情景化教学思想下的初中语文教学：以《济南的冬天》为例

情景化教学思想下的初中语文教学：以《济南的冬天》为例本节课围绕老舍先生的经典之作《济南的冬天》展开，旨在通过深入浅出的方式带领学生走进济南的冬季，感受其独特的自然风貌和浓厚的人文氛围。课文通过细腻的描写和丰富的情感，展现了济南冬天的美景，通过教师的引导和学生的自主探究，不仅让学生感知到济南冬天的自然之美，还通过作者独特的视角和生动的语言，体会到老舍先生对济南的深厚情感。在此过程中，学生将学习如何通过抓住景物特征展开描写，实现情景交融的写作技巧，进而培养语言表达能力和艺术审美能力。一、教学目标1.学生通过诵读文章，掌握文本主旨和作者构思，学习景物描写的基本方法，并尝试片段写作，提升语言理解和表达能力。2.学生采用自学和团队合作的方式，深化对文章语言的理解，感受优美的文字和情感表达，增强语言分析能力和情感体验。3.学生通过深度学习文章，激发对大自然和生活的热爱，以及美的感知和欣赏。二、教学过程（一）引入新课在本节课的开篇，教师通过引人入胜的方式介绍老舍先生及其著名作品《济南的冬天》，为学生打开了一幅充满诗意的济南冬景图。师：大家好，今天我们一起走进老舍先生的世界，学习他的经典作品《济南的冬天》。在此之前，不知道大家对老舍有哪些了解呢？或者你们有没有读过他的其他作品？生甲：老师，我知道老舍是中国现代著名的作家，他的《骆驼祥子》我读过，非常感人。师：非常好，老舍先生的作品总是能触动人心，《济南的冬天》也不例外。这部作品通过细腻的笔触展示了济南冬天的美丽景象，如暖阳下的山峦、薄雪覆盖的山头及素淡雅致的城外远山。让我们一起通过老舍先生的眼睛，去感受那份美吧！（教师范读课文）师：大家感受到了吗？老舍先生的文字就像是一幅画，将济南的冬天描绘得淋漓尽致。现在，我想请大家尝试富有感情地朗读这篇文章，看看能否捕捉到文中流动的情感。生乙（朗读后）：老师，我尝试着用温暖的语气读那些描述阳光的句子，感觉整个人都暖和起来了。师：非常棒！这就是语文的魅力，不同的朗读方式能带给我们不同的感受。现在，我想请问大家：读了老舍先生对济南冬天自然景象的描写，你有什么感受？（学生讨论后分享感受）生丙：老师，我觉得这些描写不仅展示了济南冬天的自然美，还传达了一种宁静、平和的感觉，让人的心情也变得很平静。师：非常好。通过老舍先生的笔触，我们不仅能看到济南冬天的自然景色，还能感受到作者的情感和对美的独特感悟，这就是我们今天要学习的。《济南的冬天》不仅是一篇描写自然景色的文章，还是一篇充满情感和文化内涵的作品。通过今天的学习，我们不仅对《济南的冬天》有了更深的理解，也对老舍先生的文学才华和对美的追求有了更加深刻的认识。这个学习过程不仅增长了我们的知识，更重要的是激发了我们对自然美和文化美的热爱，为我们后续的学习打下了坚实的基础。（二）诵读与感悟在这一教学环节中，教师巧妙地运用情景化教学，将学生带入《济南的冬天》所描绘的场景中，从而增强教学的实效性和学生的感悟力。师：为了让大家更好地感受《济南的冬天》的魅力，我为大家准备了一些济南冬日的真实照片和老舍先生的生平介绍。让我们通过这些图片一起建立对济南冬天的直观感受。（教师展示多媒体内容）师：看完这些美丽的图片和了解老舍先生的生平后，我希望大家能尝试情景模拟练习。想象一下，如果你现在就站在济南的某个角落，用第一人称的角度诵读文中的景物描写，会有什么不同的感受呢？生甲（情景模拟后）：老师，当我想象自己站在那个场景读出那些文字的时候，我感觉自己仿佛能看到那个场景，感受到那份宁静和美好。师：非常好！这就是我们想通过诵读与感悟环节达到的效果。你不仅是在读一个故事，更是在体验一个故事。现在，我想邀请大家分小组，分享一下你们在朗读过程中的感受，特别是那些你们感觉特别有共鸣的场景描写。（小组讨论）生乙：在讨论中，我们发现虽然每个人感受到的细节不同，但大家都被老舍先生那细腻的描写打动，不论是暖阳下的山峦还是薄雪覆盖的山头，都让我们感受到了冬天的美。师：看来，老舍先生的文字确实让我们每个人都有了深刻的体验和感悟。接下来，我希望大家能基于自己对《济南的冬天》的理解和感受，写一段文字或绘制一幅画，来表达你们的感悟。这不仅是对老舍先生作品的一种致敬，也是展示你们理解和创造力的机会。（学生进行创作活动）师：通过今天的诵读与感悟环节，我们不仅更深刻地理解了《济南的冬天》这篇作品，也在心灵上与老舍先生产生了深深的联系。每一次的情景模拟，每一次的小组讨论，乃至每一份个人的创作，都是我们对这份美丽的独特感受和理解。