08级多媒体艺术基础教案

第1章多媒体画面艺术概论

教学目标

1、理解多媒体画面的含义和特点。

2、认识多媒体画面语言语法的内容及其在信息化教育环境的重要性。

教学重点、难点

多媒体画面的含义和特点是重点。多媒体画面语言语法的理解是难点。

教学方法与手段

讲授法，演示法，采用多媒体进行教学。

课时安排

4课时

教学过程

关于本课程的几个问题

1.课程性质

《多媒体画面艺术基础》是在教育技术学领域中新开发出来的一门专业基础课。

2、主要目的

旨在解决设计、开发和评价多媒体教学资源（包括基于磁盘、光盘和网络介质的教学资

源）中有“章”可循的问题,（普及多媒体画面语言的语法知识，使他们在设计、开发和赏析

多媒体教学软件过程有''章〃可循，尽可能地减少一些盲目性。

广义地讲，在信息化环境中，人们普遍以多媒体画面形式交流知识信息，或者说川”

多媒体画面语言”作为主要的信息交流工具，因此其应用范围是十分广泛的。

对于大多数非艺术门类的本科学生来讲，通过本课程的思维训练，使之认识到并且习惯

于一种不同于逻辑思维的形象思维方式，将有利于培养学生的艺术鉴赏能力和右脑开发。这

也是设置本课程的另一目的。

3、内容体系

设计、开发、评价多媒体教学软件一般需要具有三方面的知识，即教学专业知识、多媒

体技术知识和多媒体画面艺术知识。本课程主要介绍多媒体教学软件中画面艺术的基础知

识，共分三个部分：

第一部分（即第一章）主要介绍与多媒体画面有关的一些基本概念，包括多媒体、画面、

屏幕画面、静止画面与运动画面、文字与画面的比较、多媒体画面语言以及多媒体画面语言

的语法等。通过准确地提出问题并且逐步深入地讨论，使学习者在不知不觉中对多媒体画面

艺术的全貌有了梗概的了解，因此取名为\'多媒体画面艺术概论〃。为了打开思路、深入进去，

可能需要多阅读一些相关领域（如摄影艺术、绘画艺术、电视艺术、动画广告艺术等）参考

资料。

第二部分（包括第二章至第七章）对多媒体软件中的图、文、声、像及交互功能等类型

的艺术规律进行归纳，按教学要求将其整理为静止画面艺术、运动画面艺术以及多媒体教学

软件中运用文本、声音和交互功能的艺术三个层面，从而形成了多媒体画面语言的语法体系。

学习和掌握了这套语法体系，将有利于结束今后在设计、开发和评价多媒体教学软件过程中

存在的''摸着石头过河〃的现象。

从大量实际现象中总结规律的教学内容，因此应该充分利用计算机软件进行实验。建议

参考所学的课程内容对观察到的实验效果进行比较分析，尽可能用自己的理解来表达其中的

艺术规律，能将有所发现和创新更好。这部分课程学习共计24学时。

第三部分（即第八章）通过对几个获奖的多媒体教学软件的赏析、综合运用前面所学的知

识，从而加深对多媒体画面艺术规律的理解。

由于已经具备了必要的基础知识，从心理上有了将所学知识应用于对实际课件进行赏析

的需求。而且在前两部分自由学习中，学习者之间的见解和水平彼此不同，因此采用在教师

指导下的协作学习形式，充分利用网络平台发表各自的见解，并以“评委”身份对列举的多媒

体教学软件给予评价和打分。

1.1多媒体

1、媒体

提问：媒体与媒介的区别是什么？

参考答案：媒体是知叭和信息的载体。知识和信息只有通过某一种或几种媒体形式才能

表达出来；人们习惯于将书刊杂志也称为媒体，其实书本和书本上的文字等是有区别的：前

者是由纸介质制成的一本书，是一个实体；而后者是印刷在其上的知识内容的表现形式，（不

是实体！）因此将书本称为“媒介”，而将知识内容的载体（文字、图表等）仍叫做“媒体”。

什么是媒体？

这个问题有三种不同的回答：

第一，是认为媒体有两层含义，一是指存储信息的物理实体，如磁带、磁盘、光盘等；

二是指承载信息意义的符码系统，如文字、数字符号、图形、声音、动画等。

第二，是ITU-T的定义，认为媒体有5种，感觉媒体、表示媒体、显示媒体、存储媒体

和传输媒体。感觉媒体指的是用户接触信息的感觉形式，如视觉、听觉、触觉等。表示媒体

是信息的表现形式，如图像、声音、视频等。显示媒体是表现或获取信息的物理设备，如显

示器、打印机、键盘、摄像机等。存储媒体是存储数据的物理设备，如磁盘、光盘等。传输

媒体是传输数据的物理设备，如光缆、电缆、电磁波、交换设备等。

第三，就是教材的定义：

媒体是知识和信息的载体。知识和信息只有通过某一种或几种媒体形式才能表达出来，

例如书本上的知识内容，是通过文字、图形、表格等形式表达出来的。这些文字、图形、表

格就是知识内容的载体，所以叫做媒体。

顺便强调一下，人们习惯于将书刊杂志也称为媒体，其实书本和书本上的文字等是有区

别的：前者是由纸介质制成的一本书，是一个实体；而后者是印刷在其上的知识内容的表现

形式，（不是实体！）因此为了避免概念上的混淆，建议将书本称为“媒介”，而将知识内容

的载体（文字、图表等）仍叫做“媒体”（知识内容、媒体与媒介三者，与电子信息领域中

的信息、信号与信道三者是对应关系。）而在英文中，媒体与媒介都用Media这个单词请看

以下例句：

“将教学内容以文字、声音、图像、动画等形式存储到磁盘上”

