核心素养培养理念下中职数学教学的难题及对策

核心素养培养理念下中职数学教学的难题及对策无论是在学校还是在社会中，大家都写过论文吧，论文可以推广经验，交流认识。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编整理的核心素养培养理念下中职数学教学的难题及对策，希望对大家有所帮助。摘要:作为培育学生核心素养的主要载体，中职数学课堂应落实“以人为本”的教育思想，将核心素养的培育与数学教学活动相结合，针对当前教学中存在的问题，通过创新数学教学观念、革新数学教学模式、丰富数学教学内容、构建完善科学的数学教学评价体系等解决策略，有效提升中职数学教学质量。关键词:核心素养；中职教育；数学教学；核心素养是学生在学习中逐渐养成的符合个人终身学习与社会需求的不可或缺的品质与核心能力。核心素养教育是培育学生个人知识、能力等领域素养的主要方法，让学生成为能够满足社会需求的高素养人才。在数学教学机制内，不仅涉及基本理论、信息处理等能力的培育，而且包括创造能力以及将数学知识运用至现实生活的能力的培育。唯有牢牢形成“核心素养”的培育理念，中职数学教学才有可能成为优质的课堂教学。在数学教学活动中，教师指导学生逐步习得数学知识、掌握技术、沉淀经验、提升能力，进而使学生的数学能力获得提升，并提高自己的核心素养。所以，中职学生数学学科素质的综合提升，教师数学教学成果的完善，均应立足于中职数学教学改革。数学是一门探索客观世界空间方式与数量关系的学科。时代发展需要较多的高素养人才支撑，高素养人才不但应具备充足的理论知识，而且应具备熟练应用知识的能力，进而才能推进时代进步与发展。通过数学学习，实现让学生全面把握数学知识、提升数学能力的目标，更关键的是在学习中，持续提升学生使用数学知识与理论处理问题的意识与水平。因此，中职数学教师教学的关键在于学生数学知识应用意识的培育与处理问题能力的提升。新课标明确指出，数学知识普遍应用于生活各领域，学生应用意识的激发只有在现实生活的海量数学信息中才能得以实现。在核心素养教育环境下，充分运用中职数学教学，能够培育学生找到问题与解决问题的能力，进而满足新时期对高素质人才的需求[1]。近年来，信息技术高速发展，对数学学科在各领域的应用具有推动作用，数学知识逐渐融入各个领域以及国民生活中。例如，在IT技术领域，数学与其是相辅相成的关系。软件技术的创新开发依赖于数学研究的深入发展，同时也展现出数学知识在多个领域的应用，体现出其应用的广泛性。软件技术的发展，不但推进了科学领域的进步，而且对国民生活也产生了较大影响。另外，数学作为一种科学语言和技术工具，推动着自然科学、人文与社会科学的发展，促进人类社会文明的持续完善。因此，学生学习数学，不应仅停滞在了解掌握相关知识的层次上，还应熟练掌握将其应用于各个领域的能力，切实发挥数学的应用价值。(一)数学教学内容单一数学教材是中职学生学习知识的主要途径，在中职数学教学以及学生学习中均具备不可替代的地位。近几年，我国教育部门以及编制中职数学教材的相关工作者，虽然对数学教材的内容进行了一定调整，但整体而言，数学知识的实践案例仍不足，数学理论知识与学生专业特征联系程度也相对不高，导致学生对数学知识产生厌学以及无用等想法。例如，在软件专业中，函数知识以及计算分辨率等知识对这一专业十分重要[2]，而这类知识，在中职数学教材中讲解较少，实际应用于软件技术领域的案例也不足，导致学生逐渐产生“数学无用论”的错误观念，进而对数学教学成效产生负面影响。目前，我国多所中职院校在数学教学评价中，仍沿用原有的终结性评价体系。大部分数学教师认为，学生数学考核成绩即检测学生学习成果的唯一指标，对学生学习过程以及学生个体差异重视度不足，导致中职数学教学成效逐渐降低[3]。终结性评价体系的目标是检验教师数学教学进度及知识讲授情况，无法激发学生的学习热情，对中职数学教学导向价值偏低。