这样的学习方式让我们的语文学习变得更有意义，也激发了我们对美的感知和追求。（三）语言艺术与技巧分析在本环节中，教师通过情景化教学的深入探讨《济南的冬天》中的语言艺术和写作技巧，使学生在情景中学习和体验，从而深化对文本的理解和感悟。师：想象一下，老舍先生站在济南的某个角落，用他敏锐的观察和独特的感受记录下了冬日的景象。如他用“小摇篮”来比喻阳光下的山，用“穿花衣”来形容薄雪覆盖的山头，这些生动的比喻和拟人让济南的冬天跃然纸上。生甲：老师，“小摇篮”这个比喻真的很新颖、很贴切，让我感觉到了阳光的温暖和山的温柔。师：是的，老舍先生的语言艺术就在于此。现在，我想邀请大家分组，选择文中你们觉得特别有特色的段落，讨论老舍是如何通过语言来描绘景物的，并尝试用类似的方式描述你们熟悉的场景或事物。（小组活动）生乙：我们组讨论了文中描述雪景的段落，老舍先生用了很多生动的词汇和比喻，如“银装素裹”“珍珠撒满地”，让人感觉像自己就处在那个场景。师：非常棒！这就是我们要学习的，如何通过语言把我们的感受和景象视觉化地传达给读者。为了帮助大家更系统地理解这些技巧，我制作了一张表格，列出了文中一些关键的语言点和技巧，以及如何运用它们表达文章主题和情感（见表1）。师：通过表1，我们可以更清楚地看到每个修辞手段和描述技巧的具体应用，希望大家在未来的学习和写作中也能灵活运用这些技巧。通过今天的“语言艺术与技巧分析”环节，我们不仅深入了解了《济南的冬天》中的语言美，也学会了如何观察和表达自然景象的美丽与情感。这些学习不仅让我们对老舍先生的作品有了更深刻的认识，也为我们自己的语文学习和创作提供了宝贵的技巧和灵感。希望大家在未来的学习旅程中，能够像老舍先生一样用心观察生活，用语言捕捉和表达这个世界的美好。（四）创作实践与交流1.个性化创作指导教师首先引导学生回顾《济南的冬天》中所学习的关键语言技巧和表达方式，然后鼓励学生选择一个与自己有情感联结的冬日场景或体验，运用课堂上学习到的技巧进行创作。为了帮助学生更好地梳理自己的创作思路，教师提供了一对一的指导，帮助学生明确创作的主题和表达的焦点，同时给予了关于如何有效运用比喻、拟人等修辞手法的具体建议。教师通过创设贴近学生生活和情感体验的情境，让学生在情境中发挥自己的想象力和创作能力，这种情景化的创作方式让学生的作品更加生动和真实。2.创作工作坊与同伴评议教师组织了创作工作坊，提供了一个互相学习和启发的环境，让学生在小组中分享自己的创作初稿，并进行同伴评议。在这个过程中，学生不仅学会了如何给予和接受建设性的反馈，也通过观察和讨论同伴的作品获得了新的灵感和创作方法。这种互动的学习方式增强了学生的批判性思维和创作能力。通过创作工作坊和同伴评议，学生在相互学习和交流的过程中提升了自己的创作水平，这种互助学习的模式有效地激发了学生的学习兴趣和创作热情。3.作品展示与反馈教师安排了一个作品展示的环节，让学生有机会在更广泛的群体面前展示自己的作品。通过这种公开的展示和交流，学生不仅获得了来自教师和同学们的反馈，还增强了自信心和归属感。教师在此环节中肯定每位学生的努力和创意，同时提供了专业、深入的评价，帮助学生发现自己作品的亮点和改进的空间。作品的公开展示和反馈环节，不仅让学生体验到了分享自己作品的成就感，也学会了如何接受外界的评价，促进了学生综合素质的提高。通过这一系列的教学活动，教师成功地将情景化教学理念贯穿“创作实践与交流”的整个过程，不仅激发了学生的创作兴趣和潜能，也培养了他们在语言表达和艺术创作方面的综合能力。三、教学反思本节课通过情景化教学深入探讨了老舍先生的《济南的冬天》，不仅让学生在情景中学习语言艺术和文学鉴赏，也通过创作实践和交流活动提升了学生的创造力和批判性思维。本节课的一个显著亮点在于个性化创作指导，这让每位学生都能在自己的作品中找到独特的声音和视角。另一个特别之处是通过创作工作坊和同伴评议，创造了一个相互学习和启发的环境，增强了学生之间的互动和合作，从而提升了学生的综合素质。然而，本次教学中也存在一些不足之处。首先，由于时间限制，教师对每位学生作品的个性化反馈和指导可能不够充分，导致未能完全挖掘一些学生的潜能。其次，在创作实践的过程中，部分学生在应用文中学习到的语言技巧和修辞手段时还显得生疏，表明在技能转化应用方面仍需教师加强指导。此外，公开展示和反馈环节虽然提升了学生的自信心，但暴露出部分学生在公众表达和接受批评方面的紧张和不适应。针对这些不足，教师需在未来的教学中延长课时或增设相关课程，以便为每位学生提供更多个性化的指导和反馈。同时，加强对学生应用语言技巧和修辞