中文（知识信息）（媒体）（媒介）

英文Instructionalmaterialsmediummedium

不管如何定义，我们这里讲的媒体是指表示媒体或者说是承载信息的符码系统。因为

作为多媒体来讲，主要研究的还是各种各样的媒体表示和表现技术。

同样的信息内容，在不同领域中采用的媒体形式是不同的，例如：

书刊领域，采用的媒体形式为文字（Word）,表格（Form）和图片（Picture）；

绘画（美术）领域，采用的媒体形式是图形（drawing或painting）、文字（character,

word）和色彩（color）；

摄影领域，采用的则是静止图像（picture,stillvideo）,色彩（color）；

电影、电视领域，采用的是图像或运动图像（Video或motionvideo）＞声音（Sound,

Audio）和色彩（Color,Chroma）：

计算机、网络领域，采用的是数据（Data）、文本（Text）、图形（graphics）和动画

（Animation）。

上述这些媒体都以其司有的特征传递信息和呈现知识内容，也就是说都具有“语言”的

功能，因此可以形象地将他们称之为各种类型的“媒体语言”。每一种媒体语言都由各自的

基本元素（例如静止图像或图形由点、线、面、空间、色彩影调和肌理等基本元素组成，运

动图像或动画的基本元素有各种运动镜头（推、拉、摇、移、跟）和各种景别组接手段（编

辑、交互、超级链接等））组成，遵循各自特有的艺术规律（或语法）（例如静止画面遵循对

比、均衡、呼应、变化等艺术规律；运动画面遵循蒙太奇等艺术规律。）进行知识和信息的

交流，并且在交流过程中给人以美的享受。

2、多媒体

提问：在多媒体领域中，采用那几种媒体形式传递信息和呈现知识内容。

参考答案：在多媒体领域中，采用如下几种媒体形式传递信息和呈现知识内容：

“图"----包括图形（graphics）和静止图像（stillvideo）；

“文”----文本（Text）；

“声”声音（Audio）；

“像"----包括一画（Animation）和运动图像（motionVideo）：

（以上媒体中，除声音外，均可含色彩。）

历史回顾

多媒体一词出现于K90年前后，该词出现之前普遍采用“交互式视频”（1位陵-

-activeVideo,IV）O因为当时社会上流行的基于录像视频的“电化教育”和基于计算

机的计算机辅助教学（CAI）两大分支正在互相渗透，趋于融合。电视领域具有声像并茂，

形象生动地呈现优势，不足之处是缺乏交互功能；正巧当时普遍感觉到计算机辅助教学的内

容由于缺乏音视频而显得单调乏味，但是具有交互功能。于是二者便顺应时代的需求，结合

起来取长补短。

录像技术采用的是磁带记录系统（如右图），该系统为线性记录方式，即先录先放方式,

不便于教学资料的检索和调用；而计算机技术采用的是随机存储的磁盘记录方式（如下图）,

能在人机互动操作中快速调用教学资料，有利于实现个性化学习。

经过长达7年的探索和争论之后，终于在1990年前后形成了共识：在计算机的基础上

将二者有机结合起来，并且用“多媒体”取代了“交互式视频”，其含义是在保留计算机交

互功能的基础上，融入视音频技术以改善呈现方式。

通过以上简短地历史回顾，可以形成关于多媒体的一个基本概念：多媒体是指计算机领

域中的媒体与电视领域中的媒体的有机结合，并且具有交互功能。

其他定义

由于某些原因，使得多媒体这个被人们视为热点的专业名词，至今还没有一个统一的严

格定义。

原因之一，多媒体是从视频和计算机两个领域的需求出发，按照各自的技术思路和商业

目的，殊途同归地发展而形成的。因此很难形成对多媒体的共识；

原因之二，多媒体技术从问世之日起，便一直伴随着一些相关的技术在不断地发展和完

善，因而使得当时有不少业内专家担心给出的定义跟不上其内涵的变化。

正因为如此，对多媒体和多媒体技术的认识，至今仍是众说纷纭，难以统一。现选择儿

种描述如下：

“多媒体技术是指能综合处理多种媒体信息，如文字、声音、图形、图像、动画等，使多

种信息建立逻辑联接，并且集成为一个具有交互性的计算机系统。”

“多媒体技术是传统的计算机(如文本、图形、图像、动画等)与视频、音频相结合，

且为了知识创造和表达的交互式应用的结合体」

“多媒体技术是指能够同时获取、处理、编辑、存储和呈现两个以上不同类型信息媒体

的技术，这些信息媒体包括文本、图像、图形、动画和活动图像等。”换句话说，“多媒体技

术提供了三种新的能力，即在通信中结合电视的音像能力、出版发行能力和计算机交互处理

能力」

“多媒体技术是基于计算机技术的综合技术，包括数字信号处理技术、音频和视频技术、

计算机硬件和软件技术、人工智能和模式识别技术、通信和图像技术。它是正处于发展过程

中的一门综合性的高新技术

为了帮助正确理解多媒体这一概念，补充说明几点如下。

1.虽然计算机、网络领域有许多种媒体(如动画、图形、文本等)；电视领域中也有许

多种媒体(图像、声音等)，但是在各自领域内都不叫多媒体。必须将两个领域中的媒体结

合起来，哪怕某领域中只有一种媒体(例如声音或者图像)参与结合，才能叫多媒体。换句

话说，可以将多媒体理解为这两个领域中媒体的有机结合。

2.这种媒体结合为有机结合，不是混合在一起。换句话说，两个领域的媒体一旦结合

在一起以后，这两个领域的概念便已经淡化，代之以一个新的领域一一多媒体领域。

3.交互功能是计算机的一个基本属性，但是具有交互功能并非狭隘地理解为只有PC

机才具有这种属性，因而得出二者结合中必须以PC机为基础的结论。因为计算机中除PC

机外，还有Mac机、工作站甚至单片机。除此之外，具有交互功能的VCD机(或DVD机)，不

论其中采用的是HTML技术或单片机技术，只要最终能实现教学内容上的交互操作，都应视

为具有交互功能。现在纵观多媒体发展的历史过程，似乎可以认为“多媒体”只是一个历史

阶段用的专业名词，它在90年代以前叫做“交互式视频”，而在2()00年以后则以“3C一体

化”或所谓“信息家电”化等专业词汇用得更为普遍，但不论如何变更，其内涵都是表示计

算机与广播电视、通讯等领域中的媒体有机结合，而宽带、交互(含超链接)和智能化，则

是其一直追求的目标。

综上所述，可以通过对多媒体的理解得出以下两个结论，即

(1)多媒体是一个新领域。虽然它由计算机和电视两个领域演变而来，但是已和这两个

领域有所区别，具有新的特征。

(2)在多媒体领域中，采用如下几种媒体形式传递信息和呈现知识内容：

，，图”——包括图形(graphics)和静止图像(stillvideo)；

“文”——文本(Text)；

"声”----声音(Audio)；

“像”----包括动画(Animation)和运动图像(motionVidco)；

(以上媒体中，除声音外，均可含色彩。)

