《幼儿园自然课程游戏活动指导的适应性策略研究》6400字（论文）

幼儿园自然课程游戏活动指导的适应性策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u1890幼儿园自然课程游戏活动指导的适应性策略研究 131456引言 132250一、自然课程游戏活动开展的意义 215264（一）培养了幼儿正确的行为习惯 220163（二）促进了幼儿科学的探索兴趣 23656（三）提升了幼儿爱护自然的意识 33418二、幼儿园自然课程游戏活动中教师指导的现状及存在的问题 37662（一）教师指认识不够全面 311972（二）教师指导时对于介入的时机把握不准确 312480（三）教师指导自然课程游戏活动方法过于单一 322727（四）教师缺乏系统的相关学习 413422三、自然课程游戏活动中教师指导存在问题的原因分析 419763（一）幼儿园对教师指导自然课程游戏活动的重视程度不够 419176（二）教师的专业能力、水平限制 422570（三）教师指导自然课程游戏活动缺乏有效的策略 416882（四）幼儿的发展水平制约着自然课程游戏活动教师指导效果 58677四、幼儿园自然课程游戏活动教师指导的策略 529781（一）幼儿园要重视自然课程游戏活动教师的指导 51946（二）幼儿园要重视教师指导能力的培养 518881（三）树立正确的自然课程游戏活动教育观 631833（四）有效开展自然课程游戏活动，合理安排指导时间 629339（五）注意观察自然课程游戏活动的开展，提升指导能力 614884（六）丰富指导方式，增加趣味性 710055（七）提升教学反思能力 73224五、结论 711947参考文献: 8摘要：随着课程改革的不断深入，幼儿教育方式更加多样化，自然课程教育是学前教学内容的创新，指的是通过引导幼儿感受自然来激发幼儿对于自然知识探索的课程，对于幼儿来说，自然课程的开展往往以游戏活动的形式让幼儿更好地接触和了解大自然，在这个过程中，幼儿教师对于自然课程游戏的指导就显得必不可少了。基于此，本文以幼儿园自然课程游戏活动指导为研究对象，分析教师指导策略和指导方法，将教师作用充分发挥出来，更好地促进幼儿发展，遵循幼儿的发展特征，实现科学有效的指导。关键词：自然课程；游戏活动；教师指导；适应性策略引言按照《3-6岁幼儿学习发展指南》中提出的，幼儿必须“亲近自然，喜欢探究”，培养幼儿的“初步探究能力”，在探究中了解幼儿对“周围事物和现象”的学习和发展目标，并根据情感第一的原则设定教育目标，最后培养幼儿的积极情感，以了解生命、尊重生命、关爱自然。自然教育课程的创设可以让幼儿教师在课堂教学中充分利用自然资源将创新的教育课程内容和幼儿教育更好地融合在一起，从而激发幼儿了解自然，探索自然知识的兴趣，同时也能够促进幼儿的身心健康发展。幼儿自然课程游戏活动的所有环节都需要教师进行指导，除了游戏环境的创设、操作材料的投放之外，还包括设置活动的规则等。但实际活动中，有的教师完全置身事外，幼儿无法自行对遇到的问题进行处理。教师采取单一方式进行指导，缺乏意识，不够科学，幼儿难以继续，容易半途而废。这些问题将降低自然课程游戏活动的价值，使得其质量和效果得不到保障。与此同时，有些教师在自然课程游戏活动开展过程中，非常随意，对活动正常有序开展产生负面影响。比如随意打乱幼儿活动的节奏，高管高控，过于高估自身的作用，剥夺幼儿的自主权等，过多或过少的指导，都有可能对其活动效果产生影响。一、自然课程游戏活动开展的意义（一）培养了幼儿正确的行为习惯在幼儿园自然教育中，孩子们能在与自然的互动中寻求真善美。