《小学语文深度阅读教学策略问题及完善对策研究》7000字（论文）

小学语文深度阅读教学策略问题及完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u26038一、绪论 I摘要：随着课程改革的深入，培养具有问题意识、创新能力和高层次思维的人才已成为教育改革的方向和趋势。作为一种新的教学方法，深度阅读教学强调阅读教学的教育价值。注重学生知识的意义建构，促进高阶思维，情感与审美的深度融合。它改变了传统阅读教学中存在的知识碎片化、思维僵化、情感肤浅等问题，为小学语文阅读教学的发展提供了新的路径支持。基于此，本文对小学语文深度阅读教学策略进行了相关探讨。首先，阐述了本课题的研究背景及意义、并对相关研究文献进行了梳理，为下文的撰写打下理论基础；其次，通过访谈及问卷的形式了解当前，小学语文深度阅读教学的现状及问题，并对问题的成因加以分析；最后，基于前文的分析，提出促进小学语文深度阅读教学发展的策略。关键词：深度阅读；小学语文；策略一、绪论（一）研究背景我国课程改革经历了学者们三年的研究和探索，借鉴国内外国家在学生核心素养方面的观点，提出适合我们国家学生的培养核心。我国学生核心素养重点在于发展“全面型人才”，主要突出三方面：文化基础、自主发展以及社会参与。落实到培养学生工作方面可以理解为学会学习、健康生活以及责任和实践创新等。随着时代的发展，社会的进步，目前新一轮的课程改革将要再次启动。与此同时，小学阶段是学习和培养的重要阶段，注重小学阶段的人文素养的发展，对以后的学习会有重要的帮助。想要学好语文，小学语文阅读是关键。阅读理解可以帮助小学生快速的反应课本的内容和含义，有助于语文学习的效果。而语文阅读不应单单只是停留在浅层次阅读，应该通过引导和配糖，进而进入深层次阅读中，以培养学生的人文底蕴和文学素养。总之，小学语文深度阅读对小学生教育非常重要，研究小学语文深度阅读在小学语文教育中具有重要意义。（二）研究意义随着深度学习理论的发展，对深度教学的研究逐渐深入，各学科对深度教学的研究也在激烈竞争。通过查阅相关文献发现，我国对深度阅读教学的相关理论研究还处于不成熟阶段。本研究在已有研究的基础上，对小学语文深度教学与高段阅读教学进行了进一步的研究和结合。本文分析了小学段语文阅读教学的相关理论，深入课堂，对小学语文阅读教学进行了实地调查，阐述了深度阅读教学的内涵、特点和价值，并针对传统阅读教学中存在的一系列问题提出了相应的实施建议，为小学高段语文阅读教学提供了理论支持。二、小学语文深度阅读教学的现状（一）调查设计本次调查以了解目前小学语文深度阅读的现状为主要目的，研究对象选取某市几所学校的小学生做为主要的研究进行调查。调查问卷是随机发放的，且共发放536份问卷，回收问卷453份，不计算无效问卷的前提下，回收率为84.51%。另外，也随机走访了几个小学教师，进行当面访谈，了解他们的想法。（二）调查结果与分析1.存在“虚无化”倾向关于语文阅读教学的目标，笔者采访了三位教师，如以下内容：问题:您希望通过对学生的语文阅读教学，达到什么样的教学效果？教师一:希望孩子们能够理解课文的内容，可以解释出句子的大意。教师二:学生可以熟读课文，并且能够学习到如何进行写作文。教师三:能够理解书中讲的什么意思，以及作者用到的写作方法等技巧。从访谈结果可以看出，在小学五、六年级，语文深度阅读倾向于虚无主义，教师只关注课文本身的内容。只有少数教师参与了作者定义的第二、三层深度阅读概念。大多数教师既不要求学生阅读节选课文的原著或其他与课文作者有关的文章，也不引导学生去思考课文是否具有现代意义，但在要求学生理解阅读文章的写作背景上，还是有的教师能想到的。2.