的应用阶段。随着认知智能技术的不断成熟，人工智能扮演的角色也越来越重要，在未来AI机器人与教师将共同组织课堂教学，将进一步促进学生知识的获取和思维的养成。就主体间的协同关系来看，教师、教师与AI助教的联系将更加紧密，进而达到“减负”的目的，具体如图1所示。从教师的角度来看，教师对AI助教进行有效管理，最大程度发挥人工智能的优势，并依据人工智能反馈的学情数据更好地引导学生学习；从学生的角度来看，学生在与AI助教自由交互的过程中将获得更舒适的教学服务；从AI助教的角度来看，AI助教赋能教师实施精准教学的可能，帮助教师降低教学压力。图1人机协同下主体的交互模式（二）学习环境生态化在教育不断发展的过程中，学习环境随之也产生了较大的变化。在过去教育经历了O2O教育模式和OAO教育模式两个阶段，这两种模式虽然在一定程度上减少了学生处于不同环境的边界感，但仍未能实现线上线下学习环境的充分融合，边界感仍然存在。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中明确将“建设高质量教育体系”作为教育战略发展的重要目标，笔者认为建设线下有机融合的教育体系是实现该目标的有效方式之一。线上线下融合教育（OnlineMergeOfflineEducation，以下简称OMO）是指现代线上教育与传统线下教育进行有机结合，追求两类学习环境相互补充、共同发展的一种教育新生态。与O2O和OMO的学习环境不同的是OMO的学习环境有一个显著特点——线上线下的边界感显著降低，呈现线上空间实体化、线下空间虚拟化的典型特征。具体而言OMO利用感知智能技术实现了一种沉浸式的交互模式，学习者在线上和线下学习时没有明显的边界感。对于教师而言此模式下教师也能够掌握线上线下无缝切换的教学能力，对学生学情进行实时、精准以及全面的综合评价，改进教学内容，提升教学质量。随着新技术与在线教育平台的深度融合，OMO教育模式将具有更广泛的发展空间，创造更多的教学可能。（三）教学评估全息化智慧教育的发展需要智慧评估作为底层支撑。传统的教育评估存在着专家遴选局限、结果显示不直观、评估主观程度大等问题，而智慧评估模式很好地解决了传统评估中的“顽疾”。一是智慧评估通过对专家的严格筛选，搭建了一个完善的专家数据库，并通过实时的数据更新记录每一位专家的评估过程数据，进而保障评估专家的质量；二是智慧评估通过对评估结果的可视化展示，使评估结果