在与大自然中的动植物互动时，孩子们可以学会爱护环境，懂得自己在爱护动植物方面的责任，学会在探索自然现象、准备食物等活动中与同龄人交流，而不仅仅是在指导下理解和接受，在交流在他们也可以试着去理解和接受别人，使自己的人格得以慢慢健全。在此情况下，幼儿会逐渐培养良好的行为意识，养成正确的行为习惯。（二）促进了幼儿科学的探索兴趣自然活动的一个特点就是孩子们有充分的自主性，希望孩子们能够好奇心强，愿意探索大自然中的一切。教师是幼儿活动的助手。当孩子们对某事或某事感到好奇时，老师会提供足够的材料和孩子们一起探索。例如，幼儿教师可以在幼儿进行自然探索的时候，根据自然环境变化展现出来的特点，想幼儿们提出问题：为什么秋天会落叶？为什么雪花是白色的？蚕是如何变成蝴蝶的？为什么有的昆虫会飞而有的昆虫不会飞呢？大自然就像一本词典，孩子们的好奇心会驱使他们在大自然中找到答案。（三）提升了幼儿爱护自然的意识孩子们离开活动区来到大自然，了解各种未知的花草，认识外来昆虫，探索各种自然现象，了解食物的来源和生产方法，并在研究中获得乐趣。例如，在幼儿自然教育活动开展时，可以针对幼儿的喜好来选取环境优美，自然资源丰富的动植物园或天然森林等地点，采取探索自然的方式让幼儿能够近距离感受自然风光的美，在感悟过程中了解大自然的神奇，以及自然给环境带来的保护能力，激起幼儿对自然环境重要性的认知，从而能够形成爱护自然环境的理念。在自然教育中的学习他们自己的生活有关，他们享受大自然无私的恩赐，开始了解自己的生存环境，学会感恩，用自己的方式热爱周围的世界。二、幼儿园自然课程游戏活动中教师指导的现状及存在的问题（一）教师指认识不够全面从目前来看，许多幼儿教师对于指导自然课程游戏活动的认识不足或者说了解不准确，认为幼儿在自主活动时，是教师的休息放松时间，根本没有观察指导的意识，并且认为自然课程游戏活动不是教学活动，不需要参与教学。（二）教师指导时对于介入的时机把握不准确部分教师对自然课程游戏活动的指导非常重视，但在实际教学中，没有注意适时指导。幼儿在活动过程中，教师想介入其中，对幼儿的进行指导，但在观察不细致、不到位的情况下，介入时机不对，扰乱了幼儿的活动过程。虽然教师想对幼儿进行指导，在幼儿进行活动时，通过提问这种形式介入其中，希望能够帮助幼儿解决问题。但不得不承认，教师在没有仔细观察幼儿活动的情况下，没有把握好时机，突然介入显得非常冒昧，通过对幼儿提问，会使得幼儿不得不放下手头的东西，回答教师的问题。这样一来，幼儿的思维和行为就会被打断，对活动的兴致不高，教师根本没有达到帮助幼儿解决问题的目的。（三）教师指导自然课程游戏活动方法过于单一教师多数偏向于单一方式进行指导，大多采取提问的方式，没有趣味，不能很好地对幼儿发挥指导作用。比如在幼儿观察自然的过程中，如果只采取提问法，缺乏其他指定方式，更多的是用提问的方式直接介入幼儿观察自然活动中的话，幼儿的发展空间会大大减少，语言能力、观察能力、自我感受能力等等都没有得到很好的发展。（四）教师缺乏系统的相关学习教师是指导的实施者，对于自然课程游戏活动的指导，教师有义不容辞的责任，应具有良好的教学经验，部分教师针对自然课程游戏活动进行专业培训，没有完全掌握相应的技能，这样一来，就极大地影响了自然课程游戏活动层次，而且开展水平得不到保障。可见，相应技能的培训非常缺乏，需要改进和完善。三、自然课程游戏活动中教师指导存在问题的原因分析（一）幼儿园对教师指导自然课程游戏活动的重视程度不够幼儿园对自然课程游戏活动是否重视、能否正确认识其内涵和价值，这些因素直接决定着教师的指导行为和效果。