存在“形式化”倾向关于语文阅读教学的延伸，笔者采访了三位教师，如以下内容：问题：在教学语文阅读的同时，您会要求学生再阅读关于相关作者的其他著作吗，要是这么做，是怎么做到的？如果没有这么做，是为什么不去要求学生再延伸阅读知识。教师一：主要是现在学生学习压力都很大，其他科目的学习和作业已经占据了学生的时间。况且不是所有的阅读都需要再去读作者其他文章的，我觉得在学习文言文的时候，可以建议学生再读读作者的其他诗词，能更好的理解作者的心境。教师二：本身我的教学任务就很重，我不光是学科老师，同时还担任班主任一职。语文阅读教学我希望是再课堂上完成，还可以组织学生分组谈论和学习。总之，能在课堂上解决的，不要再延伸到课后，没有实际意义，也可能学生也不会去做。教师三：我认为一切由我布置的任务，学生都是被动接受的。我希望学生能主动阅读，在学习一篇文章的时候，提前去了解作者的写作背景和经历。但是要怎么去培养学生的自主阅读，我还没有好的办法。从访谈结果可以看出，有的教师压根觉得不必要延伸阅读教学，有的教师想要去做又不知道怎么去做。其实并不是让教师作为主导去下令必须怎么做，而是引导学生该怎么做。一般在潜移默化下，学生都会有意识的去做。所以如何解决学生进一步深度阅读是学者和教师应该思考和创新的工作方向。3.存在“静止化”倾向“静止化”也就是阅读时不思考。关于语文阅读教学静止化，笔者采访了三位教师，如以下内容：问题：在语文阅读教学时，如果阅读一篇非常有年代感的文章时，会将文章的写作意义带到当下，结合如今的时代思考又能启示到人们什么吗？教师一：课本上的文章，都是有历史意义的才会编入教材。所以大部分文章，我不会再去讨论现代意义，不过有时候碰到几篇特别有意义的，能启发的学生的文章，我会引导学生思考现代的意义。教师二：其实小学阶段的语文阅读很多都是培养良好道德准则的文章，如尊老爱幼、关爱小动物、保护环境等等。这些阅读内容也不用想什么过去到现在的意义，因为这些内容就发生的学生的生活中，很容易理解和共鸣。教师三：我第一个想到的就是抗战文章的阅读理解问题，重点到底是放在教学学生阅读理解作者的写作手法，人物的性格特征，故事的情节梳理。还是重点让学生珍惜现在的生活，明白抗战的意义呢？可见，许多教师都认为，学生有时有必要研究和思考在学习文本中的现代意义和价值。然而，由于种种限制，大多数语文课不能做到这一点。总的来说，虽然大多数小学语文教师能够认同引导学生学习和深入阅读课文的需要，并思考其现代意义，达到作者所提到的深度阅读概念定义的三层含义，但由于各种各样的限制，不可能真正实施或不到位。因此，需要从深层次挖掘这些问题产生的原因，然后针对原因制定相应的对策。三、影响小学语文深度阅读教学发展的原因（一）传统阅读教学观念制约传统的阅读教学观念深刻地影响着这一代的小学语文教师。尽管庞大的传统阅读教学观念中有许多精髓和宝贵的学习场所，但仍有一些腐朽落后的观念荼毒着年轻的教育工作者。具体情况如下内容：问题：校内教授语文阅读的教学对这方面的教学有什么个人观点或是有什么问题？教师一：至于这个问题，我想还是课外阅读的问题。每节阅读课只持续40分钟，学生可能看不完。下课后，他们放下书，等到下一节阅读课。他们不记得以前在哪里见过，而且他们可能不读同一本书。据我所知，很多学生直到9点左右才完成作业，周末还有各种各样的补习班，所以他们的自由阅读时间非常有限。教师二：我是新老师，工作才两年。在这期间，除了我师父的课，我还参加了很多其他的老师课程的旁听。说实话，我的个人风格不太突出，教学被动，教学方法单调，总的来说我的感觉也差不多。认为阅读教学的整个过程是一个很强的功利性的过程，教师在课堂上讲授的问题仍然占主导，但缺乏针对性和启发性，学生绞尽脑汁去应对，没有独立的思考，我把这种问题叫做“假问题”，所有这些问题都以设定一个好的答案为最终目标，这样的阅读教学是非常可怕的教师三：我们学校的语文教学是比较基础的，平时比较注重单词、词组、句子和文章这几个方面的训练，平时课堂上的练习比较多，学生出了考试成绩还不错，但我总觉得这样教孩子不喜欢上语文课，而且语文很深奥，我总有一种讲不到位的感觉。