(3)如果将其中的“图”和“像”合并为一类，则多媒体领域中实际采用了图、文、声

三大类型的媒体语言，前二者属于视觉语言，而声音属于听觉语言。

(4)在视觉语言中，图和文各具自身的特点、优势和局限。

文字采用一维线性表述方式，而且表述的内容需要经读者的理解、思考后才能领会；而

图形、图像则是通过形、色等元素以平面显示的方式(即信息阵列方式)表述的，表述的内

容形象直观，不需读者思索便能理解接受。

文字语言与声音语言具有一一对应关系；而图形、图像语言不存在这种对应关系。文字

语言的地域性很强，跨地域交流需要翻译；而图形、图像语言不存在这类局限，等等。

只有充分了解各种媒体语言的特点及其遵循的语法规律，才能自如地将其用于多媒体教

学软件中，使其准确地表达教学内容。

1.2多媒体画面

1、画面

提问：简述画面的两种信息功能。

参考答案：传送知识信息和产生视觉美感。而研究画面艺术不仅为了画面美，更重要的是为

了准确地表达信息的内容。在教学领域应以呈现知识信息为主，同时也要注意画面语言的语

法，以确保知识信息的准确表达和提高教学效果。

传统的电视教材和计算机教材分别以电视画面和计算机画面为基本单位，多媒体出现以

后，增加了一种新的画面类型和教材类型，即多媒体画面和多媒体教学软件。

按照现代的观点，多媒体教学软件可以由电视画面、计算机画面和多媒体画面混合组成。

为了更便于理解多媒体画面这个概念，下面从屏幕画面'电视和计算机画面开始讨论。

如同书本教材是由一页一页组成的一样，多媒体教学软件也是由许多画面组成的。

画面的使命有两个方面：传送知识信息和产生视觉美感。因而研究画面艺术不仅为了画

而美，更重要的是为了准确地表达信息的内容。但是二者的侧重则随应用领域而异：在绘画、

摄影等艺术领域，画面以体现美感为主，因而十分重视画面呈现的艺术规律，同时也蕴含一

定的寓意，给人留下一些想象的空间；而在教学领域，如教学挂图、教学幻灯、多媒体教学

软件等，则应以呈现知识信息为主，同时也要注意画面语言的语法，以确保知识信息的准确

表达和提高教学效果。

文字、语句与画面都属于视觉语言，因而都应肩负两方面的使命：传送知识信息和产生

视觉美感，这两项使命分别是对“义"和''形"的要求。在这方面，字句和画面是有所不同

的。对于文字来说，字形和字义是分离的，字形的美感受书法规范，而字义则是通过符合语

法和句法的语句表达出来妁。正因为如此，目前普遍采月打字、印刷等方式，将字形固定下

来，于是使人感觉到文字只需完成传送知识信息一项任务就够了。画面的特点则是以形传义,

即呈现知识信息与产生视觉美感二者不可分离。

2、静止画面和运动画面

提问：静止与运动画面的基本元素是什么？

答案：构成静止画面的7种基本元素，即面、线、点、影调、色彩、肌理（包括纹理和

材质）及空间。

与静止画面相比，运动画面由于增加了时间（动感）艺术因素，因而应该考虑将下列基

本元素扩充进去：声音一股以解说词、背景音乐和音响效果等三种形式出现，他们各自都有

其独特的功能，故应列为运动画面的三种基本元素。运动镜头和景别也应列为运动画面的基

本元素；文本是表达教学内容的重要媒体之一，因此也应视为基本元素之一。

从艺术角度看•，静止画面中存在两大艺术门类：摄影艺术和绘画艺术。前者是指摄影者

用画面边框从广阔的现实景物中“切割”下一块，构成一幅具有艺术特色的画面，其艺术效

果主要体现在对被摄景点的选择和拍摄技巧上；后者则是通过对画面的构思，在画板上创作

出来的画面，其艺术效果取决于开发者的构图创意和艺术设计。

不论摄影或绘画，作为静止画面的艺术，都离不开"形"和“色”两个方面，前者指的

是构图艺术，后者则是指在图形中填充色彩的艺术（其实在图形中除填充色彩外，还应将纹

理.、材质和影调考虑进去）。在艺术领域有两门课程，分别叫“平面构成”和“色彩构成”,

讲的就是这两方面的艺术基础知识。

运动画面是指描述一个知识点、主体运动全过程或一段完整教学内容的一组画面，该组

画面的帧数取决于所描述内容的时间，因此可将其视为静止画面在时间上的延伸。与两大门

类静止画面相对应，运动画面中的电视（或电影）画面可视为摄影画面（即照片）在时间上

的延伸；计算机动画也可视为绘画（或计算机图形）在时间上的延伸，此外，二者结合以后

乂派生出一个新的门类：多媒体画面。如果说静止画面的艺术是空间（构图、用色）的艺术，

则运动画面的艺术还应将时间（动感）的艺术增加进去。研究静止画面.，可以借鉴摄影艺术

和绘画艺术；研究运动画面，可以借鉴影视艺术和动画艺术，但是由于多媒体教学软件中又

出现了一种多媒体画面，它具有与前者不同的一些新的特点，对此则需要进行开拓性的研究

工作。

无论静止画面或运动画面，都是由一些基本元素构成的。

在静止画面艺术的基础知识中，列出了构成静止画面的7种基本元素，即面、线、点、

影调、色彩、肌理（包括纹理和材质）及空间。不论该画面是由人或计算机绘画软件绘制而

成，或是用数码相机拍摄出来，画面的内容和美感都是通过这些基本元素体现出来的。在这

些构成画面的基本元素中，如果将点和线视为面的特殊形态而归为一类，则面和空间是最基

本的，色彩、影调和肌理均为各种形态的面上的基本属性。

与静止画面相比，运动画面由于增加了时间（动感）艺术因素，因而应该考虑将下列基

本元素扩充进去：

声音是时间的函数，因此，它不可能出现在静止画面中，但却可以在运动画面中出现。

在多媒体教学软件中，声苕一般以解说词、背景音乐和音响效果等三种形式出现，他们各自

都有其独特的功能，故应列为运动画面的三种基本元素。

制作电视画面时，按照画面上被摄体运动（或变化）的连续与否，可以将运动拍摄手段

分成运动镜头和景别组接两大类。运动镜头是通过镜头变焦和机位移动来实现的，表现在画

面上的被摄体相对画框的运动是连续的：景别组接则是将不同景别的镜头（全景、特写等）

根据内容呈现的需要进行选择开目.编辑起来，形成画面内容的“跳转”。必须指出，计算机

画面完全可以实现上述摄像机运动所产生的画面效果，而且还可以完成更多的运动功能，如

旋转、镜像、变形等。因此，运动镜头和景别也应列为运动画面的基本元素。

在多媒体教学软件中，文本是表达教学内容的重要媒体之一。目前一般将其从构图中分

离出来，形成一个独立的“字库”，并且配以不同字体和字号等，因此也应视为基本元素之

O

除上述构成运动画面的基本元素外，还应考虑画面之间链接的基本元素。由于多媒体计