幼儿园对于自然课程游戏活动的认识不够完善，认为幼儿进行自然课程游戏活动等同于是幼儿自由活动，是教师的休息时间。对自然课程游戏活动理解不完善，忽视了自然课程游戏活动对于幼儿的教育意义。幼儿园怎样认识自然课程游戏活动和教师指导，会在一定程度上影响教师指导方法、行为。若幼儿园重视这方面的话，教师也会对此提出相应的要求，在实际教学工作中，也会加以关注指导。（二）教师的专业能力、水平限制在幼儿教学中，教师是否具备专业水平，直接影响着教学质量。幼儿进行自然课程游戏活动时，教师个人能力对其指导行为产生了较大的影响。比如区域设置经验不足、不知如何去指导幼儿，缺乏指导技巧等。虽然有些教师已经掌握了了理论知识，但难以将理论、实践这两者结合起来。很多教师从事教学工作的时间较短，缺乏教学经验，在开展自然课程游戏活动的过程中，指导幼儿的能力、知识不足。（三）教师指导自然课程游戏活动缺乏有效的策略观察幼儿的活动表现是教师指导方式的其中之一，缺乏有效的观察就做不到对幼儿的学习进行有针对性的指导。在对幼儿进行自然课程游戏活动过程的观察中，教师往往不知道要观察什么，也不能很好地发现和解读幼儿某一行为背后的意义，因而容易变成自然课程游戏活动中的旁观者而非有效的支持者和促进者。教师对幼儿的活动情况没有进行细致观察，直接判定幼儿不了解活动规则，就对他们进行指导，帮助他们了解活动规则，但事实上，对于教师的讲解，幼儿毫无兴趣。说明教师对自然课程游戏活动的观察还不足，应该提升观察、分析能力。开展自然课程游戏活动时，教师应该多观察幼儿。教师可根据观察情况对幼儿进行指导，通过观察了解幼儿的行为和兴趣，据此判断采取怎样的方式进行指导、在哪个时间段介入比较合适。教师在观察中，认真分析观察内容，从客观层面上为指导提出依据。在教师观察的过程中，可将幼儿的动作、兴趣等记录下来，便于更好地了解幼儿，在适当的时间给出合适的指导。（四）幼儿的发展水平制约着自然课程游戏活动教师指导效果自然课程游戏活动中教师的指导效果既与其教育观、专业技能有关，幼儿园是否重视也是一个非常大的影响因素，除此之外，还取决于幼儿的发展水平。同时，幼儿对活动的兴趣也会在一定程度上影响教师的指导效果。不同幼儿存在较大的差异，幼儿的家庭、成长环境不同，对自然课程游戏活动的兴趣会出现较大的差异。在这样的情况下，教师在指导过程中，幼儿指导的效果也会因对自然课程游戏活动的兴趣而不同。四、幼儿园自然课程游戏活动教师指导的策略（一）幼儿园要重视自然课程游戏活动教师的指导幼儿园是否重视自然课程游戏活动中教师的指导，对指导行为产生了决定性作用。根据调查结果来看，绝大部分幼儿园很少针对教师指导开展相关活动，在幼儿开展自然课程游戏活动时，主要以教师是否对秩序进行指导来做出评价，很少关注指导内容、形式，也没有对介入时机引起足够的重视。正是因为如此，对幼儿园而言，应该对教师对自然课程游戏活动的指导引起高度重视，突出指导行为在提升自然课程游戏活动效果的过程中发挥了非常大的作用，并以教师指导行为为指标对自然课程游戏活动进行考察。幼儿园应该将教师组织起来，每隔一段时间对其他班级的自然课程游戏活动指导情况进行观察，在考核自然课程游戏活动的过程中，应该重点关注指导过程和效果。与此同时，针对自然课程游戏活动开展教研活动，帮助教师更好地理解理论知识，提高指导技能，经过不断讨论、反思，总结经验，幼儿园的重视为教师指导提高了动力。（二）幼儿园要重视教师指导能力的培养在自然课程游戏活动中，教师经常遇到不同的问题，究其原因，主要在于缺乏实践训练，所积累的经验不够充足，指导能力薄弱。在问卷中发现，在开展自然课程游戏活动的过程中，教师期待能从幼儿园获得支持。