同时，部分教师对数学教学考评重视不足，教学评价偏向随意，使考评失去了检验学生学习成果的价(三)教学观念及手段陈旧因传统数学教学手段是依据数学教材内包含的知识为学生进行讲解，致使中职学生对数学知识认知产生偏差，逐渐失去学习数学的热情。同时，职业院校大多以技术教学为主，多数学生认为数学知识与自身所学专业无关，对数学学习兴趣不足。据研究结果表明，多数中职教师偏重注入式教学手段，并在课堂中掌握绝对的主动权，学生被动接受知识传输，与教师互动机会较少。教师对本班学生数学学习状况了解不足，难以及时调整教学方式，数学教学成效也无法显着提升。除此之外，部分教师革新数学教学观念及手段的意识不足，认为传统教学方法可以使学生充分了解数学知识，却忽视了学生对知识的掌握运用程度。在这样的教学环境下，学生的核心素养难以提升。(一)创新数学教学观念核心素养教育背景下，中职数学教师应创新陈旧的教学理念，依据社会实际要求，培养顺应国家发展新形势的高素养人才。原有的中职数学教育，在陈旧的教学理念下，教师偏重理论知识的讲解，课堂中多数时间用于讲授数学各类题型，总结解题技巧，对学生创新及创造能力的发展产生了阻碍。因此，更新数学教学理念是首要条件。中职学校要有计划地组织数学教师学习核心素养的相关理论。可通过开展专家讲座、教研组讨论会、教学论文比赛等活动，引领教师自我觉醒，树立核心素养培养意识。数学教师要充分利用好课堂这片教科研阵地，在教学中，不断挖掘培养学生核心素养的有效教学手段，在交流与反思中提高数学教师的教学能力。(二)革新数学教学模式数学核心素养的生成更多依赖于数学活动。因此，革新中职数学教学模式是培养学生核心素养的重中之重。中职数学教师可采用“数学文化熏陶—专业情境引入—交流合作探索—多元实践活动”的模式，促进学生核心素养的形成。首先，在新章节学习前讲解数学知识来源及其历史文化背景，使学生初步了解数学知识，感受数学的魅力。其次，问题的呈现紧密结合学生专业，设计专业性数学问题，调动学生求知欲及学习兴趣。学习中，通过分组探讨以及协作学习等教学方法，在生生、师生的交流中，教师引导学生深入探究该数学知识的形成过程、与其他知识间的联系，以及如何运用。例如，在函数教学中，教师可引导学生分组探讨，总结函数极限多种应用方法。再次，在常规练习的基础上，充分利用课外的时间与空间，组织设计展示、技能比赛，举办数学文化及应用科普讲座。让学生体会从数学角度观察分析新问题、用数学方法研究与处理问题，学会用多种手段解决同一个问题。由于中等职业学校是培养职业技术人才的职业技能教育，不同于升学教育，数学学科地位自然相对较弱。要想有效改善这一现状，更好地发挥数学的学科价值，提高中职学生的数学素养，中职教师在教学中应灵活处理院校选择的相关教材，在保留教材主体内容的基础上，积极考量专业的不同，结合专业课的教学标准，合理设置数学教学内容与讲解顺序，另外增添、延伸专业课所需的数学内容，让数学内容和学生专业相融合。例如：服务专业，教师可增加表格数据处理、线性规划等相关数学内容；软件专业，可增加逻辑代数相关数学知识，如二进制等，为学生学习计算机打下必要的基础；机械工程专业，可增加立体几何知识，强化学生逻辑思维能力、制图以及空间想象力；电子专业，可增加复数以及函数等相关知识。通过这一系列举措，在优化中职数学教学成果的同时，培育学生的综合素养及能力[4]。原有的评价体系，注重考核学生对数学知识的掌握及理解程度。在核心素养培养背景下，教学评价在注重考核学生数学知识掌握情况的同时，还应注重考评学生品质、学生思维及学习过程。因此，中职院校应提倡多元化教学评价形式，可从课堂表现、期末测试、实践操作等多角度展开；还可按基础理论知识、基本解题技能、综合应用能力、情感态度价值观等多层次进行考核。例如，将学生在数学课堂中的日常表现计入其考核成绩中，作为最终评价的构成内容。同时，可增加线上测试，创建中职数学网络学习与考核平台。一方面，学生可通过这一平台，实时获得自身数学检测结果，以此总结自身在数学学习中存在的问题，并及时解决；另一方面，中职数学教师可通过检测结果，及时了解