算机技术进步很快，目前已出现链接运动画面的基本元素，有非线性编辑、数字特技、超级

链接和人机交互等。

3、屏幕画面

提问：屏幕画面的显示方式具有哪些特点？

答案：屏幕画面采用的是框架结构，框架限定了画面的范围。屏幕画面是一个（二维的）

平面。屏幕画面是在不停地更换着。屏幕画面是由显像管中电子束撞击荧光粉发光形成的。

无论电视画面、计算机画面或多媒体画面，都是采用屏幕画面显示方式，即有别于书本

上以文字、图表等呈现方式。因此需要注意屏幕画面具有以下特点：

1.屏幕画面采用的是框架结构，框架限定「画面的范围。

虽然绘画和摄影也有类似的限制J,但是画幅的大小和横竖安排还能根据画面内容进行调

整，而电视或计算机的屏幕画面由于技术原因，却连这样一点调整的余地也没有，即只能以

不变（固定长宽比决定的画面范围）去应（教学内容的）万变。

书本是通过文字来描述教学内容的，由于文字描述可以调动人们的想象空间，因此不会

感到书中页面大小的局限；而多媒体教学软件则是通过图、文、声、像等媒体在屏幕画面上

直观地呈现教学内容，因此如何克服屏幕框架结构的局限性，并且充分利用这一特点，便成

为屏幕画面显示方式需要解决的难题之一。

随着电视摄像技术和计算机制作软件的水平不断提高，上述难题已经得到了完满地解

决：通过镜头变换以及景别组接的技术，可以使观者像拿着变焦望远镜看外面世界一样，完

全突破了框架结构带来的局限。此外，画框还可以作为画内与画外空间的隔离屏障，通过移

动镜头和景别调度，可以将教学中主体移到画面中心位置，并且突出其中的细节部分，而去

掉不需要表现的景物，避免环境的干扰和影响。因此，画相可以用来控制学习者的观看范围，

使其将注意力集中于所要讲授的教学内容上。

2.屏幕画面是一个［二维的）平面

如何在二维平面上表现三维的教学内容，这是屏幕画面显示方式遇到的又一个难题。

现在这个问题已经在平面构图艺术中得到了很好地解决。

平面构图艺术是一门研究各种构图元素（点、线、面、空间、影调、色彩和肌理）及其

构图规律的艺术，其中包括在二维平面上表现二维景物造型的艺术规律，例如重叠、遮挡、

线条透视（近大远小）、空气透视、明暗阴影等传统艺术规律，此外，在电视和动画制作中，

还充分利用了物体运动的技术优势，发展和丰富了平面构图艺术。例如只要安排运动方向不

与画框平行，并且配合采用近大远小的艺术规律，便可通过物体的运动表现屏幕画面的纵深

感；又如当摄像机向画面纵深处推进时，画面中的景物便会不断地从画框四周划出，等等。

总之，通过传统和新开发的平面构图艺术，足以使观众对屏幕画面的直观感觉不再是一

个简单的平面图画，而好像是透过画面框架这个窗口，看到与真实景物几乎相同的客观世界。

3.屏幕画面是在不停地更换着

无论电视或计算机，均采用屏幕扫描显示方案，其中电视的屏幕画面以每秒25帧（或

30帧）的速率更换着，而计算机的更换速率允许更快些，可以在每秒几十至100帧中调整。

这是屏幕画面有别于绘画、摄影和幻灯等画面的•个重要特点。

屏幕画面的这一特点使它具备了表现运动教学内容的潜在优势。在平面构图艺术中，还

有一种在静止二维画面上（绘画、摄影）表现运动造型的艺术规律，历史上许多艺术大师在

这方面进行过有益地尝试，并且留下了一些不朽的名画。随着电影、电视和计算机技术的问

世，采用屏幕画面表现运动造型的优势得到了充分的利月，并月.在运用中又极大地发展和丰

富了表现运动造型的艺术规律，这是技术与艺术相互促进，形成良性循环的一个生动例证。

明确了屏幕画面具备表现运动、变化内容潜能的这一特点，如果在开发设计多媒体教学

软件中没有利用或者用得不够充分，实际是对这一重要潜能的浪费！

4.屏幕画面是由显像管中电子束撞击荧光粉发光形成的。

在显像管中不同强度的电子束分别撞击在屏幕内壁的三色（红、绿、蓝）荧光粉上，发

出不同亮度，通过扫描形成彩色画面。这种画面生成方式是屏幕画面有别于纸质画面（绘画、

照片等）的又一个特点。

屏幕画面的这一特点使它受到很多技术上的局限。首先是画面的分辨率取决于三个电子

束与荧光粉的大小，使图像细节和小号文字的重现受到一定限制；其次是还原景物的色彩层

次较差，人眼能分辨同一色光的亮度变化可达600多级，而在屏幕上只能表现色彩层次30

多级；此外还有一些干扰杂光影响，使屏幕的黑场画面喑不下来，等等。

明确J'屏幕画面受到技术限制这一特点，在开发、设计多媒体教学软件中应该充分注意

到它与书本教材的区别，以免照搬形成大错！例如屏幕画面虽然能够显示文字，但是如果将

书本上的文字全部照搬过来，则是扬短避长之举。

4、电视和计算机画面

提问：简述电视画面与计算机画面的异同点。

答：电视和计算机都采用屏幕画面显示方式，因而都具有屏幕画面的一些共同特点，但

是从画面的制作手段及其遵循的艺术规律的角度看，二者仍存在明显的差别。

1.制作技巧上

电视画面是通过摄像机拍摄产生的画面：计算机画面则是用计算机软件制作的画面。

2.创作艺术上

电视画面所遵循的艺术规律类似于摄影艺术；计算机画面所遵循的艺术规律类似于绘画

艺术

3.应用场合上

在多媒体教学软件中，电视画面主要用于一些演示实际操作的场面和再现客观场景的镜

头；计算机画面则见长于说明工作原理、内部结构以及使课堂板述活动起来。

1.两类画面的差别

虽然电视和计算机都采用屏幕画面显示方式，因而都具有屏幕画面的一些共同特点，但

是从画面的制作手段及其遵循的艺术规律的角度看，二者仍存在明显的差别。

(1)制作技巧上

电视画面是通过摄像机拍摄产生的画面，如同摄像师用画面边框从广阔的客观景物中

“切割”下一块，创造出来的一幅具有艺术特色的画面；计算机画面则是用计算机软件制作

的画面，如同画家通过自己的构思，在画板上创作出来的艺术作品一样。

(2)创作艺术上

电视画面所遵循的艺术规律类似于摄影艺术，其艺术效果主要体现在对被摄景物的处理

和拍摄技巧上；计算机画面所遵循的艺术规律类似于绘画艺术，其艺术效果取决于开发者的

构图创意和艺术设计。

(3)应用场合上

在多媒体教学软件中，电视画面与计算机画面各有所长，用场不同。前者主要用于一些

演示实际操作的场面和再现客观场景的镜头；后者则见长于说明T.作原理、内部结构以及使

课堂板述活动起来。

2.两类画面的共性

电视画面可视为摄影照片(photograph)或数字静像(stillvideo)在时间上的延伸;