从访谈结果可以看出，虽然教师可以认同学生在课堂上的主体地位，实际可能是做不到或完全做到。教师需要教授学生知识点，并帮助他们划重点，这些都是学生被动接受的。在课堂上，老师提出的问题大多是提前准备好的，学生回答的时候也不是自由发挥的。这样看似教师和学生在交流学习，其实就是学生在答卷，需要回答出教师满意的答案。（二）学生深度阅读能力不足学生的阅读习惯制约着学生深度阅读的能力，有些学生经常能阅读，在阅读一篇文章的同时，可以深入理解文章的中心思想。有些学生基本不怎么阅读平时，所以在阅读一篇文章的时候基本不能理解文章讲述的中心思想。除了学生自身的原因，还与教师的指导有密切的关系。图1学生是否能说出文章的主要内容中心思想图表1学生每天阅读课外读物的时间表调查内容ABCD你每天花在阅读课外读物的时间有两小时吗？完全没有基本没有有时候有经常有24人345人164人42人4.2%59.7%28.9%7.2%依照图1和表1的调查结果显示，学生日常的阅读时间和次数不足，导致阅读能力差，进而不能深层次阅读。久而久之，这种阅读状态不能改善，学生就会对阅读产生厌恶的心态，因为他们觉得阅读难懂，不懂就会觉的枯燥无味，失去学习兴趣，严重影响学生的阅读能力。（三）教师专业素质水平欠缺通过实地考察研究，笔者发现有些教师对深度阅读理解不足，对深度阅读的要求不当，对学生的指导不合适，这都是教师专业素质不高的原因。这些因素在访谈中都有所体现，笔者将访谈记录整理如下：教师一：我已经教书三年了，这是我第一次教五年级的学生。老实说，我还是觉得有点难。文本的深度和长度都有了明显的提高。深度阅读在低年级的阶段还是不长运用的，小学高年级会经常被要求。但是关于深度阅读的教学方式和我自身的理解也不是特别的充分，我认为深度阅读就是让学生在阅读课本的同时，引导他们探究其文字背后的年代背景，写作含义，然后延伸到启发了我们什么。教师二：在一篇关于人脑科学的文章中，我看到有提到深度阅读。那么运用到教学中，我认为就是学生阅读一篇文章，对文章有深刻的理解，深层次的认识，进一步的体会和感受，就达到了深度阅读的目的。在我的指导下，我更喜欢李吉林老师的情景教学法，它为学生在情境和活动中营造了一种能够深入理解和感受的情境。从访谈结果可以看出，大部分教授小学语文阅读的教师知道什么是深度阅读，并有差不多的理解。但是在实践过程中又不从下手，达不到教学的目标。因此，在深度阅读教学中，大部分教师仍缺乏自身的阅读教学素养。（四）深度阅读评价机制缺失教师对学生深度阅读的评价机制还存在一些问题。笔者整理了部分教师访谈的内容，并将其呈现如下：问题：您平时评价学生的阅读水平吗?您可以从评价方法、评价对象、评价机制等方面阐述一下自己的观点。教师一：我们可以从几个方面来讨论这个问题。在课堂上，我绝对是评价的主体，虽然我不能说它是唯一的，但对我来说，大多时候都是我。评价方法主要是提问，主要是提一些与理解课文内容有关的问题。课后评价的主体基本是家长或家庭教师，评价的形式基本是书面作业。我布置的作业要求家长先检查签字，当然我也会改正。另外，我们班还会举办一些活动，比如课后交换会，这是另一种形式的阅读评估。这种阅读评价的主体有很多，包括学生自己和其他学生，也可以邀请其他老师参加这个活动。教师二：我带的是六年级的学生，目前已经到了下半学习，学习重点是复习各科知识点备考。所以我没有时间制定评估方法，所以最快的评估就是我自己的判断，以后口头的评价和指正。从访谈结果可以看出，在评价过程中，主体是教师自己，且评价方式单一，不科学。