从某种程度上来讲，幼儿园是否重视，对教师指导行为产生了决定性的作用。现阶段，幼儿园很少针对自然课程游戏活动组织教研活动，很多教师主要依据多年来的经验、掌握的知识和专业能力进行指导，或在集体中摸索出的经验，比较零散，因此，可以通过以下几种途径来提高教师的指导能力，积累一定的经验。为了提高教师自然课程游戏活动的指导能力，幼儿园可以建立有效的学习平台，提升教师的自我学习能力，幼儿园可以培训过程中对教师进行专业培训，主要内容包括创设环境、提供材料、指导活动、评价活动等。不仅要更新自然课程游戏活动的观念，并深入分析教师在实践中遇到的主要问题，让教师在教学过程中，将理论和实践结合起来，对自然课程游戏活动的重要性形成正确的认识，了解指导方式和途径，帮助教师提升教学技能。（三）树立正确的自然课程游戏活动教育观在自然课程游戏活动的开展过程中，教师的介入指导能够帮助幼儿解决所遇到的问题。对教师而言，应该培养正确的教育观，并对自然课程游戏活动中教师指导的重要性形成正确的认识。自然课程游戏活动主要为幼儿自主活动提供平台，在这个过程中，教师不能再以教育者这一身份参与其中，不能随便干预幼儿活动。与此同时，还应注意到，教师在开展指导活动时，应该围绕幼儿这一中心进行指导。在以往的教学模式中，指导主体是教师，而在自然课程游戏活动指导中，教师应摒弃这种想法，变化思路，以幼儿为主体。（四）有效开展自然课程游戏活动，合理安排指导时间在自然课程游戏活动的开展当中，会发生很多状况，幼儿教师有时对各个自然课程游戏活动的指导无法全面顾及。另外不应该以自然课程游戏活动是幼儿自主活动为理由，出现对自然课程游戏活动指导时间少，趁机休息做其他工作等情况，自然课程游戏活动作为幼儿园课程的重要组成部分，各区域都能有效促进幼儿发展。教师在指导过程中，应该对不同区域的指导时间做出科学安排，事先指定较为详尽的计划，避免出现指导时间不一致的情况，使孩子们有足够的时间与材料和同伴互动，享受游戏的快乐。（五）注意观察自然课程游戏活动的开展，提升指导能力观察幼儿是开展幼儿教育活动的基础。教师对幼儿活动区域进行指导时，应该在细致观察的基础上选择合适的指导方式。只有对幼儿自然课程游戏活动观察充足的情况下，才能进行有效指导，这就体现了观察是指导活动必不可少的前提条件。基于观察选择适宜的时间、方式予以指导。只有学会认真观察，才能更好地了解幼儿的行为和兴趣，能够获得对教学指导有用的信息。教师通过观察，能够了解幼儿的实际需求，明白他们对哪些事物感兴趣、对所学内容的理解程度，在这样的基础上能够更好地提供针对性和个性化指导。（六）丰富指导方式，增加趣味性指导方式有各种各样，幼儿之间会存在一定的差异，教师应该充分尊重他们之间的差异，基于幼儿的个性特征选择适宜的方式进行指导。除此之外，面对自然课程游戏活动的不同情形，应该选择相应的指导方法，提高幼儿兴致。如扮演不同角色、提问等，让自然课程游戏活动充满趣味。对幼儿而言，兴趣能引导他们积极主动参与活动，因此，在开展自然课程游戏活动的过程中，教师应该提高趣味性。（七）提升教学反思能力通过反思，教师能够对以往教学中的教训进行总结，不断改进指导方式，提高指导质量。经过研究，发现教师大多缺乏反思意识，没有对问题进行深入思考。由于缺乏反思能力，教师在发现指导有误的情况下，也有可能在专业技能受限的情况下，不能及时做出调整。面对这些问题，教师应通过不同方法增强反思意识，通过实际行动进行反思。如在开展自然课程游戏活动的过程中，认真记录反思情况。同时，还可与同事多交流，通过交流更好地认识自身做得不到位的地方，通过反思积累