而计算机动画(ComputerAnimation)也可视为计算机图形(ComputerGraphics)在时间上的

延伸。这里所说的“在时间上延伸”，是指运动画面相史静止画面在构图的艺术规律上有所

突破：静止画面以单帧为单位进行构图设计，从静态的角度考虑主体在画面上位置、大小和

用色、布光等；而运动画面则是以主体运动全过程为单位的一组画面进行设计，其中某一帧

画面上构图的合理性，只有放到该画面组中，通过前、后帧的构图才能体现出来。换句话说,

对运动画面中每一帧画面的要求，不仅要再现客观现实的空间感，而且还应具有承上启下的

作用，以保证该组画面能移再现主体运动(或变化)的速度和节奏感。

认识电视画面和计算机画面，是深入理解多媒体画面的基础。

5、多媒体画面

提问：概述一下您对多媒体画面的认识？

多媒体画面是组成多媒体教材或电视教材的基本单元之一；多媒体画面是基于屏幕显

示的画面；多媒体画面是一种运动画面，即由描述一个知识点的一组画面所组成；多媒体画

面是电视画面与计算机画面有机结合的产物。

1.多媒体画面是电视画面与计算机画面有机结合的产物。

随着多媒体技术的进步，电视制作技术与计算机制作技术加快了互相渗透、有机结合的

进程，使得电视画面与计算机画面的划分正在淡化，多媒体画面的特征逐渐显露出来。

具体地讲，一方面由于非线性编辑系统在电视制作领域的广泛应用，使得大量由计算机

制作的画面出现在电视屏幕上。如在一些专题片的片头、电视广告以及气象预报等电视画面

中，大量的片头文字和动画图案都是由计算机开发出来的；另一方面由于视（音）频捕获卡

及带视频输出的显示卡等板卡的问世，并且广泛应用于计算机中，使得在计算机屏幕上也能

出现用摄像机捕获的图像，并且听到和电视系统中一样的声音。于是一改往日计算机辅助教

学课件的寂静无声和平淡画面的形象，代之以图文声像并茂的多彩画面。

2.多媒体画面是运匆画面

既然多媒体画面是由电视画面和计算机画面演变而来，是二者结合的产物，并且已经知

道二者都是运动画面，因此多媒体画面也应该是运动画面。

这一论断还可从教学角度给予说明：多媒体画面是组成多媒体教学软件的基本单位，而

作为教材内容的最小单位是一个知识点。为了表现一个知识点不论该知识点有多么短，也不

可能只用一帧画面（几十分之一秒）将其完整表现出来。因此在多媒体教学软件中，多媒体

画面应理解为用来完整表现一个知识点的一组画面。

多媒体画面具有表现动感这一特征，不仅意味着可以用来表现运动的教学内容，即使对

于静止的景物，也可以通过运动画面的基本元素（镜头的推、拉、摇；摄像机位的升、降和

前后移动；以及景别变化和组接等）的运用，使其从多个角度、多种层面地呈现出来，从而

使学习者的认识更加全面和深入。换句话讲，运动画面应该包括表现运动和运动表现两个方

面。

运动画面可以被视为静止画面在时间上的延伸，即在构图艺术规律上相对后者有所突

破：静止画面以单帧为单位进行构图设计，从静态的角度考虑主体在画面上的位置、大小、

用色和布光等；而运动回面则是以主体运劭全过程为单位的一组画面进行设计，其中某一帧

画面的要求，不仅要再现客观现实的空间感，而且还应具有承.上启下的作用，以保证该组画

面能够再现主体运动（或变化）的速度和节奏感。

3.多媒体画面是基于屏幕显示的画面

这是指它有别于基于纸质页面呈现的一个特点。其实，电视画面、计算机画面也都是基

于平面显示的，因此这是三者的共同属性。

屏幕画面的特性，可以归纳为以下三个方面：

（1）屏幕画面采用框架结构，限定了画面的呈现范围

书本是通过文字来描述教学内容的，由于文字描述可以调动人们的想象空间，因此不会

感到书本页面大小的局限；绘画和摄影的画框对画面也有限制，但是画幅的大小和横竖安排

还能根据画面内容进行调整。由于技术原因，电视或计算机的屏幕画面却是相对固定的，即

只能以（固定长宽比画面的）不变去适应（教学内容的）万变。

随着电视摄像技术和计算机制作技术水平的提高，上述难题已经得到了解决：通过镜头

变换以及景别组接技术，可以使观者像拿着变焦望远镜看外面世界一样，完全突破了框架结

构带来的局限。不仅如此，移动镜头和调度景利还可将教学中的主体移到画面中心位置，而

将干扰内容排除到画框之外，即控制学习者的观察范围，使其将注意力集中于所要讲授的教

学内容上。

（2）屏幕画面是在不停的变换着

无论电视或计算机，均采用屏幕扫描显示方案，其中电视的屏幕画面以每秒25帧（或

30帧）的速率更换着，而计算机屏幕画面更换的速率更快些，能够达到每秒几十至一百帧。

这是屏幕画面有别于绘画、摄影和幻灯等画面的一个重要特征，也是它在表现运动教学内容

方面的潜在优势。

明确了屏幕画面的这一特点后，在设计、开发多媒体教学软件中应充分利用其表现动感

的潜能，使教学内容的呈现更加形象生动。

（3）屏幕画面的呈现是受到技术限制的

无论采用哪一种屏幕显示方式（如显像屏、液晶屏或等离子屏等）屏幕上都是由红、绿、

蓝三色形成一个像素，而且是以电激励发光的形式，通过扫描形成彩色画面。这种画面生成

方式是屏幕画面有别于纸质画面的又一特点，即在呈现时受到分辨率、色彩层次及杂光干扰

等方面的限制。注意到多媒体教学软件和书本教材在教学内容呈现上的这一区别，就可以理

解用书本搬家方式开发多媒体教学软件，将书本上的文字全部照搬过来，应该看作是一种“扬

短避长”之举。

综上所述，可以对多媒体画面的认识归纳为以下几点：

①媒体画面是电视画面和计算机画面有机结合的产物，它是由后两种画面演变并且脱

颖而出来的一种新的画面类型；

②媒体画面和电视画面、计算机画面的共同之处在广，三者都是基广屏幕显示的画面,

而且都属于运动画面。但是多媒体画面所能采用的媒体包括图文声像，是二者之中最丰富的；

③由于交互功能是一种画面转移的过程控制功能，在画面内部，可以不必强调一定要

具有交互功能。因此，对于多媒体画面，只要求有电视和计算机两个领域的媒体有机结合就

可以了。

④无论多媒体教学软件、电视节目或CAI课件，其基本组成单元都是运动画面。具体

地讲，多媒体教学软件可以由多媒体画面、电视画面和（或）计算机画面组成；电视节目也

可以有多媒体画面、电视画面组成。区别多媒体教学软件（节目）和电视节目，主要取决于

其中画面转移是否有交互功能控制，由于后者只采用了编辑功能，不能实现人机交互操作，

因此不能叫做多媒体节目，（CAI教材中具有交互功能，因此只要其中有电视画面或多媒体

画面，就可叫做多媒体教学软件。）

1.3多媒体画面语言的语法

1、问题的提出

提问：分别列出电视画面、计算机画面和多媒体画面中所能采用的媒体语言。

电视画面计算机画面多媒体画面

视频图像图形和静止图像

声音文本文本

色彩图形声音

静止图像动画视频图像和动画

文字、语句与画面都属于视觉语言，因而都应肩负两方面的使命：传送知识信息和产生

视觉美感，这两项使命分别是对“义”和“形”的要求。在这方面，字句和画面是有所不同

的。

对于文字来说，字形和字义是分离的，字形的美感受书法规范，而字义则是通过符合语

法和句法的语句表达出来的。正因为如此，目前普遍采月打字、印刷等方式，将字形固定下

来，于是使人感觉到文字只需完成传送知识信息一项任务就够了。

画面的特点则是以形传义，即呈现知识信息与产生视觉美感二者不可分离，因而研究画

面艺术不仅为了画面美，更重要的是为了准确地表述信息内容。但是二者的侧重则随应用领

域而异：在绘画、摄影等艺术领域，画面以体现美感为主，因而十分重视画面呈现的艺术规