四、促进小学语文深度阅读教学发展的对策（一）强化学生主体的深度阅读教学观由于深受传统教育观念的影响，教师在传授学习中一直是主体，学生是被动接受知识的一方。其实，教与学应该是平等的，互相影响和反馈的关系。因此，需要转变教师的主体角色，强调学生才是学习的主体。在语文深度教学找中，教师主要是引导和启发学生进行深层次的阅读理解，不单单是布置任务那么简单和生硬。而是与学生讨论、提问、分享、倾听以及引导学生主动阅读。深度阅读要以学生为主体，从学生的角度出发。所以，在强化学生是深度阅读主体的同时，可以促进学生的主动进行阅读的习惯，加强深度阅读思维思考，提高深度阅读能力。（二）聚焦学生的深度阅读能力的培养深度阅读能力的培养只有多阅读，多思考，读好书，读正确的书。为此，教师需要做到以下几点:一是阅读习惯的培养。习惯是自然而然，潜移默化养成的。习惯可以形成与学校和家庭，可以形成与周围的环境。所以，教师在培养学生阅读习惯的时候，不要给学生压力，不要生硬的像布置任务一样下达命令。需要让学生享受阅读，觉得阅读可以带给自己乐趣，喜欢在文字的海洋遨游。只有喜欢才能主动去做，只有经常去做才能养成习惯；二是丰富和拓展课外阅读。课外阅读的话，如果家长有藏书可以在家中阅读，如果家中没有适合小学生理解的书籍可以到图书馆。小学生年龄下，不能自己去图书馆，家长可以在休息日的时候，领孩子去图书馆，感受其中的阅读氛围，阅读更加丰富的书籍。（三）提升教师深度阅读教学素质水平首先，培养学生深度阅读能力需要教师自身的深度阅读水平过关，并自身对深度阅读有很好的意识和理解。这就要求教师自己平时多阅读，积累阅读量。多思考，多查阅相关资料。平时可以阅读一些经典著作，每日新闻，最新报道等。形成正确的三观，有助于深度阅读素养的提高。其次，独立深入的进行课文的学习，因为课本的内容每一篇都是有意义的，教师需要深度学习和独立思考，然后转化为自己的内容，传授给学生。并引导学生进行自由的想象和进一步的理解。只有教师深刻的理解了课文背后的意义，才能感染到学生去思考。在课堂最后的几分钟，教师可以给学生分享自己的理解和想法，激起学生对课文的兴趣，进而想要更深入的了解课文的意义。最后，教师应该创新深度阅读的教学方法。深度阅读这个词对于小学生来说是陌生的，教师需要告诉学生什么是深度阅读，并且怎么才能达到深度阅读。能够深度阅读之后，对自身有什么好处和影响。笔者在这里，借鉴了语文教学专家钱梦龙和靳家彦的研究，二者研究出的示错法可以很好的引导学生进行深度阅读。示错法顾名思义就是教师故意说相反的话，让学生思考和论证。（四）完善语文深度阅读教学评价机制教学评价应该多样化，全面评价和重视学生的学习成果和教师的教学效果。一是教学评价的多样化。深度阅读的评价不同于一般学科的教学目的那么的明确或标准单一。由于学生的阅读水平不同，理解能力不一样，阅读的深度标准可能有所差异。教师不能单一的，硬性的制定教学评价。因此，教师需要针对不同学习能力的学生，制定标准不同的教学评价机制。目的还是希望学生喜欢阅读，习惯思考，养成深度阅读习惯。评价过后需要鼓励和激励学生阅读，同时给其引导。所谓结果不重要，过程是主要的。二是明确教学评价主体。教学的主体是学生，教育评价的主体也是学生。评价的制定是以学生为中心，评价的目的是鼓励学生学习。旨在让学生能够认识深度阅读、分享自己的阅读经验，大家共同进步。因此，在评价方法上，要注意评价方法的多样性，特别是定性评价方法的运用。很多语文教师都是简单明了的，大多通过笔试的方式来测试学生的深度阅读效果。事实上，深度阅读教学评价的方式有很多，如日常行为观察与记录、档案袋评价、访谈讨论等。五、结论深度阅读是时代发展过程中培养学生素质的必由之路，对于小学生阶段，培养深度阅读能力是非常重要的。基于此，