律，同时也蕴含一定的寓意，给人留下一些想象的空间；而在教学领域，如教学挂图、教学

幻灯、多媒体教学软件等，则应以呈现知识信息为主，同时也要注意画面语言的语法，以确

保知识信息的准确表达和提高教学效果。

多媒体画面语言实际是电视画面中各种媒体语言与计算机画面中各种媒体语言的有机

结合的产物，概括起来，可以归纳成以下四大类型，即

“图”一一静止画面语言；

“文”一一文本语言；

“声”一一声音语言；

“像”一一运动画面语言；

多媒体画面语言的语法，实际是从多媒体教学软件的需求出发，根据这四类媒体语言的

特点和艺术规律（即语法〕进行综合运用的语法现象。旨在确保准确、完美地表达教学内容。

必须强调指出的是，如前所述，为了确保多媒体教学软件中的教学内容准确、完善的表

达，除了综合运用这四类媒体语言之外，还应充分重视交互功能的运用。

因此，多媒体画面语言的语法应以静止画面、运动画面、画面上的文本和声音以及交互

功能的艺术规律为其研究对象。

例如，在众多的教学学科门类中，哪一类学科的哪一部分教学内容，需要用哪几种媒体

语言搭配才算尽善尽美地将其准确地表现出来，这是所有涉足设计和开发多媒体教学软件的

人们普遍感到困惑的问题，即目前普遍存在的“摸着石头过河”现象。为了解决这类问题，

除了深入地研究多媒体画面语言的语法，即研究其中四类媒体语言的特点和语法（即艺术规

律）外，别无良策。从多媒体画面语言的语法角度看，当一个知识点需要用动画配合文本和

声音便能完美准确地表达时，开发者却少用了文本或声音，其呈现效果就好像有一种“及物

动词后面未带宾语”的感觉。

通过以上讨论，现在已经对多媒体教学软件和书本教材的优势和不足有了较清晰地认

识。多媒体教学软件中允许采用媒体语言的类型，与电视、计算机和书本教材相比是最广泛

的，因此最有条件对教学内容进行完美、准确地表达，这是它最显著的优势。但是还应注意

到多媒体画面是通过屏幕画面显示这一属性，而屏幕呈现由于受到技术上的限制，在分辨率

和杂光干扰等方面都比不上纸介质上呈现的效果。正是基于这些认识，所以在将书本内容原

封不动地搬到多媒体教学软件中的做法，实为“扬短避长”之举。

2、语法的形成

问：制定多媒体画面语言语法的指导原则是什么？

答：指导原则是：在准确的呈现教学内容的前提下，尽可能的给学习者以美的感受。

按照惯例，一门新理论体系的建立，一般都需要经历以下几个阶段：首先从相关知识领

域中吸取“营养”，学习和借鉴这些领域中较为成熟的理论和经验；然后按照本学科的特点

和需求，不断充实、发展和完善；最后从相关领域中脱离出来，逐步形成具有自身特点的理

论体系。

同样，多媒体画面语言的语法也应源于相关领域的艺术，包括绘画艺术、摄影艺术、书

法艺术、音乐艺术、电影、电视艺术和计算机作图艺术等，通过对这些艺术理论和技术技巧

的借鉴、发展和创新，逐步与这些领域脱钩，从而形成具有自身特点的艺术理论体系（即语

法）。

根据以上各节的讨论，可以对多媒体教学软件的特色归纳为以下三点：

可以采用图、文、声、像等多种媒体语言，并且采用屏幕画面呈现方式；

具有交互功能；

主要用于学科教学领域。

在参考借鉴相关艺术理论和技术时，只有时时刻刻都清醒地注意到多媒体教学软件的这

些特点，才有可能在这些理论和技术的基础上发展、创新，进而形成适合新学科需要的理论

和技术。或者反过来说，如果不考虑上述特点地照搬照抄，其结果只能成为相关艺术的附属，

无法形成适合本学科需要的理论体系，或者出现前述那种扬短避长的效果。

例如电影、电视艺术，主要讨论对演员化装和道具的艺术需求以及按照故事情节发展对

布景的艺术设计，将这些艺术理论和设计用于多媒体教学软件，几乎是隔靴抓痒！又如绘画、

摄影艺术都是基于纸质画面的艺术，在纸介质上印刷的色彩理论属于青紫黄黑（即CVYK）

色域。而呈现多媒体教学软件的屏幕画面上，采用的却是红绿蓝（即RGB）色域，由于色域

的理论不同，也不能照搬照抄，等等。

但是还应该认识到，多媒体画面语言的语法毕竟属于一种艺术语言范畴，与相关领域一

样地具有共同的语言属性和艺术属性,

不论哪一种类型的语言，都必须建立在已形成共识的语法（或艺术规律）之上，其中“共

识”是进行交流的基础。暗号和密码是经过双方约定后才能进行交流的；通过网络连接的计

算机之间也只有采用相同的协议才能交换信息；各种类型的艺术语言，尽管各自语法不同，

但有两点是相通的，一是真实，二是美感，或者统称为“艺术的真实”。这是由人们在长期

生活实践中形成的视觉经验和审美心理需求所决定的。因此用画面语言“写”教材时，一足

要如实地呈现教学内容，二是要在呈现中尽可能地给学习者以美的感受，这种语言属性便是

制订多媒体画面语言的语法的一个指导原则。

艺术属性是指它具有•种有别于理性思维的特点。理性思维是基于逻辑推理的思维，解

决科学技术问题的方法和取得的结果都是唯一的。而艺术是一种以感性为基础的智慧，它通

过直观感知的形式来体现创作者的审美观，虽然其中参杂了许多个人的爱好、个性等情感因

素，但由于人类对美的鉴赏是共通的，因此呈现在画面上的仍然是一些带有个性的艺术美。

多媒体画面语言的语法便是借鉴了相关艺术领域这些共同属性，并且按照自身的特点逐

步发展形成的。

3、包含的范围

提问：试回答下面的问题：

“多媒体画面艺术规律包括图、文、声、像及交互功能等方面的艺术规律，他们都是为

了准确而艺术地将教学内容呈现在画面上”这段话是否正确？

这段话后半句中有部分错误，即图文声像媒体可用来在画面上呈现教学内容，而交互功

能不是，它的任务是控制教学过程，或画面之间的转换与链接；

多媒体画面语言的语法应包括静止画面、运动画面、画面上的文本和声音以及交互功

能等几方面的艺术规律，将这些内容进行综合整理出来，便构成了这门学科的理论体系。

静止画面的语法主要讨论构成静止画面基本元素（面、线、点、空间、影调、肌理和色

彩）的艺术特点，以及由这些元素构成画面的一些艺术规律。

多媒体画面艺术是动感的艺术。运动画面并非局限于运动物体的画面，即使是静止的景

物也可以通过运动画面基本元素（镜头的推、拉、摇；摄像机机位的升、降和前后移动、以

及景别变化与组接）的运用，使其从多个角度、多种层面地呈现出来，从而使学习者的认识

更加全面和深入。因此运动画面的语法应该包括表现运动和运动表现两方面内容。

文字和声音是传统教学中的两类主要媒体语言，从儿童教学到高深理论，其适应性非常

广泛。但是在多媒体教学软件中，二者的使用环境和扮演角色发生了变化：文本要从书本上

的主角地位退下来，在画面中配合图形、动画、视频等媒体一起呈现教学内容；声音也不再

限于讲解教学内容，在画面中要求其充当解说词、音响效果和背景音乐等三种角色。因此需

要从整体的角度来探讨多媒体画面上文本和声音应遵循的艺术规律。

交互功能和上述各种媒体语言不同，它的作用不是呈现教学内容，而是实现一种教学过

程，即在配合各种媒体呈现的过程中，实现各种互动模式的选择。在多媒体教学软件中，它

主要用于导航、互动教学与练习等领域，在每一个领域都有相应的语法可循。

4、与教育技术学的关系

问：阅读多媒体画面语言的语法与教育技术学的关系，如何看待它的重要性？

答：两者的关系：教有技术学的两个研究对象之一：教学资源；多媒体教材属于教学资

源中的一部分；多媒体画面语言的语法也是阅读、编写、评价多媒体教材的三个条件之一；

其重要性在于属于信息技术教育的基础知识，普及该语法知识相当于信息社会中的“扫盲”

工作。

在制作多媒体教学软件的初期（即在1990年以后的几年中），人们普遍对于学习多媒体

技术知识十分重视，有关开发软件和创作工具软件的书籍和培训班遍及全国各地。通过学习

和实践，各门类和各学科的多媒体教学资料由一些学校和专业公司制作出来，初步解决了多

媒体教学软件的有无问题，

随着设计，开发活动的普及和深入发展，人们对于多媒体教学资料的质量要求越来越高,

于是普遍感觉到前一阶段的制作过程好像是在摸着石头过河无章可循。

在一些具有专业技术知识的师生眼中，总认为多媒体艺术是艺术专业的内容，自己只了

解初步知识或对其不感兴趣是可以理解的。因此对于“面面制作不够规范”和“画面艺术性

不高”之类的评价不以为然，一笑了之。持有这种认识的人，主要是对多媒体画面的双重使

命缺乏了解，只看到其产生视觉美感的一面，而没有认识到画面语言还具有传送知识信息的

功能。正如用英文编写教材时，如果有人评价其中有语法错误，文句不通的现象，谁也不会

以一笑对之，而会感到脸红。

现在，已经有越来越多的人看到了多媒体艺术的重要性。在学术水平相同的情况下，教

材的质量主要取决于多媒体艺术。尤其是近几年来在全国范围内开展的多媒体教学软件大奖

赛以及多次进行的优秀教学软件评奖活动等，更加深了人们对其重要性的认识。

但是要真正认识多媒体艺术的重要地位，还是应该从多媒体画面语言的语法与教育技

术学的关系中来寻找答案，

教育技术学的定义规定了它所研究的两个对象，即学习过程与教学资源。而设计、开发

和评价多媒体教学软件只是教学资源中的一个内容。（除此之外还有教学环境、教学模式等

方面的内容。）

设计、开发多媒体教学软件需要具备三方面的基础知识，即教学专业知识，多媒体技术

知识和多媒体画面艺术知识。因此评价多媒体教学软件的质量时，也相应地制定了三条标准，

即教学水平和教学使用价值、多媒体制作技术和技巧、多媒体画面的艺术特色。在这三条标

准中，第一条最为重要，因为多媒体教学软件首先应该是“教材”而不是艺术品，其作用与

书本教材相同。如果给这三条标准加上权重，则第一条应占60%-70%,余下两条只能占

30%-40%。由于毕竟不是书本教材，所以后两条的权重不能低于30%。

由此可以看出，多媒体画面语言的语法是通过多媒体教学软件和教学资源列入教育技术

学的研究领域中，而且在多媒体教学软件中也只能占30%的比重一一这就是该语法所占的位

置。

如此看来似乎多媒体画面语言的语法并不十分重要，那么为什么目前受到普遍关注？原

因很简单，那就是“需要”加“不会，例如中文的语法和句法已在小学时期学会了，现在

写中文教材时，虽然“需要”但已“掌握”了，因此就不会有人感到语法修辞方面存在什么

问题；如果换成用英文或其他外语编写教材，由于语言没有过关，就会感到力不从心，不能

做到自如地运用和准确地表达，因此学习英文或其它外语就会受到关注。现在遇到的多媒体

画面语言的语法，就是在信息化教学环境中编写、阅读教材所必须具备的基础知识。普及这

些知识，相当于人们进入信息社会的“启蒙”教育，否则便是信息化教学环境的“文盲”。

作业：教材P152、4两题

第二章静止画面艺术一构图

教学目标

1、了解构成静止画面基本元素的定义。

2、掌握多媒体教学软件中的一些构图的艺术规律。

教学重点、难点

构成静止画面基本元素，多媒体教学软件中的一些构图的艺术规律是重点。视觉要素的

基本概念、量感的概念以及量感在构图中的作用是难点。

教学方法与手段

讲授法，演示法，采用多媒体进行教学。

课时安排

6课时

教学过程

2.1构成画面的基本元素

2.1.1面

试回答下面的问题：从日术角度与几何角度对面的理解有何不同？请从岩术角度绐出面

的定义。

答：几何角度：以逻辑推理的理性思维为基础；认为点是基础，面、线由点的概念演

变而来；点无大小、线无宽度、面无厚度，都是一些抽象的概念。艺术角度：以视觉经验和

心理效应的形象思维为基础；认为面是基础、点、线都是面的特殊形态；点有大小、线有宽

度、面是实际物体的表面，都是一些相对的印象。

定义：面是指二维空间中由轮廓线决定的形态。

从艺术角度看，构成画面的基本元素是面和空间，市将点和线视为面的特殊形态。这种

认识与几何学的观点是不同的。

几何学认为在点、线、面和空间中，点是基础。

点一一只有位置、没有大小

线一一只有长度、没有宽度

面一一只有面枳、没有厚度

平面属于二维空间，而平面的旋转或曲线的移动属于三维空间，等等。

艺术是靠形象思维的，它的依据是人的视觉经验和心理效应。在人的视觉中，感受到的都是

客观物体的表面，如房屋的墙面、马路的路面、人的皮肤和衣服以及山脉、江河、花草的表

面等等。从构图的角度看，不过是一些形形色色的平面或曲面。

人眼中的线和点，都是一些相对的印象。例如在飞机上看到的河流、汽车；墙面与

地面的交界线；飞舞的雪花等，尽管在特定环境下它们被视为线和点，但均不失为面的特殊

形态。

1.面的定义

在“平面构成”中,将面定义为在二维空间中由轮廓线决定的形态。

（a）封闭轮廓线围成的图形（b）强调面的轮廓线（c）在轮廓线内填充灰色

上图示出的是由封闭轮廓线将面形成一个独立的形体，其中图（a）强调的是轮

廓线内的面；图（b）则通过黑底白线来强调面的轮廓线：图（c）是在轮廓线内填充其

他颜色。

将面定义为由轮廓线决定的形态，并且指出一些计算机软件规定：只有对闭合轮廓

线内的面才能填色，似乎面的形态只能由闭合轮廓线所决定，实际情况并非如此。下面

讨论的儿种情况，将有助于我们对这一定义的深入理解.

（1）意会的面

人是具有联想能力的，对于习以为常的图形、符号或文字，即使将其闭合轮廓线

中的某些线段去掉，人们仍能凭借视觉经验意会出该面的形态，如下图所示：

（b）意会的文字

（a）意会的图形

意会的面中，未被去掉的线段称为“标识线”。构成一个意会的面是有条件的：

首先是反映面的形态特征的标以线不能去掉，否则会导致联想面相对真实面的误差；其

次是标识线的形状与位置必须符合视觉经验，否则会使意会面失真或令人费解。

⑵面的集合

由于人眼具有归类能力，即使没有轮廓线，由众多同类细小单元的集合，也能决

定面的形态，俗称虚面，如下图所示。

(a)由小单元的集合形成的面

(b)人眼能分别归类出两种集合的面

(c)集合的面随小单元的变化而变化

如果两种类型的单元混在一起，人眼也能分别归类出两种不同形态的面(见图b)o

集合的面由于是用众多细小单元集合而成，因此改变这些单元的形状、大小和疏

密，可使面的形态发生相应的变化，呈现出丰富多彩的艺术效果(见图c)。

在现实生活中，集合的面是经常见到的，如刺绣、针织品上的花纹、运动会开幕

或闭幕式上由人组成的图案等等。

(3)共轮廓线的面

一般情况下，以轮廓线围成的形体作为主体，而将轮廓线以外的背景作为衬托，

前者又称为正面，后者为负面。负面的形态被动地取决于正面。

但是共轮廓线的面从艺术上改变了上述看法。它将两个互补的面巧妙地拼凑在一

起，使其中一个正面正好为另一个的负面，反之亦然。如下图所示。

共轮廓线的图案在现实生活中也是经常见到的，如八卦图案、部分铺地瓷砖的图

案等。

3.面的特征

由封闭轮廓线形成的面•般具有两大特征，即面的形态与面的肌理和色彩(填色

放在下一章讨论)。

(1)形态是指由轮廓线勾画的形状，表现出面的内涵。

在多媒体教材所呈现的教学内容中，可将面的形态概括地分为抽象的几何形态与

具体的写实形态两大类。如机械零件、传动结构、几何图形、仪器设备的工作原理等是

采用计算机绘图工具软件画出；如介绍各种飞鸟鱼虫的图片、山水风景的图片等则大多

采用拍摄手段，也有采用绘图工具软件制作的。参看下图。

(2)面的肌理是指物体表面的质感和纹理的总称，他直接影响形态的外观效果c

质感是指物体本身的性质所呈现的表面效果，如金属材质具有光泽感和坚硬感;

玻璃材质具有透光性；毛织物具有柔软和透气性等。

质感的美是静态的、朴实的，具有纯天然属性；而纹理的美具有动感、艺术感且

可加工修饰。同一材质的物体，由于表面处理不同，可以有不同的表面效果。此时材质

并没有变，只能用纹理的变化来说明表面效果的改变。

纹理则是指物体表面的纹理组织（包括天然纹理和人造纹理），如木材表面的木

纹；针织品表面的纤维组织；水泥地面上的拉毛纹理笔。

具有质感和纹理的面能够强化视觉效果，使形态的表现更具真实感。下图示巴的

是几种典型的质感和纹理。

（a）木纹（b）纤维织物（c）大理石

4.面在画面中的呈现艺术

视觉要素参与构成画面,其任务不外乎两个：传达信息和传达美感。一个上乘的

作品，应该将二者融为一体。不过作为报刊杂志和电子读物，与一般摄影、美术等艺术

作品的侧重是有所不同的：后者以传达美感为主，在艺术享受过程中领悟一定的寓意；

而前者应以传达知识信息为主，艺术性则是以优化学习、阅读环境为目的。

制作多媒体教材时，以传达信息为主，艺术性则以优化学习，阅读环境为目的。

根据教学效率和教学效果的关系可将画面分为：

•（言息区——占用画面的60%-70%（过大时教学效果不佳）

•美化区——占用画面的30%-40%（过大时教学效率不高）

美化区过大时，会导致每屏传达的知识信息量过小，即教学效率不高：反之信息

区过大时，虽然提高了教学效率，但是会使学习者的吸收率下降，教学效果不佳。

事实上，艺术上有一种颇具美感的面的分割，叫“黄金分割”，它有这样一人有

趣的特点：将一个边长比为1：0.618的长方形切割下一个正方形后，余下长方形的边长

比仍为1：0.618。如下图所示。

具有黄金分割特点的长方形

具有黄金分割特点的长方形符合人的视觉习惯，使人感到悦目。在生活中见到的许

多长方形，都具有或接近黄金分割特点，如某些壁画画框、135相机的底片等。因此，上

述取信息区为整个画面的60^70%,也具有黄金分割的美感。

黄金分割的艺术特点还可用于摄影取景、主体布局等场合。例如拍摄蓝天、湖面

景色时，岸边选在画面高度的60~70%处：又如从画面一对角出发向另一对角线做垂线（下

左图），其垂足位于该对角线长度的64%处，接近黄金分割点，因而适于主体布局。

接近黄金分割的布局

符合黄金分割的摄影

2.1.2线

1.线的定义

在“平面构成”中，线被定义为这样一种特殊的面，它的宽度与长度相差过于

悬殊，以至小到可以忽略的程度。

在现实生活中，大体可以在三类场合见到线：

一一面的轮廓线（面的属性）

——面与面的交界（空间的属性）

——平面上独立存在的线（具有线的属性，可以单独对其进行研究）

由于前两类线分别与面和体相关联，可作为后者的一个属性在相关章节中讨论,

因此本节主要讨论平面.上独立存在的线。

2.线的特征

从线的定义可知，线从本质上看仍是一个面，只不过该面主要以长度为特征。

因此线和面一样，仍具有形态和肌理两大特征（关于色彩将在下一章中讨论）。

（1）线的形态

在平面构成中，线是由首尾两端（即“线端”）和线的主体（即“线体”）两

部分组成的，它们都可以有自身的形态。构图时可以运用这些形态的变化来影响视觉.

进而达到传递信息和美化画面的目的。

中国书法的笔划是十分讲究线端形态的，其中顿挫弯钩等，能体现出字的苍劲

有力；在建筑设计或电路设计图中，线端的分支、接地、输入、输出等等，都用严格规

定的形态表示。因此线端的形态无论在实用性和艺术性方面的作用都是不可忽视的。正

因为如此，许多计算机绘图软件中都设置了线端形态的素材库，而且允许用户根据实际

需求自行设冲线端形态，放入库中保存。下图示出的是CorelDraw软件中的线端形态素

材库。

1个心平阜中1

CorelDraw软件中的线端形态素材库

在构成画面的所有基本元素中，线是最活跃多变且最富个性的一种。线体的形状千姿百

态，归纳起来可分为两大类：直线和曲线。如下图所示。

线体的各种形态

其中直线包括折线、锯齿线(改变方向的直线)；曲线包括弧线、波动线、螺

旋线、圆或椭圆等；此外还可根据实际需要将这两类线体连接起来，组成一种自由曲线。

此外，与上节中集合的面相类似，由众多同类细小单元的集合，也能决定线体

的形态，俗称虚线。如下图所示。改变这些单元的形状、大小和疏密，同样会使虚线的

形态发生相应变化，呈现出多种艺术效果。

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虚线的各种形态

(2)线的肌理

既然线的本质是一个面，它就有可能出现肌理的效果。

线的肌理在水墨画中是十分讲究的，许多著名画家，如毕加索、齐白石、张大

千等都很善于用不同肌理的线来表现质感，达到神似的境界。

用photoshop生成的各种肌理的线型

1.线条在画面中的呈现艺术

(1)线条被视为具有长度特征的面

在画面中，有许多具有长度特征的景物都可以视为线条艺术,如高耸的楼群和挺拔

的树，显示出垂直雄伟、阳刚的艺术风格；夜色中弯曲的灯光路面和高空拍摄的九曲十

八弯的河流，不仅给人以柔软、流畅的曲线美，而且使人联想到路面上接连不断奔驰的

汽车和河流中滚滚向前的波涛，从而产生一种视觉动感。

由于水平线条具有平稳、安

定的视觉效果，因而在画面上展示数

量较多的仪器、设备时，最好按照水